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1、低年级课堂识字教学的趣与秒摘要识字、写字是阅读和写作的基触,是12年级的教学生点。识字传统教学方式一近是教师讲，学生学.而语文课程标准却提出：第一学段（12年级）识字与写字的要求是：喜欢学习汉字，有主动识字、写字的廛型。那么教师应该改变教学方式：为孩子创设情境，提供场所识字，就像各奏体育运动有自己的运动场地，又或像各类艺术展演有自己的舞台。正如叶圣陶先生的著名论断“教是为了达到不收”，正是这种自主学习现为我们的教育现象注入了新的活力，提供了新的思维、增添了新的内涵，从而提高了我们的教育质量。关健网自主识字足球快乐大胆想象语文是最近要的交际工具，是人类文化的Oi要组成部分。工具性与人文性的统一，
2、是语文课程的基本特点。语文课程标准明确指出：“识字、写字是阅读和写作的基础,是12年级的教学重点。”从这句话我们能体会到识字与写字教学的意义及在小学语文教学中的地位。俗话说：“人牛.聪明识字始。”由此可见识字的重要性。识字教学是小学语文教学的起点，也是启蒙教育的开端。因此语文课程标准安排：第学段（1一2年级），以识字写字为重点，从兴趣、知识、能力到情感、态度、价值观等方面，为今后的维续学习打卜基础。部编版教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出“认写分开，多认少写”的原则。这一原则可以促使学生在不加Ig负担的情况下，提前阅读，体会阅读的乐趣。如何让学生记得并能写出来？俗话说：“兴趣是最好的老师
3、。我以为让学生从心理上愿意识字，调动起学生认识汉字的积极性使学生乐学才是最佳切入点。有此想法，但在课堂上实施起来，还是有难度的，这就要求教师的专业亲历必须高。最近一段时间听低年级的课，初接触低年级语文教学的老师，这一切对于他们来说更是难上加雄。这时我就把曾在江津网上看到一则报道说给他们听：语文教学的“根”是什么？如何让枯燥的识字教学生动有趣？国家教育部“国培计划”专家库语文学科专家、全国字理教学研究中心理事长黄亢美来到江津区四牌坊小学，采用析形索义、因义记形的教学新思路，生动演绎了一堂语文识字教学课。“春季的季字头上为什么有个禾字呢？”讲到“季”字时，黄亢美抛出了话题让孩子们讨论，并巧妙地引出
4、春耕、熨耗、秋收、冬藏四季的耕作情况，短短两三分钟，孩子们一下子明白了一年四季都离不开“禾”，因此“季”字头上会有一个“禾”字。黄亢美还以“语文教学要把根留住”为主题，为现场教舞们详细讲述语文教学的真正意义，并希望他们在今后的识字教学中加强字理识字，更好地传承中华的汉字源流文化，让学生领悟到祖国汉字所蕴涵的极其深厚的文化内涵。作为语文教师，在教学实践中，要注意选择适合低年级儿童年龄特征的话题，使之乐学。教学时，可以将生字形象地成为“字宝宝”或“字娃娃”又或“小客人，让孩子有一种亲切感，呵护之意。正如语文课程标准3中说：要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的贴近生活实际的教学
5、情境，提高识字教学效率，好的低年级识字教学，是充满无穷的智慧的.一节识字课片段人“有几个字宝宝特意来到我们班，想认识大家呢。”“老师，要认识我们的字宝宝都有谁啊？”“走。”这个走字和足字长得好像呢！”“是啊，是啊！”“孩子们，现在想一想，该怎样记住走字呢？”“老师，走字和足字下面都是正在袍，大步跑的那种。一个伸手露头跑，一个缩手仰脸跑”“冰冰，你说得很对，观察得很仔细。那我们该怎么记住它呢？”正在孩子们思考的时候，教室的门被敲响了，是一位家长把孩子忘记带的足球给送过来了。上谡教师伸出双手接过球，正准备把球给孩子,突然说：“孩子们，我们的足球主要是靠什么来操作的？”“足球当然靠脚操作了。”“足球
6、是什么形状的？”“圆形的.”“今天，徐晟的球丢在家里了，足球不高兴了，就变身了，想变成一个方形的。”教师边说边举起球，准符送绐徐晟，才走了两步就听到个孩子大声地说：“老师，你这样的动作就像足字.“哪儿像啊？“哪里,哪里?一片声音起。“韩思琪，你来说说，老师安着球，怎么像足了？”“老师，你刚刚说，徐晟的球因为被忘记带伤心r,想变成方形的，你瞧足的脑袋是口字，是方的：老师，你手拿球就像足字的第五箔横（一）:足字的第四笔是竖（I）,就像球运动靠身体一样；足的第六整是撤（J）、第七笔是捺（、）就像老师你正在走的两条腿，一前一后的。“掌声四起，教师似乎很感动，教师见到r她要的效果，下是教师趁热打铁教学“
7、走”字。“孩子们，单文博发现走字和足字很像，想一想该怎样像韩思琪那样记住生字呢？”“老师，我知道。平时我们踢球的时候，球被踢走了，但留下了尘土，走路的时候，要是跑起来，也会带有尘土。走字就是足字把球踢走，留了土。”“高嘉悦，你说得真棒！“孩子们被这么一说，轻松地把走字记住了。我们要注意克服繁琐的字形分析、字义理解，让学生在读中巩固识字成果，根据生活经验克服学得快、忘得快的问题.没有按部就班的课觉，就收获了意外惊喜的课堂生成。把个理念变成生动具体的教学，是件很难的事情。很多问题不是讲明白而是看明白、做明白的.通过阅读书籍检索资料，湖南省岳阳市教科所的贾国均老师提出的字理识字又进入了老师们的眼帘。
8、他说：“所谓字理，是汉字的组构和演变规律。”识字理，那一个个汉字就成了一幅幅牛动的图画，一个个有趣的故事，令人过目不忘，学而不厌，兴趣大增.低段语文老师聚集在一起，讨论字理识字的问题，我们没有那么渊博的知识来整理字理和丰富识字方法，但我们如何借助字理来教学识字呢？无疑，我们还没有准备好，只能默默地放弃。我鼓励低段教师还是先借助想象和平时的生活经验继续我们的识学教学一一快乐、大胆想象识字、记字。从学习汉字的那一天起，我就告诉孩子我们认识的每一个汉字就是一个个宝贝，因为有了它们，我们可以读更多的书、学到更多的知识，让生活更方便。为了生活更便捷，我们还要学会用字，学会区分同音字，以免让人笑话。一年级
9、的孩子刚接触同音字，不是很容易区分，我就要想办法：不仅要记住牛.字，还要会用生字。同音字进、近和尽的区分，苜先从字的意思上理解：近，表示距离短，尽，表示用完了，没有了：进，是动词,进入，进去,到的里面。知道每个字的意思，话说区分用法就很简单J但对F一年级的孩子来说，有难度。我就带领孩子们联系课文和平时生活经的进行区分，进一步想象分别。“寒气还没有退尽”中的“尽”上面是个“尺”，下面仃两点，说明寒气还招了两点，要注意保暖了。（如尽力、用尽、尽头）“怀素是个好学上进的孩子.”中的“进”想到刚学到的“井”，打水要把桶放进井里面，是动词。（如进步、进入、上进）“最近，爸爸一吃完晚饭就夹若包往外走”中的
10、“近”里有个“斤”，斤斤计较会产生距离，别人就不愿接近你或理解为斤是可以用称称出来的，意思是可以量出来的。（如圾近、远近、亲近）形近字“外”与“处”区分，外字和处字的区分只能从结构区分，但孩子掌握的效果不好。快乐、大胆想象法首当其冲，为孩子们做出了区分：外字是“夕”字旁，出是“女”字旁；夕阳西下，阳光不多，要是把夕阳往外请请，拉拉（夕字中的第三笔）,太阳光不就到处都有了吗（由夕变攵）？语文课程标准指出：12年级学生要喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。“快乐、大胆想象”极大地调动了学生主动识字的愿望。I着识字、记字增多，学生的成就感也在增强，学生会更愿意更主动地识字。萧伯纳说：“倘若你有一个革果,
11、我也有一个苹果,而我们彼此交换这些苹果，那么你和我仍然是各有个苹果。但是,倘若你有一种思想,我也有一种思想,而我们彼此交换这些思想，那么，我们每人将有两种思想.”用在识字课上就是倘若你记住一个生字，我记住一个生字，而我们彼此交换这些生字，我们每个人将记住两个生字。识字的效率大大提高了，记字的方法也变多了，想象的空间也变得更开阔了.学生们把识字当作一件非常有趣的事，就像踢足球一样本无压力、随脚就颇球，随意就识字、记字。课间经常有学牛.拿着一本书指着一个字去考好朋友，两人都不亦乐乎.正如叶圣陶的著名论I析“教是为r达到不教”，正是这种自主学习观为我们的教育现象注入了新的活力，提供了新的思维、增添了新的内涵，从而提高了我们的教育质量。我们小学第一学段语文课的主要任务是识字和写字。识字教学任务重，而I1.课堂上容易枯燥，打造识字教学的高效课堂显得非常IIi要。在学习的过程中，把识字教学的设计与落实剖解清楚了，再交给孩子试一试，在学与做中才能真正掌握识字的精髓。快乐、大胆想象可以调动学生的自生识字的积极性，利用想象力识字，从而使识字教学变得轻松有趣.参考文献：珞文课程标淮科技怙息2010年01期江津网巴基语录
