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1、低年级古诗教学“浅”教不“浅”M：低年级古仔校学在教师“深”人研读的基触上，须结合学生的年龄特点，教得“浅”一些，在“趣“实”上下功夫，引导学生在朗读吟诵中欣赏古诗韵律之美。借助多项资源，多种感官参与理解古诗意思，想象古诗身面之美.深入思考，品味推敲诗的炼字之妙。现实生活中迂移运用,感受创作之乐。关一词：趣味赏韵律想画面思炼字乐创作听一位小学二年级的老师教学古诗，他从诗人的生平历史谈起，引导学生逐字逐句理解诗句意思,文中诗句还没学习透彻时,乂急忙拓展了几首与此相关的其他古诗，一节课中，学生眉头紧锁，疑惑颠多，古诗学习其谓趣味全无。毫无疑问，执教老师的文学功底是深厚的,古诗解读也是深刻的，可谓是
2、“人”得挺“深只是在教学中没有考虑到学生的年龄特点，“出”得也“深”，导致学生学得云里雾里，不能感受古诗之情趣。笔拧认为，低年级古诗教学还是要“浅”一点。“浅一点”的教学让学生在学习时能有所悟、有所爵，在学习中有成长感，领悟传统文化的粒力。为此，箔者做了如卜尝试。一、”浅“读诗，赏韵律之音、古诗讲究平仄、押的，富有音韵之美，读起来朗朗上口，如丝竹之音不绝于耳。朗读法也是许多教师在古诗教学中最爱使用的方法.让学生喜欢读古诗.读出古诗音韵之美，又不失趣味，可从以卜几方面着手。（一）显音识字教学是低年级教学的主要任务，读准字音也是古诗教学的首要任务。在教学统编版语文二年级下册咏柳这首诗时，先请学生自
3、由朗读此诗，在学生读错处予以纠正,如“妆”“绦”的读音。有学生说看见妈妈每天用化妆品化妆,把自己打扮得漂漂亮亮的，就认识了“妆”字，而口“妆”字右边有个“女”字，就是女生会化妆。“绦”是左右结构，左边的绞丝旁可看出与丝线有关，是丝带的意思。“绿纹绦”就是“绿色的统带”。读准字音既是学习识字，也是对诗意的初步了解。（二）显的古诗与其他文体的不同之处在于节奏鲜明，韵律和谐.在低段教学中，教师范读、榜样带读、自己练读等多种形式的朗读，让学生在听读中体会古诗节奏美。接着随老师手势读、打节拍读、摇头晃脑读、同学赛读等多次朗读逐渐形成占诗语感。对于古诗的韵脚，可以引导学生.发现行尾有几个字音的韵母都相似，
4、读起来更显圆涧响亮.（三）显画“读”直贯穿古诗教学的始终，在学生理解了古i寺意思之后，加上表情动作把自己想到的画面读出来，让听者也感同身受，是古诗教学的主要目的之一。在知道诗人写作情感基础上，配上古典音乐，和乐而读，和乐而诵，和乐而吟。体会“诗”与“歌”的相生，“诗”与“情”的相融，“诗与“画的相通。二、“浅”解意，想画面之美占诗语言简洁，与如今的白话文相比，隔着时空的差距，理解起来稍有难度。在多次反应诵读的基础上，学生对其意思有所领悟，没有必要逐字逐句理解，否则会把诗意肢解得七零八碎，缺少整体感。以咏柳3为例，谈谈解诗意的几点做法。（一）还原法还原诗人在写这首诗时的状态来理解诗意，简单实在，
5、便教利学。如果你就是诗人贺知章，在看柳树时公按什么顺序看？学生发现诗中按“树”“条”“叶”的顺序写得越来越细，一定是从远到近地看。“你就按这样的顺序来欣赏，如果说柳树是一位俊俏的小姑娘，美在哪？”学生发现她用碧玉装扮自己，许多条绿色的丝带垂落卜.来随风飘舞，好像在跳着优美的舞蹈呢。直观形象的柳树形象一下子就展现在学生面前是谁为柳树姑娘做出了这么好看的细叶衣裙呢？”二月的存风就是服装设计师，她用手中的剪刀裁剪出这么好看的衣服。打开学生的想缴空间,他们都是天生的小诗人，稍作点拨.就能理解诗的整体意思。（一）借画法课文中每首诗都配上了相应的插图。学生在老师的引导下按一定顺序观察插图，能更好地理解诗意
6、。如d咏柳书页中有水晶画柳树的远观图和左上角柳条的局部图，它们碧绿的色彩、摇戋的风姿带绐学生直观感受。学生边看图边讲解，存憧r图，诗的意思也理解得差不多，语言表达也如泉水汨汩流淌.（三）多感法学生在学习占诗时若打开多种感官，对诗的意菰把握会更深.如6咏柳教学中，引导学生运用眼暗看，脑袋思是生常用的方法。如果用耳朵听，鼻子闻,身体触又有什么收获呢？学生说听到春风挥动剪刀裁剪细叶的咔擦声，听到碧玉般的柳叶相撞的叮当声，闻到柳叶淡淡的清香味，还感觉到柳条轻轻摆动想要拥抱自己呢。低年级学生形象思维占主导地位，借助多种学习资源，调动多种感官参与，在想彖中深入古诗意境，体悟诗之意，诗之情，诗之境，诗的灵气
7、也会染漾满身。三、“浅”悟言，思燥字之妙古诗语言精炼，字字皆值推做，尤其诗“眼”匠心独运，更显灵动。引导学生品味诗中用字，感受文字之美，让教学更显语文味。（）从平常字着手体会咏柳诗的意境之后，引导学生思考，诗中哪个字把柳树写得特别美？学生找到“碧”写出了柳的色彩美。教册引导“碧玉”与“绿丝绦”色彩是-脉相承，形态也是依依相连.拓展诗里的“碧玉”让人想到古代常常把年轻濠亮的女子说是“小家碧玉”，这里用“碧玉”形容柳树，是在夸赞柳树像俏皮可爱的姑娘一样惹人喜受.（二）在比较中思考对于，裁”学生没有下子发现。教师故意说这首诗中用错个字,挑动学生神经。你看细叶明明是从树上长出来的，贺知章却写成“裁”，
8、这不是出错了吗？学生陷入思考,交流之后发现“裁”字用得妙：是与前面的“妆”相呼应，写出柳枝柳叶的变妙：二是用拟人的手法衬托了春风的灵巧造化；三是能引起人无限遐想，觉得自然界有双神奇的手，把柳树的衣服裁剪得美妙绝伦。能改变世间万物，表达r对春天的无比喜受.如果换作“长生”就显得平淡许多，亳无生机可言。教师故意制造矛盾冲突，引导学生主动思考，自主发现诗歌用字之精巧，感受古诗语言之凝练,体会作者想象之奇妙,让学生思维向纵深处漫溯。四、“浅”移用，感创作之趣古诗学习既“仃意思”乂要“有意义”，除了让学生形成古文语感，还要感受中华传统文化的魅力，热爱中国占典文化。古诗教学还要重视活学活用，与生活相结合，
9、从而把文化传承卜.去。（一）迁移运用浅”学完这首诗之后，模拟家长与孩子对话：“孩子，你今天在学校学了哪篇课文呀？”“古诗咏柳”“你能背给我听听吗？”“碧玉妆成一树育，万条垂下绿丝绦。不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。”“我们这儿到处都是柳树，柳树有什么好写的？”“贺知章把我们随处可以看见的柳树写成了美丽的女子，把春天写成了一个心灵手巧的裁缝，多美呀！”如此是运用。（二）券试创作“浅”由“二月春风似剪刀”想到还能放出什么呢，春天来J,万物更苏，“嫩芽”“杏花”“绿草”等都是春风裁剪”出的。进而改编诗句“不知嫩芽谁裁出，二月春风似剪刀”“不知杏花谁战出，二月春风似剪刀不知绿草谁放出，二月春风似剪刀”
10、这就是创作。（三）了解文化浅”咏柳与村居合并在同篇课文里，引导学生思考这两首诗都写了什么季节，都写了哪种景物？从而感知柳树因为发芽早是春天最有象征性的景物，写柳树的生机勃勃也是赞美春天生机盎然、风光无限。再进步引导,古代人们在送别时会“折柳相送”，因为“柳”有“留”的谐音。这便是文化。看似简简单单的教学，把语文学习与现实生活结合起来，调动学生的生活经验，重视学生的思维发展，引导学生在生活情境中学习、运用、创作，培养了学生表达能力、创造能力，对学生的发展不“浅”。低年级的古诗教学，教师深入研读文本，多角度解读古诗。在“浅”出中拿捏分寸，把诗意解读转化为学生自读自悟，让学生真正得以消化,吸收、内化、成长，在读、看、听、思、说、评中体会古诗的音韵、画面、意境美，在迂移运用中感到运用创作之趣。在他们的心中播下传统文化的种子、为他们的成长打下精神的底子.考文欣1洋法根.为古语的能而我M北京：教Jr科学出版社.2014：1752义务找育找科书教师收学用书二年级德文下册M北京：人民找育出版社,2018:1-8
