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1、体系为依托,在伴读单中设置伴读、任务、评价三个相辅相成的系统,为学生提供有效阅读辅导。图1.三阶目标体系和伴读体系关系图整本书“三阶目标体系是伴读体系的基础和依托，伴读体系是整本书三阶目标体系具体呈现形式和实践载体。三阶目标为伴读体系定位阅读目标，选择阅读策略；伴读体系为目标体系提供训练资源及多元评价，二者相互依存，相互融合、相互促进。二、目标体系：精准定位，有的放矢三阶目标体系指从人文价值、阅读策略、阅读能力三个维度来精准制定整本书自主阅读目标，它是以课程目标的素养为导向，引领教学实践及教学评价从核心素养视角来促进和观察学生的全面发展。一阶目标：人文价值目标。主要是针对整本书所渗透的人文思想
2、、情感价值来制定目标，承载着传承中国优秀文化，弘扬社会主义正能量的作用。如中国古代寓言一书，作为三年级学生的阅读书目，其特点是短小精悍，但又充满了人生哲理，是我国古代劳动人民智慈集中体现，可谓是“言有尽而意无穷”。依据寓言文体特点及义务教育语文课程标准（2022版）中“阅读中国古今寓言、中国神话传说等，学习其中蕴含的中华智慧”的要求，将其人文价值目标确定为：了解寓言的特点，联系生活中的人和事，理解故事中蕴含的道理，学会在生活中运用，形成正确的人生观、价值观及情感态度。二阶目标：阅读策略目标。在统编版小学语文教材中，3-6年级均设置有阅读策略单元，并重点安排了预测提问”“快速阅读”有目的的阅读”
3、等阅读策略，旨在引导学生掌握基本的阅读策略，内化成关键能力。1-2年级虽然没有明显的阅读策略，但通过课后问题不难发现：一二年级的阅读策略训练的重点走提取信息、引导学生与FI我、文本、社会建立某种联系，以达到学生借助阅读拓宽视野，增强对社会、自然的认知。但阅读策略的掌握非一口之功，需按年段将每个策略进行细化，分解成2-4个具有序列性、可操作的分目标，采取循序渐或迭进的方式进行训练，提升训练效果。表1.整本书自主阅读策略目标一览表具体目策略一年级二年级三年级四年级五年级六年级标提取要提取信点息厘清结构关联自关联我关联文本关联社线索预测人物预预测测细节预测事实性提问推论性提问提问评价性提问默读速读不
4、回读跳读有目的发现问地读题解决问题评价赏析中国古代寓言作为三年级学生的阅读书目，该如何制定其阅读策略目标呢？通过上面一览表发现：有些阅读策略目标是以一贯之的，呈螺旋上升的趋势。如提取信息这一策略，一二年级时针对短小的诗歌、故事来提取信息，到了三年级学生仍需练习，但训练的文本难度加大，要学会提取关健信息。再如建立联系这一阅读策略，一二年级训练引导学生阅读时学会关联H我、关联文本，到了三年级则要从关联社会入手，帮助学生打通阅读与生活的联结。预测是三年级学生的学习重点，因此要在阅读中不断强化。同时还要引导学生学会默读，为四年级有速度的阅读做准备。综上所述，中国古代寓言的阅读策略学习目标定为：一是复习
5、提取信息的方法，并学会在阅读中与社会建立联系；二是第习借助题目、插图等线索预测故事情节、结局的方法，并尝试针对文本内容提出问题：三是要学习默读的方法,不断提升默读的速度和品质。三阶目标、阅读能力目标。叶圣陶说:自能念书，不待老师讲”就是有了阅读能力。它是学生学习语文的关键能力，但也是比较宽泛的概念，不易操作。因此将阅读能力细化成“专注力”理解力”思考力”表达力”，并依据统编版小学语文教科竹螺旋式上升的语文要素训练内容，制定出阅读能力目标。如图所示:表2.整本书自主阅读能力目标一览图主要方一级（低年段）二级（中年段）四级（高年段）面1.自我设定章节,并1.按照耍求时间完1.按照要求能够阅专注力按
6、照预定时间完成成阅读任务。读相应章节。阅读1.回答文本问题，1.可以H主提问,1.可以对人物等做思考力可以链接生活经并自行解决问题，出自己判断，能回历，拓展阅读宽度。阅读有一定深度。答思辨性问题。1.能够正确断句,理解力读通读顺。1.概括主要内容,具1.了解主要内容，有分析、评价、赏会整合信息。析人物等能力。1.可以豆述内容，1.创造性复述，能1.能够背诵积累的表达力愿意把故事分享给够表达自己的真情内容，乐于表达。别人。实感。结合此表，中国古代寓言阅读能力目标可以设置为：一是要引导学生按照阅读计划阅读相应章节，并能够在规定时间内完成；二是要尝试依据故事内容提出问题，并能够自行解决；三是可以复述
7、寓言故事，并愿意把启示分享给别人听。通过人文价值、阅读策略、阅读能力三个维度的目标设置，让学生的整本书自主阅读变得有的放矢，为设计阅读任务或阅读活动提供了方向，大大提升的整本书阅读的有效性。三、伴读体系：策略引领，任务驱动伴读体系指在伴读单中设置伴读、任务、评价三个相辅相成的系统，以达到学生自主阅读的目的。伴读单，是整本书阅读的任务单、活动单，更是学生自主阅读的主要工具，一本书依据阅读计划可设计若干张相关联的伴读单，形成伴读手册。伴读系统为任务系统提供技术（阅读策略）支撑，任务系统为伴读系统提供阅读活动内容，评价系统为伴读系统和任务系统提供动力。三个系统相互融合，相互促进,维持学生阅读兴趣，激
8、发可持续自主阅读动力。图2.伴读体系框架图伴读系统K动化原则任务系统筠易收评许激励竹砰价说写结合隙剜（一）伴读系统，以人文价值、阅读策略目标、能力目标为基础，为读者提供作者及写作背景资源、策略引导、要素支架，弱化阅读陌生感、压迫感，促使学生形成良好的阅读心理环境。本系统通过伴读精灵与读者对话的方式，呈现阅读资源、阅读方法、阅读感悟案例等内容。例如在中国古代寓言的导读课伴读单中，我们为学生提供了两个背景资料，一是什么是寓言，寓言的特点有哪些：二是阅读寓言故事的方法主要有哪些。其目的是为学生降低学习难度，让学生明白在阅读寓言时应该如何进行阅读，采取怎样的策略最为适合。在指导学生阅读具体章节时，考虑
9、到学生能力程度不同，还为学生提供了具体指导，如有些学生选择最喜欢的章节八哥学舌进行阅读，我们设计了这样的伴读内容：“(伴读精灵说请你和我一起来读读第一组故事八哥学舌，八哥为什么惭愧地低下头呢？我认为它是意识到自己做错了事情，你赞成我的说法吗，如果认同可以具体说说为什么？如果不认同，你又是怎样认为的？写在我们的任务栏目中。这样的设计，为学生提供了讨论话题，语言支架，照顾到了多个层次的学生，保持孩子们的阅读兴趣。(一)任务系统，是基于整本书阅读目标而设计的学习任务群,任务群以“伴读单”为载体，以实践阅读活动为主要形式。其任务群的类型包括：一是基础性任务群，这类任务群的目标为丰富学生的积累，提升学生
10、专注力、表达能力。针对以上目标，我们在中国古代寓言伴读单中围绕感兴趣的字词、固定的表达句式、固定表达段落、有特点的篇章结构等内容，设计了找一找、画一画、背一背、写一写实践活动：二是辨析性任务群，这类任务群的目标是提升学生思考力、理解力，分析文本，学会概括。针对以上目标，在中国古代寓言伴读单围绕理解关键词句段、篇章的内容，关键词句段篇章的联系及把握主要内容等方面，设计了借助创编故事、绘制思维导图等实践活动来落实；三是辨析性任务群，此类活动目标市在培养学生思辨能力、表达能力。在中国古代寓言伴读单中围绕目标设计了创意性提问、鉴赏文中精妙的语言和表达形式，评价人物特点等活动。（三）评价系统，其作用是为
11、学生提供可持续性阅读动力，形成长效阅读机制。它贯穿于整个阅读过程。形成性评价体现在伴读单“完成情况”、自我评价我的获奖证书”等栏目；指导性评价、激励性评价体现在任务系统伴读精灵激励性语言和任务系统活动设计表述中，指向学生能力、思维最近发展区。图3.评价系统框架图依仙渊UUT()()cm(;四、“双体系”运用：内外联动，兴趣延续整本书自主阅读双体系以伴读单为载体，沐书可以根据需求设计若干张有关联的伴读单。伴读单是学生整本书自主阅读的导航单、作业单，也是教师教学流程单。借助伴读单，教师可以在课内开展整本书开启课、推进课、展示课、课教学，引导学生借助伴读单开展自主阅读。内外联动，让学生阅读兴趣得以持
12、续。（一）课内“四课”：构建自主阅读学习任务群课内“四课”指开启课、推进课、展示课、拓展课四种课型。这四课从教学角度而言本身就具备序列性，所设计的阅读学习任务群由浅入深，由表及里，呈现出了一个要我读我会读我想读我要读”自主阅读者成长过程的应然样态。例如在整本书中国古代寓言阅读教学中，我们依据整本书总目标，细化成课时目标，设计了具有梯度的阅读学习活动。开启课阅读任务群围绕“激发兴趣，明晰策略”的目标设计了“信息传递站一快来选“阅读第一站一快来读交流分享站一快来说阅读计划表一快来填四个任务活动:推进课阅读任务群围绕“能力提升，策略落地”的目标设计了“回忆大闯关一我会记策略优选站一我会用阅读加油站一
13、我会读快乐梦想屋一一我会猜”四个任务活动：展示课阅读任务群围绕“展示交流，动力持续这一目标设计了“阅读大摇台一我会评“阅读达人秀一一我会画”创意小主编一我会编阅读演艺吧一一我要演”四个任务活动；拓展课阅读任务群围绕“迁移运用，链接生活”的目标，设计了寓言之最寓言配画”“寓言与生活”寓言编写大赛”四个实践性活动。在四课”教学中为了凸显落实整本书阅读教学的整体性、规范性、延续性，趣味性，教学中还设置了伴读精灵，伴读精灵在课堂上由学生扮演，发布所有的阅读活动。同时，教师角色由教者过渡到参与者，与学生一起参与活动，一起交流，一起分享。课堂变得有趣、有效、有温度。（二）课外阅读:制定计划，“精灵”相伴整本书在阅读时，更多的时候需要在课外进行，因此需要师生一起制定阅读计划，并依据阅读计划，一边臼主阅读，一边借助伴读单与伴读精灵展开对话交流，落实自主阅读任务活动。这是伴读精灵就以卡通形象出现在伴读单中，在学生阅读过程中，遇到问题，可以借助伴读精灵提供的提示进行自我解决，还可以将阅读问题带到课堂上，大家一起来解决。总之，整本书自主阅读“双体系”的构建与实施运用，使得学生无论是在课堂上，还是在家里，都可以借助“伴读单”这一阅读工具，深度阅读，言意就得，体会阅读带来的乐趣，获得可持续性阅读动力，真正成为一名自主阅读者。
