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1、赏识激励在学生成长中的作用探讨结题报告黑龙江省大庆市第五十八中学何伟课题负责人：何伟课题执笔人：何伟谡题组人员：尹长山郑慧龙李金燕李红娜高俊评战永佳金亚楠IM要】赏识激励性评价应用于教化教学过程是适应学生成长发展的教化评价，基础教化课程改革的评价指导思想是“创建适合儿童的教化”，课堂教学与班级管理是校内生活的主要阵地，而觉识激励评价是激发学生思维、引发学生思索实力、使学习向纵深发展的一个有效途径，激活学生学习激情，激发学习爱好，变消板被动为主动主动，通过学习相识自我，实现自我，从而建立起自尊、自信的人格。确立学生的人本地位，为素养教化,为创新人才的培育打开一个新局面。【关键词】赏识激励学生成长
2、学习爱好一、课题提出的背景（一）我国教化传统的学校“戒尺教化二家长“棍棒教化二始终在影响甚至左右着教化者的教化观念。尽管“五四”至今，“科学与民主”的思想影响现代教化已经近百年，我们步入信息全球化的也已经多年，但是，教化者（老师、家长）是否应当拥有“惩戒权”的思想仍旧困扰若广袤老财和京长。尽管一纸教化法和青少年爱护法在老师、家长教化行为上否定了体罚，但老师、家长因体罚孩子而触犯法律的案例仍时有发生。于是，在传统教化观念和当代教化法规之间，教化者出现了一种新的心理状态一一“埋怨教化二埋怨教化不仅导致教化者身心乏累，并且严峻影响教化质量。“赏识教化”的出现会媛辉并渐渐变更这现象。（二）因升学就业等
3、社会大环境的压力，应试选拔与分数划等的评价方法仍旧占教化评价的主要阵地，在很大程度上制约了学生多种潜能的发展.限制了大部分学生的创新发展实力。尽管随着改革开放市场泾济的发展和近年来素养教化的开展，以及课程改革对教化评价的改革速议的实施，人们对过程性评价的重要性已经有所重视，但是完全变更是须要过程和时间的，处于殳羊时期的老灯、家长,乃至社会大环境仍旧更多地关注结果性评价，使得选拔评价趋于功利化，评价目标趋于唯一化，严峻者完全忽视过程性评价，尤其是过程中的赏识激励评价或出名无实流于形式，或轻描淡写隔靴止痒，结果造成教化的高投入，低效益。（三）从确定意义上说，课程评价的指导思想是“创定适合儿童的教化
4、”，而考试的指导思想则是“选拔适合教化的儿童”从目前中小学的一些普遢做法看，背后起支撑作用的理念仍旧是“考试”，重甄别与选拔，重结果拉过程.“评价”主体和方法卑一,严峻制约了素养教化的推动，影响着青少年费心的发展。课程评价的价值取向及最新迸展中指出当前世界课程评价发展的主流方向，即课程评价的发展呈现出以质性评价取代和统整量化评定，评价功能砰意孤别转向留意发展，留意评价的真实性和情境性，在留意结果评价的同时也留意过程的评价。新课程改革评价要求发展性评价与过程并行，并渗透于每一教学环节之中，赏识激励性评价应用于教化教学过程,有更为学生的潜能的开发与发展供应最大的可能。（四）我们学校与学生发展的须要
5、，近年来，学校招生区划因受地理位置，楼区老化、外来务工住户增多等因素的制约，致使生源逐年削减，优生严峻外流，没有本市户口的民工子女越来越多等特点。学生整体学习基础薄弱，学习习惯不好，家长也因为各自不同的种种缘由很少能够协作学校对孩子进行悉心的管理和正确的教化。从各自不同的学习生活环境中走到一起的学生，在学习上存在问题的同时，还有存在性格与心理方面的问题，有的有“自卑情绪”自我设限，有的放任自流自暴自弃.赏识徼励教化可以让教化的阳光普照到每个学生的心里,会有助于学生健康健全人格的形成。二、课题探讨的目的与意义课题探讨的根本目的在于发展“人二造就“人”一一发展造就学生的同时发展造就老师。在课题的探
6、讨中，引领老财走出“赏识教化”的误区，建立起同等和谐的师生关系，探究出赏识教化在课堂教学中在班级管理中的操作方法与运用规律，学生学习的主动性和主动性必将大幅度提高，必将促进学生的自尊.自信、自爱,自强之心的形成，从而为学生进一步学习以致将来的人生打下一个良好的人格基础。通过本课题的探讨，有望老师能够在对学生管理和老师的黑堂教学的评价上有所突破，有所创新,并形成确定的特色。通过本课题的探讨，时提升学校的办学理念.营建“赏识激励”的过程性评价机制，建设和谐校内文化上,都将具有促进作用。教化的本质应当是生命的教化，任何教化方式发挥作用的根本在被教化者生命的内部,辩证唯物主义认为内因是事物变更的根本缘
7、由.外因通过内因起作用。教化规律与实践证明，学生是学习的主体，教化过程不应当是学问的移植过程，而应当是学问的生成过程,在教化过程中教化者假如通过激励、赞扬来激活、激发学生学习的内在动因，通过细心组织、悉心引导、耐性启发调动发挥出学生的主观能动性，那么，学生们必将会出现从内心情.愿学习、喜爱学习，从内心对人生充溢自信念与进取心的成长状态。三、课题探讨的理论依据(一)心理学理论依据美国心理学家马斯洛“须要层次”理论表明，人类除了最范本的生理、平安须要外，更高层次的需求就是对敬重的需求，人人都希望得到他人的确定和观赏，得到社会的确定性评价。都希里自己有携定的社会地位，要求个人的实力和成就得到社会的承
8、认。敬重的须要又可分为内部敬重和外部敬重。内部敬重是指一个人希望在各种不怜悯境中有实力、能胜任、充溢信念、能独立自主。总之，内梯敬重就是人的自尊“外部敬重是指一个人希望有地位、有威信，受到别人的敬重、信任和高度评价。马斯洛认为，敬重须要得到满足，能使人对自己充溢信念，对社会满腔热忱，体验到自己活者的用处和价值。美国心理学家威谙詹姆斯探讨发觉，一个没有受过激励的人仅能发挥其实力的20M30%,而当他受过激励后，其实力是激励前的3-4倍,因而在学生成长过程中，赏识激励至关重要。他说“人性最深刻的原则就是希望别人对自己的加以赏识”。因而.赏识从本质上说就是一种激励。皮格马利翁效巳经成为应用赞美、信任
9、和期盼来变更个人和团队的胜利法则，在对学生心理特性有了比较充分的了解后，对那些始终不被重视和激励、甚至充溢负面评价的孩子适时适当进行主动的心理示意,使之渐渐摆脱负面信息的左右，对自己做出正确的评价，渐渐在充溢信任和赞许的学习环境中，变更心态，主动行动，向着好的方向努力,蛾终做出更好的成果。（二）教化学理论依据“赏识教化”是中国陶行知探讨会赏识教化探讨所所长周弘用20年时间探究的结果，赏识教化在陶行知“爱满天下”教化思想的理论基础上，建构出自身的体系，是充溢了人文思想的现代教化理念。阳行知先生说：“教化孩子的全福奇妙，在于信任孩子和解放孩子。”赏识教化的优越就是留意发觉孩子身上的优点和特长，进而
10、“小题大做“、“借题发挥”，给他们以激励信任、理解宽容、自物自励、完善自我。魏书生教化“科学与民主”的思想根本在于对科学与人的敬重。在装书生的教化教学实践中，实行“和学生商议”的方法,把教学过程变成解放学生思想的过程，给学生心情松绑的过程，唤起学生爱好、好胜、胜利欲的过程。老师走进学生心灵，与学生心心相通，让学生自己主宰自己，自我教化，自己动手学习。老师创设民主情境。老师亲善可亲地与学生商议，从内心深处了解学生，成为学生亲人和挚友.使学生情愿，也敢于讲真话，讲实话，各抒已见。魏书生教化的思想体现出信任与关怀是赏识教化思想的根本所在。前苏联教化家苏霍姆林斯墓关于人的“全面和谐发展”理论认为“教化
11、的关键是在每一个小学生身上发觉他那独一无二的特长，帮助他打开眼界看到自己，使他产生由尊感。学生因某一领域取得成果而产生自尊、臼信.骄做.这具有头等重要的意义。他能推动人在其他方面也能达到志向的成就，从而促进人的全面和谐发展J（三）课程改革理论依据展示激励功能是发展性深度评价功能之一,即发展性课程评价，更多地把评价活动和过程当作是为被评价者供应了一个自我展示的平台和机会，激励被评价者展示自己的努力和成果；同时所协作的恰当、主动的评比方式和反馈方式，换个角度看看，在很多时候也将成为一种主动.有效的激励手段。发展性课程评价提倡的评价内容多元化、过程的动态化、主体的互动化都为赏识激励性评价探讨供应了广
12、袤的应用空间。四、课题探讨的目标1.通过“赏识激励”，学生走出自我限制，形成“我能行”的自我认知心理，为学生健全人格的形成打下良好的基础。2.通过“赏识激励”，挖抠学生潜能，激发学生学习爱好，培育学生创建力，不同背景、不同层次、不同智能的学生都能学有所得。五、课题探讨的主要内容遵循学生的发展规律以课堂有效教学、课堂教学中的有效提问、创新教化相关理论和课程改革的相关理论为指导，在教化教学活动中依据符合学生身心发展的科学理论，探讨探究创新教化课堂有效教学与有效提问的教化教学方法，发展学生的综合实力。六、课题探讨的方法与措施探讨方法：（一）探讨方法（1）行动探讨法：从学生实际动身，以学生身心发展与学
13、习状况为依据，立足于学科教学与班级管理，制定探讨内容，学习相关资料文献，有安排、有步躲地对教化教学现貌进行理论与实践、思索与行动相结合探讨。井加强活动资料的收集和整理,关注探讨对象在过程中的变更，曲意实际效果和问题的解决。（2）问卷访谈法：通过问卷与访谈了解雪双学生的学习意识和自我认知、赏识他人的实际状况、师生关系沟通状况、家庭环境状况，从而依据实际状况分析、就括,发觉问题，探究教化教学规律。（3）叙事探讨法：老师在教学实践过程中，以叙事的形式刚好反思性教学，思索.反省、探究和解决教化教学过程中各个方面存在的问题。（4）个案跟踪法：学科教学和班级管理两方面确立个案典型，刚好记录探讨过程中的变更
14、发展，并详细问题进行分析和反思，探讨有效的教化策略,并建立个案跟踪档案.为探讨的正常开展积累资料。措施：（1）摸底调态、了解现状：结合教化教学评价实际状况找准课题探讨的切入点。（2）学习培训：a.组织老师学习相关的合作学习理论，探讨谡堂教学思想，提商相识，转变观念。从而为保堂教学找到好的方式方法。B.组织课题组人员探讨、沟通、写出探讨心得.并整理成探讨报告。C.加强探讨工作的阶段性分析与总结。在探讨过程中，如有突破性的进展或是有阶段性的成果（包括调查报告和测试报告）都力求形成文字，在适当时可形成论文或阅历总结向专家组汇报与同行沟逋。七、课题探讨的步骤（一）试验阶段：1 .前期打算阶段（2008
15、年Ii月2008年12月）分析校情学情，结合实际确立课题，申谛立项。搜某资料：制定课题实施方案，组建课题组探讨人员，落实分工职责；成员签定参与课题探讨承诺书，学习相关理论和实施方案，培训试验老师。2 .中期探讨阶段（2009年1月一一2010年1月）（1）起步探究阶段。（2009年1月一2009年7月）A.召开开题论证会，道请专家对课题进行论证，修改完善课题方案。B.学习“赏识教化”与“激励性性评价”理论，以及课程改革相关教学理论，提高相识，为课题组成员树立科研意识，赏识意识。努力形成“学习一相识一实践一反思”的探讨思路。C依据学生校内生活实际，搜集与班级管理、课堂敬学紧密联系的原生态素材，作
16、为试验探讨的基础。D.依据探讨方案和安排，试验老师开展探讨工作。E.召开课邈指导小组会议,沟通汇总试验状况，进行研讨分析,提出下阶段的武验建议。进行阶段材料归档，完成探讨进展报告和阶段总结。（2）提高深化阶段。2009年8月2010年1月）A.以课堂教学和班级管理作为实施课翅的主渠道。B.进行调查访谈，依据学生现状和敦化敦学中赏识激励评价现状，仔细开展探讨，组内迸行集体探讨，探讨怎样走出“赏识教化的误区，如何针对学生的差异性开展“阳光指责”，如何使赏识激励在学生成长中最大限度发挥作用。C.积累阅历，写出有关枪文和报告，就胜利与不足之处写好自评。进行阶段性的总结,完善探讨措施，调整探讨方法，提高
17、探讨成效。D.探讨活动展示：课堂教学展示与主题班会展示。结合课题，设计学科教学实践活动，检验学生自信念、表现力、创新力。E.收集好探讨资料，协作课题做好阶段总结。探讨探讨中出现的问题与收获，做好深化探讨进一步提高工作。3.总结骏收阶段（2010年3月2010年9月）依据探讨内容，收集、整理、归类材料，汇总、探讨、分析材料，对课题进行全面、科学的总结。以教学阅历总结、班级管理阅历总结、典型案例、论文等形式表达。坡终在以上成果总结的基础上，对课题进行科学系统的总结，形成实践报告，召开成果汇报会。上报材料，申请结题。（二）为使探讨更具针对性，在课题探诃前期培训中首先就赏识教化的理论依据、内涵和特点，
18、原则，操作方法，以及实施赏识找化对老邨和家长的要求、实施误区等几个方面的问题进行思索，从学生的情感需求入手，在教化教学班级管理过崔中，老师应当用赏识的眼光看待学生，发觉学生身上的闪光点，确定学生的特长，激发学生的潜能，使学生更加健康地成长，从而培育出适应社会发展的人。（三）组织参研老师调查赏识教化激励方法现状，认清误区，进行有针对性的探讨。经过课堂调查和老师结合自身体会，归结起来最有代表性的误区主要是：一是重智轻德，只要学生成果优秀，就会受到表彰嘉奖；只要某项竞赛获得名次就会得到持续的赏识，至于箕他任何不良表现都是可以忽视的小事。二是赏识教化确定化，出现只要表扬，不要指责，不敢指贡的现象。认为
19、赏识教化是包医教化百病的灵丹妙药，可以适应于一切教化领域和一切教化对象，还有担忧指责会有就课改精神，会被指责不敬重学生。三是赏识手段，主要是语言大而空，缺少针对性，不能发挥真正的效果。针对教化教学中存在的影响影响学生成长的误区，实行理论培训与教化教学探讨同步运行的策略，以求达到理论学习不空洞，教化实践有依托的效果。详细做法：1.理论培训学习日常化、随机化。理论学习内容因探讨实践中监求而定，如针对时学生教化的急躁心问题.学习苏霍姆林斯基的给老师的建议中相关章节；针对学生的管理与评价问题，学习魏书生的教化教学理论，观看魏书生的赏识教化视频讲座：依据老师对课程理论的领悟状况，分阶段有步骤地学习了基础
20、教化课程改革纲要：各学科老师依裾教学纪要与进程随时学习本学科课程标准。此外，充分利用网络资源，学习借饕好的理念与方法，在探讨中起到推波助澜与事半功倍的效果。依据探讨迸展和老师发展的须要，开展“如何写教学案例“如何听评一节课”等好用性强的培训讲座。2 .课题探讨常态化。课题组要求老师在探讨过程中，课前备课要做到心中有课题，课上评价要留意因人、因问题、因情境而有针对性，并且要关注课题探讨的反馈性，并进行记录，每1.节课后在备课本上都有教学反思，把工作中的点滴小事或感悟，刚好记录，以便进行事务的沟通和反思。刚好进行的理论学何培训和细致的教化小故事.使课题探讨目标更明确,操作更详细。3 .把课题探讨和
21、校本教研相结合，以校本教研促迸课题探讨，相互促进相得拉彰。把学校全面贫开课程改革作为课题探讨的契机，以郑慧龙、李红嫡两位班主任为带动开展在班级管理中的赏识性教化探讨，以何伟老师的语文课堂教学为窗口进行学科教学上的赏识激励性探讨.无论班级管理还是学科教学都要依据学生学习实力与心理特点探讨学生，探讨教材,落实课题探讨的针对性，对影枸赏识教化的“大而空”缺乏针对性的现象进行了专题性的跟踪探讨。课题老师对探讨中发觉的共性问题，实行“谁发觉谁牵头，一研究竟”的方法，美术老师关注“弱小问题学生”问题，语文老师在赏识激励性评价方面做文章。4 .在课题探讨进程中，依据问题呈现的不同层级，实行由浅入深，由“硬着
22、陆”到自由操作，由感性到理性的按部就班的步骤进行。操作程序：(1)统一相识：查找赏识评价误区一一研讨“赏识教化的终极目的是什么一一探讨后共识“怎样赏识才是有效的评价:(2)抓典型问题探讨：主要问题有评价语言大而空、随意评价没感情、“谁比谁好”性质的比较评价、赏识评价方法单一等。(3)边操作，边总结，巩固成果，发觉反复，关注新问题。如课题探讨在不断推动，可是因为老师观念更新的滞后以及受应试评价的制约，在老师的教化教学中常富因为“赶进度或因为学生层级差异而急躁，找不到激励学生的切入点，甚至出现遗忘赏识，或者为课题探讨而出现敷衍性的假赏识。又如在老师基本了解赏识激励性评价的一段要求后，“细微环节确定
23、境界”的问题就出现了，因为确定评价效果的不仅仅是完备的预设，还须要有随机的生成，以及课堂教学中的细微环节。在课题学习培训与研讨方面对老师进行了课堂教学细做环节“打磨”的要求，围绕老师评价语言行为作出如下要求：创设轻松的氛围，保证学生的学习心里平安感。发挥眼神中的温柔、激励、期盼的表达作用。学生发言时候确定仔细倾听，不得以提示为由进行干扰，捕荻学生发言中值得确定的有用信息.关注全体学生，给发言有困难的学生以合适的帮助。适当运用肢体语言对学生进行主动的示意与激励行的评价。无论学生回答结果怎样，必需有点评0尽可能避开干施说学生错了，假如必普说，语言确定要委婉.最好能挖提出学生的闪光点,赞扬一下。老师
24、在课堂教学中依据要求反复实践应用并自觉检验效果，学校课题组组织老师开展研讨课与示范课活动，强化老师关注细微环节的行为。此外,随著课程改革的推动，学生自主学习意识的增加,赏识性评价已经不是老师的专利，这样，生生之同的赏识激勒又显程尤为重要，同伴之同的赏识激励，会激发出更大的热忱，此时老师的作用则是为学生搭建展示自我的舞台,协调课堂气氛的实力，为学生创建获得常识的机会。5 .开展课题研讨和阶段成果展示活动（1）开展案例的撰写、征集、分析活动，既为枳累探讨成果资料，又是到培训提高老师的作用。（2）上研讨课、阶段跟踪课，逋过自费前后教学方式的纵向比较和不同班级的横向比较，引发对有效教学的思索和探究。（
25、3）定期开展阶段小结，通过对话、沟通、不断调整、改进探讨方式和策略。（4）定期征集老师在探讨中形成的论文、故事等成果，编入总课题成果集。八、课题探讨成果经过近两年的试验探讨，取得了可喜的收获，主要表现在以下几个方面：（一）以“赏识激励”过程性评价的教化教学方法，为学校课程改革的深化，人本课堂模式的建立供应了艮好的学习环境支撑。赏识激励评价运用教学和班级管理，使学生的学习需求被关注，理智的新奇被引发，探究的爱好被激起，求知欲望被点燃,自主子格被敬重，在课堂学习上呈现出爱好深厚、求知欲旺、自学实力强、思维活跃、喜爱挑战、提问良好状态。学生学习成果提高超显，学习实力等遇增加：学生创新实力明显增加，竞
26、赛成果捷报频传.中考成果名列前茅。语文学科的“自主探究全程漱励“教学模式。创设情境激发学生学习语文的爱好。以教材为例对以专题模块为单位处理学科学问，放手学生，放心学生，通过设疑、凝发、合作、探究的训练培育学生求异思维和发散思维实力，学生在学习中不仅心理平安有保障,而且愉悦感成就感时时伴随学习过程，真正体验“自主”的欢乐，感受到语文的魅力。英语学科的情境体黔教学模式。以“创设情境一一亲历体验一一引导点拨一一探究升华”为基本环节。老师依据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设详细生动的场境，使抽象的语言形式变成生动评细的可视语言,创设尽可能多的英语语言环境
27、,让学生尽可能多地去接触、感受、体跄、运用所学内容，融语言、行为、情境于1.体，增加英语的直观性、科学性和趣味性，激发学生学习激情，培育学生深厚的学习爱好,促成学生智力因素和非智力因素的双向发展，进而达到从整体上正确理解和运用语言的学习目的。在学校生源数量和质量都走下坡路的现实下，在学校实施课程改革的过程中，此项课邈探讨,使学校原本的常规小班化课堂教学出现优势更优的杰势。在学习过程中.学生的学习需求被关注，新奇心被引发，探究的爱好被激起，求知欲更被点燃，自主子格被敬重，在黑堂学习上呈现出爱好深厚、求知欲旺、自学实力强、思维活既、喜爱挑战.提问良好状态。学生学习成果提高超显，学习实力普遍增加；学
28、生创新实力明显缙加，竞赛成果捷报频传，中考成果令人刮目。2010年毕业学生，在进入我校学习时，优生大量流失。薄弱的基础并没有扬晌学生的学习与发展.李子琪等20名学生在国家和省市英语竞赛中获奖，冉茜茜、崔天依、王金成同学等30人次的习作分别在大庆教化周刊h长中学生学习等报刊上发表。这届学生中考取得家长好学生满足的好成果，各科均嫂大庆市平均分：政治超14.59分.化学超14.3分、物理超11.06分、数学超8.57分、英语超2.44分、语文超2.34分。其中政治平均分位列全市第一。数、理、化平均分名列前茅。（二）对“问题学生”的教化转化有所突破我校学生大部分来自农夫工家庭和单职工家庭，家长大多文化
29、层次不高，在教化孩子方法上或简洁粗暴,或放任自流，学生特别的成长环境也带来了“问题”的特别性。他们或因学习成果落后或W犯过错误受到老婶的指责、同学的啜讽埋怨、家长的训斥打居，而成为“不受欢迎的人“，或自卑自弃，或放任自流，这样的学生在课堂:上往往精神菱脚，神情杲滞.听课精力不集中.学习没有爱好。挖掘学生优势，增加学生的自信念，培育学生的自我意识与创新精神，是被大家共同认可的功德之举，可是，如何对待某些学习主动性不高成果落后的学生呢？“面对全体学生是新课程标准提出的理念之一，在课题探讨中，敬重课程改革理念，本着对全体学生负贡的原则，敬重学生人格，把师生关系置于一种同等的地位，面对全体，给每个学生
30、胜利的机会，尤其是一些基础较差的学生或一些不敢在公众场合之下说话的同学。“当短处关系到一人的生存发展问题的时候,补短就是不言而喻的”。在一个个闪光点被发觉祓硝定赞许后，很多问题学生的学习心理与学习习惯汨到根本的变更，学生内心深处的臼卑被新生的自信而取代后，表现出和从前老师“定性的优生”同样的思维实力与学习品质。上课从来不敢发言的王环舞、孙莹同学能够参与诗歌朗诵会了，连自己都不信任自己的王金成同学作文刊登了报纸上了，连家长都看不到的希里的学生考上省重点中学。()课题探讨打造了一支高素养的老师队伍，为老师的发展供应保障与机遇。在课题探讨中，老师的观念得到提升，教化行为得到改善。实行边实践、边培训、
31、边探讨的课题探讨模式,在发觉问题、解决问题的过程中,老师们的观念也在发生磋撞，软研实力得到了不断提高。全程培训，促进老师学习由被动向主动的转变，推动老师持续发展。老师的探讨总结和论文所信比以往有了明显提高。老师在行动探讨实践中不断发展自我，我们强调老师必需紧紧围绕“赏识激励班级课堂发展”这组关键词，结合自身班级管理和教化教学实践中发觉的实际问题，就如何实施观念向行动的转化、如何有效地组织教化教学活动以促进学生欢乐成长健康发展建开行动探讨。结黑成果更多的是行动探讨成果，是过程的体脸。如老师们在实施各项教化活动中，自身自主性意识较以往也有明显增加，他们能从情境的创设、资源的开发、问题的设置、指导的
32、方法等方面为凸显学生智能张扬学生特性创设有利条件。以案例反思形式的探讨，增加了老师的探讨意识，促使其专业长足的进步与发展.每一位老师梆具有臼我成长的须要和潜力，案例反思活动为老师们供应了很好的自我成长平台.老师们在探讨中既是“教化者”也是“学习者二在实践与学习中通过互动沟通，不断探究，不断地调整自己的观念，教化实力与学习实力都得到提升.探讨学习解放了老师的思想，开拓了老烟的视野，老师的整体业务实力得到大幅度提高。一大批老师在实践中快速成长，班主任李红娜、郑慈龙的班会课在学校竞赛中取得好成果，班主任工作技术越来越高，班级管理渐渐形成自己的风格。李红娜,高俊妙、李金燕在油日教化中心老师基本功大赛获
33、一等奖。课题负责人何伟老师在市里所上研讨课6石筑问的生命及课后沟通在听课老师中引起艮好反晌，学习方法与教学效果得到学院领导和专家的认可。在油田教化中心开展的“思维导图学习方法研讨会”上，所上中考复习语文“试卷分析”课及课后以“自主学习与思维导图”为关钺词的学生论坛，赢得好评，并在各学校引起“思维导图”热。的从“说”起先一发展学生“语言智能辅导案例3和小孩子大胸怀分别发表于E黑龙江教化中学教学案例与探讨2008年第6期和2010年第5期，会挽强弓巧射膻一一赏识激励性评价例谈发表于4大庆晚报教化周刊讥并在2007年被评为黑龙江省“十一五”科研骨干，2008年被评为油田教化中心模范老师，2009年祓
34、评为大庆市模范老师。(En丰富了学习资源，枳累了教科研阅历，为下一步科研以及成果推广打下良好基础。在近几年的课题探讨中，我们把黑银探讨工作列入学校工作的重要日程，把教科研工作与常规教学、教研工作紧密结合，使课题探讨逐步达到“探讨与工作一体化、探讨过程规范化、探讨内容序列化”。力求使管理工作制度化、科学化。努力站在确定的理论尚度来把握探讨方向，又从详细实在的教学方法入手，细心设计好每一堂课，仔细每一次写合实践活动，留意课履探讨的可操作性，尤其是全面进入新课程改革后，我们更进一步加大探讨力度，拓宽探讨领域，在实践中探究，在实践中改进，并留意探讨第一手资料的积累,形成珍贵的学习资源。我校老师的教学博
35、客、优秀课例、教学论文、教学案例都成为全体老陆的教学共享资源，成为下一步科研的借搭，并为成果推广做好充分打算。课题探讨结论：随着课程改革的深化,随着社会文明的进步，文化的发展.教化要赦支学生的人格,关注个体差异，满足学生的学习须要越来越祓人们所接受，创设能引导学生主动参与的教化环境：激发学生的学习主动性，培育学生驾收和运用学问的看法和实力，使每个学生都胞得到充分发展。“窗识教化,是针对现行教化中“埋怨教化”弊端而提出的以信任、理解、做空、激励、提示为思维方式的新的教化模式。学校教化没有止境，赏识激励性评价探讨是教化者一个恒久的课题，老师是学生成长环境的创设者与爱护者。九、课题探讨存在的主要问题
36、及今后的设想1 .老师的教化观念问题。从课题实施的整个过程看,传统保守的管理方法照旧制的着老师的观念，束缚着老师的教学行为.“棍棒教化”“严师出高徒”等观念仍旧影响着老师的行为,传统应试教化的传授学问方法.保守落后缺乏科学依据的灌输理念，致使部分老师在不同程度上存在着不信任学生有自主实力，课堂教学过分重视程序，为求“秩序”而不敢放手，不敢表扬.过分追求分数评价而忽视过程中评价的多元化,赏识激励性评价因为老师相识间题和素养因素确定，很多时候还流于浅层次的低效赞扬。等等。此外，本课题探讨须要老师学习拈研教化理论、新课程理论、认知心理学等相关理论,即使不是系统驾驳，却也须要对精镒的东西有一个了解,可
37、是，由于老好任课量大，加上学习内驱力不强以及学习效果内化时间长等因素，致使，老师在课题理论方面仍存在欠缺，以致影响课题探讨效果。2 .学生学习方式转变中有顾此失彼现貌。尽管班额不大，但是老师观念尚在转型中，课题探讨的详细方法尚在学习探究中，加上指导不够刚好到位，在探讨实践中尽管重视了对教材的重新处理，但深层次挖掘不够：重视了师生之间的沟通，但沟通内容的广度还不够。加上学生流淌性大，以及课题探讨成效的定量评估手段有限，很难用定量对比手段对试脸成效加以度量。所以从学校实际状况动身的教学科研，以及探究科学、规范的试超探讨与评估手段，将是我们今后课邈深化探讨的重要目标之一。3 .学生充分的自主学习效果
38、还不够志向。有些老师明白课程改革关注学生学习实力的发展，可是黑堂教学过程中，或者不完全信任学生，或者担忧时间、程序。有的课堂,老卿给学生读书、思索和语言实践活动时间不多或不充分，出现忽视对学生参与学习的评价。尽管在赏识激蹴在学生成长中的作用探讨B课程试脸探究中存在着不少电待解决的问题,但此项课题的探讨在很多方面促进了学生的发展、老师的发展、学校的发展。我们将面对现实，本着以对教化负责对学生负责的看法，从发展学校、发展人的办学宗旨动身，坚决不移地坚持探究有效课堂之路，让每个学生梆因学习而精彩。十、参考文献给老卿的建议作者：苏霍姆林斯法科学故化出版社多元智能理论作者：霍华德加德纳新华出版社走进新课程主嫌：朱慕菊北京师范高校出版社走进最志向的教化作者：朱永新濯江出版社基础教化课程改革纲要
