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1、基因在亲子代间的传递教学目标：1、学问与技能：描述染色体、DNA和基因之间的关系；描述生殖过程中染色体的变更:说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递.2、过程与方法：通过视察分析图片资料、录像资料，引导学生理解性状的遗传是基因在亲子代间传递的结果。教给学生把耗因传递的困感向啊转化成探讨染色体传遢的简酒问题，把抽象的问题详细化。3、情感看法与价值观：通过介绍科学家发觉生殖细胞中染色体减半的事实.对学生进行科学史的教化.教学重点和难点：1.基因、DNA和染色体的关系.2、基因在亲子代间的传递.课时支配；1课时课前打算:学生深曲打算：画图笔.教学器材：I打算人的生殖过程示意图，做成PPl文件。（2）域因
2、、DNA和染色体的关系录像，受精过程录像。（3）人的正常染色体图、异样染色体图图片资料.（4果蝇、果蝇有性生殖过程中染色体变更图。（5）基因在亲子代间传递的动画课件。教学设计图示：牧学过程学生活动老师活动与意图其次节韭因在亲子代间的传递染色体、I）M和葩因案色体经生殖细胞的传递法因经生班细胞的传递存若像男孩的眼的、膜型都像妈妈不是是确定性状的基因学生提出相关问题如基因是怎样传的？基因通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异?父母传给孩子的是一样多吗？学生带着问遨百录像生殖细胞很白质和DNA看一副照片（一个三口之家的照片.这个小男孩是这对夫妇所生的吗？那你是通过什么来推断的？我们知道,亲子代之间
3、的相像性叫做遗传.那这位妈妈是把她自己的眼暗、脸吧这样的详细性状传给孩子了吗？传下去的是什么？今H我们就来探讨基因在亲子代间的传递（板书）困绕这样一个谡题你想知道什么问题？解决学生关切的向阳提出探究的何明：没有观看录像.探讨、分析、推理三者的关系动手画出来ff细视察、思索染色体描是偶数.都成对存在成对的染色体大小、形态差不多也府当成对学生思索.I可答问超.不足之处相互补充做画图练习.即在果宛的生殖细胞、受精卵中分别画出相应的染色体.学生回报学生探讨沟通.最终表述出来.学生自己得出结论既像父亲乂像母亲。时间所限，这节课我们就来解决以下三个问题：1、基因在哪里？2,基因通过什么传递？3.基因是怎样
4、传的？4、父母传给孩子的是一样多吗？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我们先找一下父母与孩子联系的桥梁，放受精过程的录像亲子代间的桥梁是什么？基因和染色体都在细胞核里,那基因和染色体什么关系？看书第29页,染色体是市什么构成的？你在这张图上找到基因了吗？我们再来看一段录像,看设能从录像中找出染色体、DXA和基因的关系？（板书请你用图解、去解或漫画的形式表示出来。峨，原来翦因在染色体上,基因太小了，在光学显微转下根本后不到.探讨起下不便利,而染色体是可以看到的,这样的话,我们探讨的“基囚在亲子代之间的传递”向SS是不是可以转化为探讨“染色体在亲子代之间的传递”的问魏叼？把抽象的微观的问题详细化观
5、有多种生物的染色体数的表格，找出特点。什么样的染色体称为一对？出示人的央色体图片，让学生了解人的柒色体数既然生物体细胞中染色体是成对的，那么荔因是怎样的？可种生物的柒色体数肯定一样，不一样就会出现性状差异.出示正常人的和多或少一条染色体的患者的染色体图片，让学生明白染色体在生1过程中必襦保持柩定.那它是怎样保持染色体稳定的呢？的学生介绍科学史（出示果蝇）果蝇的体细胞中染色体少，且生活周期短,所以是做遗传试验的好材料.今H我们探讨下果蝇的柒色体传递的问遨.出示果蝇体细胞鎏色体图，找学生数微染色体有多少个多少对，谁能讹-对？成对的两个染色体有什么特点？果蝇在育性生殖过程中是怎样保证桀色体稳定的呢？
6、开动脑筋，自己设计，看谁做得又快又好。甥于评价，有错的订正。我们蛾清晰了染色体在亲子代之间的传递,谁能说说般因是怎样传递的？子代搠有了父母传下来的基因.是不是就长出了和父母相像的性状了?（出示基因传递的课件.加以总结巩固.这节课的问期是不足都解决了？你又有哪咚新问题/吗？包括刚上课时同学们提的那几个何超带到课下去思索.让学生懂得学习是一个延长的过程，它并不随着下课而结束.教学过程设计:老师：我们倒刚学过遗传的学问.现在来看一副照片-个三门之家的照片），这个小男孩是这对夫妇所生的吗？学生：君着像老帅：僚你是通过什么来推断的？学生:眼肺、麻予、脸里翻像，老师：我们知道，亲子代之间的相像性叫做遗传。
7、那这位妈妈是把她自己的子代、苗型这样的详细性状传给孩子了吗？传卜去的是什么？学生：不是.传下去的是限制性状的基因.老师：今门我们就来探讨族因在亲子代间的传递（板书，其次节班因在亲子代间的传递）老帅：胭绕这样一个课肱你想知道什么问题?学生：学生提出相关问应.如基因在什么地方？是怎样传的？基囚通过什么传递？基因在传递过程中有没有变异？父母伸给孩子的是样多吗？老师:时间所限，这节课我们就来解决以下几个问题：1、基因通过什么传递?2、基因是怎样传的？3、父母传给孩子的是一样多叫？先来看第一个问8S,要想知道基因是通过什么传递的，是不是忠先找一找亲子代之间有什么岷系？亲子代之间的桥梁是什么？以人为例，我
8、们先找一下父母与孩子联系的桥梁，老师：放受精过程的录像.学生：学生帝君丽即存弦像.老师：亲子代之间的桥梁是什么？学生：生珀细胞，老师：那么成千上万的基因是如何通过这座“小桥”的呢？科学家探讨发觉受精卵在进行分裂时，变更最明显的就是细胞核,而细施核里行能被被性染料染成深色的物质染色体.基囚和染色体都在细胞核里，那基因和染色体什么关系？着书第29页，染色体是由什么构成的？学生：货白质和DNA老帅：你在这张图上找到基因了吗？学生：没有.老师：那基因在哪儿眼？我们再来看一段录像，看港能从录像中找出染色体、DW和基因的关系？（板枯，一、基因、DNA和染色体展示：放录像.学生：观看录像，探讨、分析、推理三
9、者的关系，老帅：请你用图解、表解或漫画的形式表示出来，学生：动手皿出来.老师：哦，原来毡因在染色体上，柜因太小了，在光学显微镜下根本看不到，探讨起来不便利，而染色体是可以看到的，这样的话，我们探讨的“基因在亲子代之间的传递”问题是不是可以利化为探讨“染色体在亲子代之间的传递-的问即利？学生：足的.老师:加我们先来看看以下几种生物都疔多少条染色体，出示几种生物案色体数的去格，让学生找出特点，学生：仔细视察、思索。染色体都是偶数，都成时存在。老加：什么样的染色体称为一对？学生：成时的染色体大小、形态差不多。老师：（出示人的染色体图片）数数人体细舱内有多少条染色体？这些染色体有什么特点?学生：46条
10、23对.老师：既然生物体细胞中染色体是成对的，那么基因是怎样的？学生：也应当成对.老怵：（通过演示小课件进步加深染色体和:基因的关系.从囹才的表格上你还看出了什么？学生：不同的牛物染色体数不一样.Z舛：同种生物的染色体数肯定一样,不一样就会出现性状差异.（出示图片这是正常男性的染色体,数数多少对？再来百有这个男孩正常叫？不正常r.什么缘由呢？他就多一条染色体性状就变了.染色体少一条行不行？这是正常女性的染色体，用来看看这个女孩正常吗？不正常了，什么经由呢？少一条染色体性状也发生变更了.老师：从以上的分析可以百出染色体变了，性状就变了，所以，染色体必衡保持程定.生物在有性牛锵过程中又要产生牛.殖
11、细胞，又要完成受精作用，那它是怎样保持染色体稳定的呢？学生：学生思索，【可答问即.不足之处相互补充.老师:假设人的染色体只有1对,出示课件，让学生归练习。（板甘，二、染色体经生殖细胞的传递）老帅：刚才是假设人才染色体人有1对,其实人的染色体有许多,探讨起来不便利.谁知道哪一种小动物常常被用来探讨遗传的问咫？（出示果蝇）果蝇的体细咆中染色体少，且生活冏期短，所以是做遗传试裟的好材料，别看它个小，它在遗传学的探讨上却占有特别重要的地位，美国的Morgcn就是探讨果蝇而获得了1933年的诺贝尔奖.今日我们也来做科学探讨一下果蝇的染色体传递的问遨.出示果蝇体细胞染色体图，找学生数数染色体。多少个多少对
12、，谁飕谁一对？成对的两个染色体有什么特点？学生：8个4对，成对的染色体大小形态一样,老帅：雉果蝇产生精子.雌果蝇产生卵细胞,精卵结合形成受精卵,受精卵发育成新个体,果蝇有8个4对染色体,其后代也应如此,那么果子、卵细胞中的染色体怎样安排,组合以后才能保证受精卵和新个体中的染色体也是8个4对呢？开动脑筋，自己设计，若设做得又快又好，学生：学生画图,自己安排组合。Z师：学生汇报做的结果，然后老徐再补充归纳：从每一对中拿出一个就组成了生1细胞中的染色体，受精后不仅复原了原数，而且成对了.受精卵中的染色体一半来自父方-半来自母方，所以受精卵发H成的新个体有什么表现？学生：既像父亲又像母亲。老师：我们搞
13、清隐了染色体在亲子代之间的传递.谁能说说基因是怎样传递的？学生：堪因的者染色体通过生殖细胞传递给后代，老师：说得很好.将因在染色体上，所以，基因的行为变更与染色体同步进行。在体细胞中基因成对,在生殖细胞中基因成单,削减r一半,受精卵中又复原了原数,并且成对.广代拥有了父母传下来的基因，是不是就长出了和父母相像的性状了？（出示基因传递的课件），加以总结巩固.（板书，三、基因经生殖细胞的传递）老师:这节课的几个问题是不是都解决了？你又有哪代新问烟了吗？包括刚上课时同学们提的那几个问题带到课卜去思索。教学点评：本节课能从学生的实际动身，提倡探究性学习,分析资料，创新设计，并结合录像、课件的展示，引导学生探讨、沟通，步步推理，层层深化，思路清晰，设轨性覆，达到了很好的教学效果.
