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1、作为老师，要坚信每一个学生都具有多种开展的潜在可能性，教化在学生多种潜在开展可能性向现实开展确定性的转变过程中起着重要的作用。一方面，老师要对学生可能变更和开展到更高水平持有信念,不能太重视学生现实状态的评价（如按学习成果把他们归结为好、中、差），把学生看死、定型化。另一方面，老师要创建各种条件，为学生开展可能的实现供应各种舞台：要在口常教化中，努力去发觉每一个学生身上都存在的，仅仅表现为“希望、喜爱”状态的新苗子,即可能性。只要这种“苗子”状态具有主动的、创建的、独特的意义,有利于学生安康特性的开展，老师就成当去扶植它，使它从“苗子”长成“大树”，从潜在”变为现实”。成认每一个学生都具有自己
2、的独特性，成认他们每个人都是惟一的这一个，相互之间存在差异，因为每个人不行能都站在同一起跑线上，不行能用同样的速度、沿着惟一的途径、到达一样的终点。作为教化者，要探讨差异、开展个体的特长、使学生群体呈现出丰富的统一，为各种人才的成长打好根底、供应条件，不把差异当作令人头痛的问题，而是当作一种财宝和底蕴，因为差异的两端可能是白痴，也可能是天才。但白痴往往很快被识别，引来更多的关切和帮助；天才那么有可能被看作怪癖、不守规则等，遭到更多的指责和限制。因此，强求一律，常导致扼杀天才。一个真正精彩的老师，能教各种类型的学生，并能使他们都得到开展。四、教学活动理念在以往的教学活动中，老师教学行为的最根本要
3、素就是讲授，信息沟愿望外，还带来了他们的情感世界。老师也正是通过自己敬重学生的行为来实现学生对H己的敬重。(2)师生的相互理解。师生关系也是相互理解的伙伴关系，没有学生参加的教学，是不胜利的教学，没有老师指导的学，也是不胜利的学。因此，师生之间就必需相互了解、相互相识、相互理解，产生师生的情意，进而实现相互的合作。教化家卢梭指出：“把孩子看作孩子，大自然希望儿童在成人以前就要像儿童的样子。假如我们打乱了这个次序，我们就会造成一些早熟的果实儿童有他特有的看法、想法和情感，假如想用我们的看法、想法和情感去代替他们的看法、想法和情感，那简宜是愚恁的事。老师只有充分地相识他的每一个学生，了解每一个学生
4、的特性，以一颗挚诚的“童心”，与学生交往,以超越母亲的“教化爱”去爱自己的学生，才会得到学生的爱，使学生成为教学活动中主动参加、主动合作的伙伴。(3)师生的交互作用在教学活动中，老师主体与学生主体因活动而成为一个有机整体。老师假如不主动与他的学生交往，那就只是一个概念上的老师而不是实践中的老师：学生不主动与老师交往也只是一个概念上的学生，而不是一个活动中的学生。师生的相互作用是在教学活动过程中共时发生的，师生是相互依存的，每一方都是通过实现对方而实现自己。二、综合设计局部：依据所学专业相应学科的中学教材，任选一课时你熟识的内容，完成下面的问题(共5小题，60分)1、撰写该节课的教学目标(10分
5、)举例说出几种细胞器的构造和功能。制作临时装片，运用高倍显微镜观测叶绿体和线粒体。简述细胞膜系统的构造和功能。探讨细胞中构造与功能的统一、局部与整体的统一。2、实力目标通过制作临时装片，运用高倍显微镜视察叶绿体和线粒体的形态和分布。稳固高倍镜的运用方法和临时装片的制作方法，能在视察试验中发觉问题和提出问题，承受科学方法的训练，培育学生动手实力以及加强学生对细胞微观构造的相识。3、德育目标通过学习建立细胞器的构造和功能相适应的观点、局部与整体统一的观点，有利于对学生进展辩证唯物主义的教化【教学重点和难点】1.教学重点引导学生主动探究细胞中的几种主要细胞器的构造和功能；细胞膜系统的构造和功能。2、
6、教学难点细胞器之间的协调协作：制造人的口腔上皮细胞的临时装片，运用高倍显微镜视察线粒体。【教学方法和手段】利用自制的多媒体课件，创设形象生动的教学气氛，同时应用试验探究法、讲解并描述法、谈话法、比拟法、指导读书法等，引导学生思间和部门之间的协作产生出来的？细胞内也存在类似工厂的各种车间吗？细胞内的各种“车间”是怎么样的？(2)总结：细胞在生命活动中发生着物质和能量的困难变更。细胞内部就像一个繁忙的工厂，在细胞质中有很多劳碌不停的车间，这些车间都有确定的构造如线粒体、叶绿体等，它们统称为细胞器。开探讨。学生倾听，并参加沟通。通过类比，学生能更形象地相识细胞内的各个“车间”一细胞器。使用高倍显微镜
7、观察(1)老师先引导学生制作黑藻叶片细胞及人口腔上皮细胞临时装片，并用显微镜视察黑藻叶片细胞和人口腔上皮细胞，记载和描述视察现象，然后依次探讨与沟通：针对该试验提出如下问题：描述视察到的黑藻细胞的叶绿体分布和形态。植物的叶子为什么是绿色？描述视察到的1.l腔上皮细胞的线粒体分布和形态。学生动手制作临时装片并用显微镜视察；记载和描述视察现象；绽开组内探讨和小组间沟通等活动；倾听总结，并参加沟通。学生对微小的细胞总有一种神奇感，通过亲自视察细胞来解决自身的怀疑对学生来说是很有诱惑力的，这样能够使学生产生主动参加探究的学习爱好和激情；训练了学生制做临时装片和运用显(2)总结：在显微镜下叶微镜视察的实
8、力：绿体散布于细胞质中，呈绿色的、扁平的椭球形或球形。正是由于植物叶肉细胞中有大量叶绿体，所以植物的叶子是绿色的。可以看到被詹那绿染成蓝绿色的线粒体匀称的分布在细胞质中，线粒体形态多样，有短棒状、圆球状、线形、哑铃形等。知道叶绿体和线粒体在细胞内的分布和形态；对微观世界的细胞有了初步的相识。(1)指导学生带着思索题阅读学生进展阅读、思在试验视察的根P4447的课文内容。思索内容：索；底上，经过阅读使学生对各种细胞器细胞内有哪些细胞器？学生观看幻灯片、有一个初步的相胞器线粒体、叶绿体等细胞器的构造和功能是怎样的？结合课本内容自由答夏有关线粒体的识。的分它们的构造与功能相适应吗？(2)老师播放电镜
9、下线粒体的幻灯问题：与学生的生活经验相关，有利激发工片引导视察：线粒体的构造是怎么样学生观看幻灯片、结合课本内容答第学习的爱好。的？它的内膜有什么特点？它有什么功能？它的构造和功能是怎么样有关叶绿体的问题；利用多媒体让学生通过观看、比拟、相适应的？为什么成人的心肌细胞学生观看幻灯片、探讨，加深理解有的线粒体数量比腹肌细胞的多？结合课本内容答复利驾驭细胞内的主(3)老师播放电镜下叶绿体的幻灯有关其他细胞器的要细胞器的构造及片引导视察：叶绿体的构造是怎么样问题其功能。的？它的内膜有什么特点？它有什学生自主学习,么功能？它的构造和功能是怎么样通过比照找出动主动建构新学问。相适应的？叶绿体是植物细胞所
10、特有的吗？植物细胞的异同点。老师接着播放电镜下的内质网为完成后面的达和高尔基体幻灯片标图表做充分的准引导视察：内质网和高尔基体的构造是怎么样的？它们有什么功能？老师分别播放动植物细胞亚微小构造模式图，简要介绍其他细胞器。备。通过投影，出示设计的达标表格学生以小组为单通过完成表格，概(详见附表)，引导学生完成。位分别描述线粒体、归纳各种细胞器的括叶绿体、内质网、高构造和功能，使学反应用该表格进展小结。尔基体的构造和功生更好的驾驭本节馈能，简要说说其他细课的内容。举荐相关网站，以解决课后遇到胞器和细胞质基质。培育学生的分析的问题：完成达标问题和归纳总结的表格。每答对一个问题，小组可以获得一面红旗，
11、最终红旗总数最多的小组胜出。学生记录网址。实力；培育学生的竞争意识和团队合作精神。拓展了教化资源，为学生供应了一个自主学习的空HkI【教学体会】在教学中能否引导学生进入一种地正确的学习情境是教学成败的关健。在讲授?细胞器一系统内的分工合作?这局部内容时，我不是按传统的教学模式进展饼授，而是通过试验探究及应用多媒体课件协助教学，把困难的问题具体化，把抽象的问题形象化，动中有静，静中有动，这样就给学生创设了一种良好的学习气氛，激发了学生的学习热忱，使他们主动主动参加到教学中，从而大大提高了课堂教学效果。3、写出本课的板书提纲（10分）4、设计本课完毕环节老师总结的内容（10分）三、自我评价局部：新
12、课程实施对老师的专业技能提出一系列新的要求,你认为自己现有水平的哪些方面与新课程的要求存在差距？说明具体工程及表现。（10分）教学前反思的内容包含反思确定内容、阶段及具体实施方法对学生的须要和满意这些须要的具体目标，以及到达这些目标所须要的动机、教学模式和教学策略。还要对对本学科、本册教材、本单元、本课时进展教学方案时列出反思的关键工程。如：第一、须要教给学生那些关键概念、结论和事实；其次、教学重点难点的确定是否精确：第三、教学内容的深度和范闱对学生是否适度：第四、所设计的活动那些有助于到达教学目标；第五、教学内容的呈现方式是否符合学生的年龄和心理特征：第六、那些学生须要特殊关注：第七、那些条
13、件会影响课的效果教学中反思是老师在教学过程中，对不行预料状况发生进展的反思以及老师在和学生互动作用中，依据学生的学习效果反响，对教学方案进展的调整。不行预料状况发生时，老师要擅长抓住有利于教学方案实施的因素，因势利导，不行让学生牵着鼻子走。依据学生反响对教学方案的修改和调整要适当，不行大修大改。教学中反思要求老师全身心地投入到教学活动中，调动各种感官捕获反响信息，快速、敏捷地做出调整和反响。教学中反思老师可运用录音和录象技术，与视察手段一起为以后的教学后反思供应信息。教学后反思围绕教学内容、教学过程、教学策略进展。具体为：第一、教学内容方面：1.确定教学目标的适用性。2.现目标所实行的教学策略
14、做出推断。其次、教学过程方面：1.回忆教学是怎样进展的。2.对教学目标的反思：是否到达预期的教学效果。3.对教学理论的反思：是否符合教与学的根本规律。4.对学生的评价与反思：各类学生是否到达了预定目标。5.对执行教学方案状况的反思:变更方案的缘由和方法是否有效，采纳别的活动和方法是否更有效。6.对改良措施的反思：教学方案怎样修改会更有效第三、教学策略方面：1.感知环节：老师要意识到教学中存在问题与自己亲密相关：2.理解环节：老师要对自己的教学活动与提倡的理论，行为结果与期望进展比拟，明确问题根源；3.重组环节：老师要重审教学思想，寻求新策略：4.验证环节：检验新思想、新策略、新方案是否更有效，
15、形成新感知，发觉新问题，开场新循环。老师教学反思的过程，是老师借助行动探讨，不断探讨与解决教学目的、教学工具和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性，不断提高教学效益和教科研实力，促进老师专业化的过程。也是老师干脆探究和解决教学中的实际问题，不断追求教学实践合理性，全面开展的过程。3编辑本段书写例如写胜利之处将教学过程中到达预先设计的教学目的、引起教学共振效应的做法；课堂教学中临时应变得当的措施：层次清晰、条理清晰的板书；某些教学思想方法的渗透与应用的过程；教化学、心理学中一些根本原理运用的感受：教学方法上的改革与创新等等，具体得当地记录下来，供以后教学时参考运用，并可在此根底上不断地改良、
16、完善、推陈出新，到达光线顶点。写缺乏之处即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展系统的回忆、梳理，并对其作深刻的反思、探窕和剖析，使之成为今后再教学上吸取教训，更上一层楼。写教学机灵课堂教学中，随着教学内容的绽开，师生的思维开展及情感沟通的融洽，往往会因为一些偶发事务而产生瞬间灵感，这些才智的火花经常是不由臼主、突然而至，假设不刚好利用课后反思去捕获，便会因时过境迁而烟消云散，令人缺憾不已。写学生创新在课堂教学过程中，学生是学习的主体，学生总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独特的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对学生也是一种赞许和激
17、励。同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可以拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以补充今后教学的丰富材料养分。写再教设计节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律：教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉：组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破：启迪是否得当：训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进展必要的归类与取舍，考虑一下再教这局部内容时应当如何做，写出再教设计，这样可以做到扬长避短、精益求精，把臼己的教学水平提高到一个新的境界和高度。一、新课程标准要求我们如何上课新课程提倡的“自主、合作、探究式的学习，目的是要培育学生受用一生的良好学习方法。往大处说，
18、也就是要把教化定位为关注学生终身开展.在这一大背景下，老师的授课，自然也要顺应了养成良好的思维习惯、培育终身学习的观念的目标.那么，新课程条件下，我们该如何授课呢？首先，我们的老师，必须要明白自己为何要上这节课.传统教学，总是要紧扣文本，深挖出文本中的微言大义。这种授课，其目的很明确，就是要通过老师的教学，让学生知晓文本的作者说了什么。同时也让学生承受作者的观点，并把作者的观点融注到自身的思想中，使自身、文本和作者三者间，形成思维的一样性。然而,这种模式的荒唐是很明显的。学生的学习，要解决的总应当是“为什么”和“怎么样”这两个有利于思维开展的大问题,而不应当是“是什么.作者说了什么，这仅仅是作
19、者的甩想，是作者在特定的时代背景下特定思维方式的产物.对这个问题，老师的教学中可以通过确定的教学形式的组织，让学生了解它们。但这恒久不能作为教学的重要内容，更不能成为唯一内容。和传统教学中的“深挖洞”不同，新课程提倡的，是立足于培育人文素养的全新教化理念。新课程建立起来的，是一种指向思索的多元思维.这种允许疑心，允许特性化解读课文的思维模式，把培育有独立思索实力,能综合运用相关学问来进展独到的分析推断的实力的人才，作为教化的终极目标来要求，它所建构而成的，是充溢了人文精神和人本思想的课堂新理念.从这一根本点动身，新课程条件下的课堂教学，老师就必须要领先确立好培育思维实力的观念，要把关注学生的思
20、维开展作为自己课堂教学的最篁要目标来进展落实。如此,才能在教学流程中，真正做到以学生为主，才能把关注学生的终身开展放到至高无上的位置来进展落实。其次，我们的老师，还必需明白如何才能够落实新课程目标.依照已经为多数人实践所验证的话题教学模式理论,新课程条件下的课堂，老师要特殊擅长从文本中挖掘出有思维价值的“话题”，然后通过确定的教学环节，组织学生依照“自主、合作、探究,模式来深化文本进展探究.值得留意的是，即使是传统的课堂，老师也会设置确定的“问题”来供学生们探讨的.但“问题”和话题”不同，“问题”出现在课堂上,绝大多数是老师在备课时就准备好了的,其目的也经常只是为了更好地深化文本,为了把思维更
21、大范围地引向答案。而“话题”那么明显不同，教学中的“话题.,有且仅有局部属于备课时预设，其余那么多源自课堂的生成，属于那种“无法预约的精彩.再者，“话题的指向性也很明确，它干脆指向的是学生的思雒意识。也就是说，“话题”并不须要一个精彩的、固定的标准答案.”话题的内容，可能一段时间后才有个明确的答案，也可能很长时间都无法产生确定的答案.再次，我们的老师，还须要深化理解文本的价值。传统教学中，文本几乎无一例外地被视做了例文。老师和学生,必需无条件地承受文本的思想，必需从文本中获得到或是人文、或是工具性的学问.而新课程带来的一个变更，就是文本不再只被当作拥有唯一解读方式的“范文.，师生都拥有了对文本
22、进展多元解读的权利.同时，文本还可以仅仅被作为一种“引文”，作为借以引出老师教学目标的桥梁.这种文本本身身份的变更，事实上也就确定了老师教学中的敏捷多样性一个优秀的老师,当他面对了一篇新的课文时,他就应当深化思索这样几个问题：文本的内在思想核心是什么；文本中是否包含着作者本人尚且未能开掘出的更深层的人文思想;文本的价值该如何表达：文本是用来做“例读”用还是做“引读”用：假如是“引读“，那么，拓展的目的是什么，如何通过拓展来深化思想。老师的思索不是可有可无的这种思索,确定了课堂教学的方向，确定着学生能够从课堂上学习到的一切学问和非学问的东西正因为这种确定性，所以，它才真正表达出新课程所要求的关注终身开展的目标一二、新课程理念下，一节好课的标准是什么？一堂好课的评价标准应当包含以下几个方面：1、有效的教学应引导学生主动、主动地参加学习；2、有效的教学应使老师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程一3、有效的教学应为学生的主动建构供应学习材料、时间以及空间上的保障一4、有效的教学应当使学习者形成对学问真正的理解：5、有效的教学必需关注学习者对自己以及他人学习的反思；6、有效的教学应使学生获得对该学科学习的主动体验与情感。
