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1、合作学习理论介纽珠海拱北中学黄鹿(一)合作学习的历史溯源1 .思想溯源二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。诗经北风中指出“有匪君子，如切如磋，如琢如磨”；教化名著学记中也提出“相观而善谓之摩”“独学而无友，则孤陋而寡闻”；很多私塾都实行“高业弟子转相传授”的方法教学；书院更是盛行“切磋”之风；二十世纪三十年头，闻名教化家陶行知先生大力提倡“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念一一相互帮助，共同发展。在西方，亚里士多德、柏拉图、奥勒留、托马斯阿奎那等人都曾在著作里论述过合作学习的思想。如：亚里士多例认为营造一种合作式的宽松的学校气氛，能激发人求知的本性，有利人潜能的发挥。公元一
2、世纪,古罗马昆体良学派就指出学生们可以从互教中获益，他始终强调一个观点“大家一起学习，可以相互激励，促进学习”。文艺旦兴时期捷克的大教化家的夺美纽斯也在其著作中明确提出，学生不仅可以从老师的教学中获得学问，还可以通过别的学生获得学问。启蒙时期，法国的卢梭、英国的洛克、美国的杰弗逊和本杰明富兰克林都曾指出过合作的思想。2 .实践溯源除了在个别教学中小范围实践合作学习的理念之外，十八世纪，约瑟夫兰开斯特和安德鲁贝尔起先在英国广泛运用合作性学习小组；19世纪初，合作学习的方式传入美国，并不断发展。教化家帕克和杜威都做出了重要贡献“帕克认为学校是最相宜于实现民主并让儿童共同学习和共同生活的地方，他的“
3、昆西教化改革”取得r巨大的胜利：杜威则把合作学习作为“从做中学”教学方法的组成部分。而通常我们所现在普遍谈论的，其实是指二十世纪六七十年头在美国重新兴起且至今都盛行不哀的合作学习。它的“重新兴起绝非偶然，它既反映了自1957年前苏联胜利放射人造卫星后，美国朝野要求大面枳提高教化质量的呼声，也是对传统教学形式的反思和对传统评分制的批判。”（王凯论合作学习的局限性）而它一旦兴起，就快速发展，现在“合作学习已广泛地应用于美国、以色列、新西兰、瑞典、日木、加拿大、澳大利亚、荷兰、英国、德国等国的大中小学教学”.（高艳、陈丽、尤天贞关于合作学习的元分析（二）合作学习的基本内涵国外对合作学习进行r较为深化
4、的探讨，但在不同的国家，合作学习的探讨角度、实践方式学习模式、甚至表述称谓都相差甚远。如（北京教化科学探讨院基础教化教学探讨中心孙伟g什么是合作学习）：合作学习的主要代表斯莱文教授认为：“合作学习是指使学生在小组中从事学习活动，并依托他们整个小组的成果获得嘉奖或认可的课堂教学技术。”美国明尼明达高校合作学习中心的约管逊兄弟俩认为：“合作学习就是在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以与他人的学习。”合作学习的主要代表人物，以色列特拉维夫高校沙伦博士对合作学习进行了这样定界：”合作学习是组织和促进课堂教学的系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是全部这些方法的基本特征。在
5、课堂上，同伴之间的合作是通过组织学生在小组活动中实现的，小组通常由3-5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和沟通绽开学习，同样也通过个人探讨进行学习。我国教化学者王坦认为：”合作学习是种旨在促进学生在异质小组中互助合作，达成共同的学习目标，并以小组的总体成果为嘉奖依据的教学策略体系.”等等。尽管存在种种不同，但我们不难看出合作学习是以生生互动合作为教学活动主要的取向的，学生之间的互动合作为其共同特征。当然，还存在以师生互动、老师间互动与完全互动为特征的合作学习，同时，对任何种形式的合作学习来说，有五个共同的基本要素是不行缺少的（嘎斯基著，王坦洋：合作驾驭学习的策略
6、）一是主动的相互依靠，使小组成员确信他们“同舟共济”；二是面对面的交互作用，确保小组成员能干脆沟通：三是个体贡任：四是合作技能，即与他人在小组中协同学习所须要的组织实力、沟通实力、协同实力、相互敬重的看法等：五是集体自加工，小组成员实行自我检查或反馈方式考查集体学习进行得如何并提出改进措施。（三）合作学习的基本理论以上述特征和要素为基础的合作学习之所以能长盛不衰，广泛传播，并不断发展，甚至被认为是“当代最大的教化改革之一”（埃利斯和福茨教化改革探讨），与其有众多的理论支持是分不开的,能支撑合作学习的理论主要有（张晓玲合作学习探讨的回顾与展望）：（1社会互赖论.认为群体是成员之间互赖性可以改变的
7、动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。是一种须要满意理论，学校则是满意学生须要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”,而是“不情愿学”。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。4）精致理论。认知学的探讨证明，假如要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必需对材料进行某种形式的相识重组或精致。精致的最有效方式之是向他人说明材料。（5）接触理论。认为人际间的合作能提高小组的向心力与友情。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的种有效的方式。（7）自控理论。威廉格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有的须要
8、。学生有3种须要：对爱的须要：对力的须要；对自由、消遣的须要。（8）建构主义学习论，认为个体是在与世界环境相互作用的过程中主动建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉与到学习者之间的相互效仿、帮助和激发。等等。但正如斯莱文在合作学习与学生成果：六种理论观点中所说：“全部这些观点在某些情景卜都可证明是正确的，但没有种观点可能在全部情景下既是必要的又是充分的“。合作学习正是从这些理论中吸取不同的观点并进行相互补充，才为自己供应了坚实的理论基础。总的来说，这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在。不管是否真正关切集体的利益，群体总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是
9、个与他人起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好的认知、更快的解决问题。从学生的心理须要而言，他们也须要被关注、被认同，能够自我实现。(四)合作学习的探讨现状1 .国外合作学习模式介绍合作学习在西方国家经过了几十年的发展，”据资料显示，仅在美国，合作学习的方法与策略目前就不下百种，这其中还不包括每一种方法的变式”(高艳合作学习的分类、探讨与课堂应用初探)。但这些方法和策略可以划分为三种主要的类型(约的逊等著，刘春红等编译合作性学习的原理与技巧),正式的合作学习正式的合作学习有固定的小组成员，而且组员之间的关系会持续段时间，同时小组任务明确。通常来说，其组织方式主要有：斯莱文提出的小组分层计分法
10、(STAD)和小组活动竞赛法(TGT)、小组促进法(TAI)、合作性读写一体化法(CIR。、阿伦森提出的吉格索法(JigSaWVelhOd)、沙兰提出的团体调杳法(GI)、约翰逊提出的共同学习法(1.T)和小组教学法(SmaIlYrOUPTeaChing)、FIC模式、结构方法模式等等。这些模式的共同点是它们都试图将学习小组置于某种合作程序中，使学生在主动的相互交往中增进智力和社会性的发展，但它们实行不同的途径和手段以确保学生协同活动顺当进行，从而体现出各自不同的特点，同时也有不同的适用范围。非正式的合作学习这种合作学习或许只持续几分钟已完成简短探讨。如：密友（同伴）阅读法、对话记录法、读书会
11、、思索（同伴沟通法等等。它们中的很多“没有得到足够的探讨”（斯莱文著，王坦译合作学习的探讨：国际展望），但也有资料表明这些模式同样是“经过检验证明是能得住的”（HareyDanieIS等著，余艳译最佳课堂教学案例）合作性基层团体合作性基层团体是指合作基层小组。小组由不同性质的成员的组成，代表学校里不同性别、实力、文化背景甚至种族的群体，他们之间的关系持续时间更长些。约翰逊等人的探讨般针对高校教化.总的来说，合作学习的探讨大致分为三个层次（关于合作学习的元分析）：一是集中于合作学习的理论基础的探讨，由二十世纪三十年头的先驱探讨者勒温柔道奇发展起来；二是集中于实证的探讨，由斯莱文等后维者发起：第三
12、个层面的探讨中，史蒂文森和斯莱文进行了合作学习的评估匚作探讨，表明适当地运用合作学习可以提高各种类型学生的学习成果。2 .国内教学实践阅历总结我国对合作学习的探讨时间不长，但也创建出了一些各具特色的合作学习模式，主要有：分层-合作学习模式，它是以分层教学、分层评价为操作基础，以小组协作为形式先进性分层指导，并相互协作共同进步的教学组织形式：互助-合作学习模式，它是以学习小组为基本形式，系统的利用教学中的动态因素互动，促进学生的学习；建构-合作学习模式，它以建构主义学习理论为指导，以小组协作为组织形式，以学生合作为主要活动，以培育实践实力和创新意识为目的；自主-合作学习模式,它是将自主学习中学生
13、自主探究的特征与合作学习中学生主动互动的优点相结合的种合作性学习方式；自主-合作-探究学习模式，这是新课标提倡的三种学习方式。3 .合作学习的潜在弱势西方探讨者指出，尽管小组学习能够为学生供应有用的学习阅历，但作为种有效的学习策略，它与其他教学模式样，也存在些缺点和局限性。如：历史局限性、理论观点与教化实践存在不一样、日常教学中合作学习的效果远低于试验室效果、合作学习的运用条件没有得到清楚的界定、合作学习的多元评价体系还没有建立等等。在我国的实践中，也有很多问题.如：老师缺乏合作学习必需的技能、没有深厚的合作学习的理论基础，探讨者与老师、老师与家长等方面缺乏合作等等。尽管如此，合作学习在我国还
14、是有着光明的发展前毋（郑金洲主编合作学习）。2007-04-16人教网关于合作学习理论1.合作学习的内涵与其基本要素。合作学习的内涵合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动：（2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；（3）合作学习是一种1.l标导向活动；（4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成果为嘉奖依据的；（5）合作学习是由老师安排学习任务和限制教学进程的。对此，我们试将合作学习表述为：它是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成果为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的基本要素：目前，实践中所运用的合作学习方法或策略种类繁
15、多。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习方法，有5个要素是不行缺少的。它们是：（1）主动互赖。要求学生知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为其所在小组的其他同伴的学习负责。小组成员之间是沉浮与共、休戚相关的关系。（幻面对面的促进性相互作用。要求学生进行面对面的沟通，组内学生相互促进被此学习，以达胜利。（3）个人贡任。要求每个学生都必需担当肯定的学习任务，并要驾驭所安排的任务，分工明确，责任到人。（4）社交技能。要求老师必需教会学生一些社会交往技能，以进行高质量的合作。（5）小组自评。要求小组定期地评价共同活动的状况，检讨小组活动状况和功能发挥程度，以保持小组活动的有效性。2.合作学习的理论
16、基础。（1）社会互赖理论。该理论认为，主动互赖（合作）产生促进性互动，群体成员会彼此激励和促进学习上的努力；消极互赖（竞争）产生对抗性互动，群体成员会彼此不激励学业上的努力，而且会相互阻碍；在缺乏互赖的状况卜.，个人之间彼此便不会有互动.个人都是独立工作而不受干扰。从社会互赖理论的角度来看，合作学习理论的核心可以用很简洁的话来表述：当全部的人实在起为了个共同目标而工作的时候.靠的是相互团结的力气。相互依靠为个人供应/动力，使他们互勉、互助、互爱。（2）选择理沦。此理论创立者哥拉斯认为，青少年学生有4种状况须要值得仔细关注，这就是归属（友情）、影内别人的力气（自尊）、自由和消遣。他信任，学校的失
17、败不在学习成果方面，而在培育暖和、建设性的关系方面，这些关系对于胜利是肯定必要的。选择理论是一种须要满意的理论，学校则是满意学生须要的场所。依照这理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是他“不情愿学”。只有创建条件满意学生对归属和自尊的须要，他们才会感到学习是有意义，才会情愿学习，才有可能取得学业胜利。（3）发展理论。该理论基本假定是：儿童围绕相宜的任务所进行的相互作用能促进他们对重要概念的驾驭前苏联闻名心理学家维果茨基将儿童的最近发展区界定为：“由独立解决问题所确定的实际发展水平与通过成人的指导或实力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。”在他看来.儿里间的合作活动之所以能够促进成长，是因为年龄相近的儿童可能在彼此的最近发展区内操作，表现出较单独活动时更高级的行为。（4）精制理论：精制理论不同于发展理论。认知心理学的探讨证明，假如要使信息保留在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必需对材料进行某种形式的相识审组或精制。精制的最有效方式之即是向他人说明材料。长期以来关于同伴互教活动的探讨发觉，在学业成果方向，教者与被教者均能从中受益。（5）接触理论：其代表人物阿尔波特认为，人际间的合作能提高小组的向心力与友情。他还强调，单纯机械的接触，尚不能形成促进性学习，增进学习效果。只有发展成为合作性的关系，才能形成有效学习。
