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1、赛龙舟教学反思赛龙舟一文短小精悍，作者用凝练的文字描写了龙舟竞赛热情壮阔的场面。这是学生是第一次学习场面描写的文章，而且北方的孩子对赛龙舟这一活动没有任何感性相识，教学时假如不能引着学生在文字中走几个来回，学生也就表面热喧闹闹而已，怎样才能让学生透过语言文字的表象走进语言文字的深处，让那生动的竞赛场面立体、直观呢？基于这样的思索，我在教学预设时紧紧围绕三维目标，对文本进行了补白和再创建，最终呈现出一份精神盛宴与学生共享，学生身在其中，身受感染。能使教学达到这样的效果，我想还得益于这样几点：1、美丽好用的教学语言我认为课堂教学离不开老师精彩奇妙的设计，而教学语言恰是这精彩之中的重要元素。本节课中
2、，我力求每处语言都能简而精，同时又富有启发性。2、创设情景，以读代讲小孩子学习宠爱生动形象，把枯垛的语言文字变成会跳动的音符，就须要用老师的激情点燃学生的热忱，创设情景的方法特别有效。本节课，我多出处奇妙不留痕迹的创设了情景。如在谈话导入部分中我简要介绍了端午节，调动了学生对端午节的宠爱，把赛龙舟这一活动置于这样一个有着厚重的历史渊源的节日背景之中，为后边潜移默化的对学生进行着民族精神的教化作了铺垫。在学生满腔热忱时，老师就像赛场上的发令员一样，干脆利落的把学生带入了情境。“对，就是龙舟竞赛！这节课，我们就跟随作者亲临竞赛现场，观看激烈人心的龙舟竞赛。”又如品读第一段时，我这样引导学生：“在沿
3、江路河堤上，你们看到了什么？感受到了什么？”特别简洁的一句话，却把学生当成小现众了。当学生有感情的朗读了这一段后，我又这样评价：你声情并茂的朗读把我们带到了观看竞赛的现场。你听你听，隐隐听到了远处一片锣鼓声，龙舟龙舟！小观众们，你们此时的心情如何，你们兴奋得在做什么？这样的导语、评价、引读，这样的谈话把学生带入了情境，他已不再是局外人，师生都在龙舟赛场上，像这样的设计还有多处。回顾本课，正因为胜利的创设了情景，奇妙的引读，适当的点拨讲解，才使学生和文本浑然相融。3、细心预设，精彩生成预设是课堂胜利的保障，有好的预设才能有好的生成，才能使课堂教学灵动。本节课中有几处生成把握的较好。一处是学习第一
4、段时，我创设情景：你们在沿江路堤上看到了什么？感受到了什么？一学生回答：我在沿江路上看到了那些人山人海，特别喧闹。”我当时很惊异，他如此快的进入了情境，于是就刚好激励他是个聪慧的孩子，这么快进入了情境，来到了赛场。还有在学习结尾段时，体会龙舟竞赛的意义时，一个在班级学习很困难的学生举手了，我立刻让他来回答。虽然他说得并不完整，但我却摸着他的头赐予了确定：在你身上就有龙舟竞赛奋勇向前、力争上游的精神。我想这个孩子确定得到了激励。还有在发觉板书写错了一个字时，我没有静好地把字放过去，而是等同学们把课文都读完了对同学说，老师在黑板上写错了一个字，谁发觉了？一个同学举手，表扬他细心的同时激励他大胆发言
5、，当回老师，虽然是一个小小的环节，却表现出老师的以生为本的理念。还有师生畅谈自己当观众加油助威的经脸时，也闪耀着生成的光彩。当然一节课40分钟，老师的留意力高度集中，可以说是惊慌的脑力劳动，也会有很多的缺憾。如学生说龙舟过来时，会兴奋的往江面上扔鞭炮时，我却没有赐予足够的激励，只是轻描淡写、无关痛痒的说：你把课文预习得很充分。现在想来，这个孩子的领悟实力多强，他把这篇文章融会贯穿了。还有在学习完二、三段时，作者从四个方面描写了龙舟竞赛喧闹壮阔的场面，我让学生完整的读一读这两段，用动情地朗读再现当时的情景。学生很有热忱，读完后纷纷举手要读课文，而我当时考虑二、三段作为重点段，笔墨已很重了，于是急着往下走，忽视了学生们的感受。这也正是我与大师之间的差距，心中装得只是小目标，还没做到真正敬重学生。
