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1、基于“雨课堂”的融合教学模式初探一一以“小学数学”课程为例摘要：在传统的教育模式中，“一名我师，一间教宝，一群学生.固定时间“，这属于标准配五。在这种教学模式下，学生是否预习、是否掌握津堂所授知识，教师很堆充分掌握这些信息。以“雨课堂”为基a的融合教学模式能够有效地将学习活动与网络技术结合，作为一种智慧教学工具,“雨课堂”能够为课堂教学提供效据化、智能化的数据支挣。如何让更多的学生参与课堂、学习课T、调动学生课堂枳极性是每一位教师都在积极思考的问题。以小学教学课程为例，阐述“雨课堂”教学模式在深程教学中的应用，通过校学手段的改变，提升课程师生互动质量，提高学生学习兴性，让学生变被动学习为主动参
2、与，使课堂教学质量得以优化提高。关键词：两课堂：教学模式：小学；数学：在抗击新冠肺炎疫情过程中，全国学校响应教育部新学期“停课不停学”的号召，全国教师都充分利用网络，借助各种智能教学平台开展“云”教学。各种网络教学软件也得到了大力推广，大数据思维下的融合教学模式优势得到充分体现。而传统的教学模式中，“一名教师，一间教室，一群学生，固定时间”，这属丁标准配置。在这种教学模式下，学生是否预习、是否掌握课堂所授知识，教师很难充分掌握这些信息。随着5G技术的发展，智能手机的应用普及，如何在小学高年级实现课堂教学与现代教白技术的融合，是值得所有教师探讨的问题之一。为了让更多的学生参与到谡堂中，提高学校课
3、堂教学质量，尝试将战于“雨课堂”的融合教学模式引入课堂教学中，利用微信平台搭载学习平台，变家长手中娱乐手机为学习手机，增加学生课堂参与度。一、“雨课堂”简介“雨课堂”是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同开发的一个免优教学工具，旨在聘前沿的信息技术（如云计免、移动互联网、数据挖掘等）融入教学场景中，致力于为所有教学过程提供数据化、智能化的信息支持。是一款免费、新型和智慧的教学工具，是教育部在线教育研究中心的最新研究成果.“雨课堂”是利用师生都熟悉的PowerPoint软件与微信相歌介，具有提前推送课件、课堂互动、课后测验、在线问题解答、数据分析等功能，是种教育理念与互联网技术有融合的新型教学
4、模式，通过虚拟课堂与实体课堂相结合，使教师和学生在课前预习、课堂教学、课后见习中进行有效互动。教师可在整个教学过程中及时掌握课堂教学情况，及时优化和改进教学内容，以达到持久提升课堂教学质愤并提高学生学习兴趣的目的。二、融合教学模式“歌台式”教学，也叫“混合式”教学，尚没有确切的概念，但具有以下几个方面的明显特征：是这种教学从外在表现形式上是采用“线上”和“线下”两种途径开展教学的：二是“线上”的教学不是整个教学活动的辅助或者锦上添花，而是教学的必备活动：三是“线下”的教学不是传统课常教学活动的照搬，而是培于“线上”的前期学习成果而开展的更加深入的教学活动；四是这种“融合”是狭义的融合，特指“线
5、上”+“线下”，不涉及教学理论、教学策略、教学方法、教学组织形式等其他内容：五是充分发挥“线上”和“线下”两种教学的优势改造我们的传统教学：六是融合式教学改革一定会重构传统课堂教学。随着5G技术的发展以及智能手机的普及，基于网络技术的新兴教学模式包括空中课堂、微课、翻转课堂等融合教学模式逐渐在课堂教学得到使用。触合教学模式是网络技术在教白教学领域的亚大应用与变革，是数字化教学模式逐渐触合传统课堂教学模式的中间产物.融合教学模式就是要结合“线上”和“线下”的学习方式,将教师的引导和学生的参与充分结合，有效地提高学习效率。在融合教学模式下，既要发挥教师的主导作用，乂要体现学生的主动性和参与性。三、
6、“雨课堂”融合教学模式在小学数学教学的运用探索基于“雨课堂智然教学软件，虽然教学基本流程与传统教学没有什么不同，但是在组织教学过程中，小学生的特点决定“雨课堂”更具吸引力，教加运用新媒体能力的不断提高也为“雨课堂”开展提供保障，使用“雨课堂”能终极大优化传统教学的各个环节，是对传统教学过程的改造升级。（一）课前准备阶段在使用“雨课堂”之前，教师需要关注“雨课堂”微信公众号，进入我的课程界面，填写姓名、学校等基本信息，点击“我要开课”，创建课程和班级。创建成功后的班级将生成专属二维码或邀请码，学生可打码或输入邀请码加入班级。在“雨课堂”教学环境下，教师在课堂教学之前可以通过“雨课堂”小程序向学生
7、推送预习或学习材料，这些材料可以通过PPT或者加载音频视频等多种方式呈现。笔者在教学苏教版小学数学体积和体积单位课时，制作教学PFT课件、教学动画等学习资源并推送到学生手机端，告知学生本节.课的学习目标,发布预习任务。教师将预习材料发布后，学生的微信端就会收到预习通知，学生在手机上即可接收到教师推送的预习材料，提前了解教师在课堂上要讲授的内容和学习任务。教师也可在手机端查看学生的预习反馈。通过提前推送预习材料以及学生的预习情况，教师可及时调整授课内容。(二)课堂教学阶段在课堂教学过程中，通过“雨课堂”学习环境,教册可以很方便地掌握学生的出勤情况、提高学生的参与度、实时了解学生对所授知识的掌握程
8、度。根据“雨课堂”的设计要求，笔者在教学苏教版小学数学心体枳和体积单位一课时，在“雨课堂”环境下，教师设置小组讨论，通过启发式、探究式、小组讨论等多种形式，改变传统的满啦海、一音堂的教学方式。教师通过教学活动的组织实施.引导学生主动探究，交流协作，帮助学生把知识消化吸收.，在前期的课前预习利用做课动画乌鸦喝水故事导入,启发学习运用兴趣的基础上。接若课堂实验探究，根据课前的预习掌握的知识进行分组实验探究。实验1：先让学生看看量杯里有多少水，然后把小石块放入该量杯中，你发现什么？说明什么？实验2：在两个量杯中放入同样多的水，然后把大小不同的两个石块分别放入这两个量杯中，学生观察后提问，你又发现了什
9、么？说明什么？学生自己分组讨论。同时，“雨课堂还将孩子们所喜受的弹幕功能移植到深堂环境中，学生能够更踊跃地在课上表达自己的观点，实现全班同学的“集体讨论”，也有利老师掌握不同学生对教学的反馈信息。在此过程中，教师根据各小组实验情况,随时答疑解惑,对学生进行个性化指导。通过实验交流探究进一步理解“体积”，小组进行充分的交流探究，师生.共同总结出“物体所在空间的大小叫物体的体积”。这个活动设计主要是突破歪难点。在此基础上，教师出示各种大小不一的包装盒，包括学生的钳笔盒、书包等，供学生观察、思考后，认识物体都“占有一定空间”，而且“空间有大小”之分的鲜明表现，所助学生理解体积的含义，初步建立“体积”
10、的概念。在“雨课堂”环境下，学生不再是被动的知识接受行，而是可以自主表达的一个个主体。教师也可以通过对学生.答题数据的采集和信息的反馈，了解学生.是否真正举握相关知识点，提升课堂教学的效果。()课后豆习阶段在每节课结束后，教师可以通过“雨课堂”发布匆习检测题以巩固课堂教学效果。笔者在教学苏教版小学数学体积和体积单位一课时，通过“雨课堂”推送任务：让学生观察身边的些物体的体积，了解他们的体积，寻求解决方法。比如探究魔方的体积？已知其每个小正方体的棱长是1厘米，他的体积是多少？这个魔方是由几个小正方体构成的？他含有多少个1立方厘米？让明白计量个物体的体积，就是要看这个物体含有多少个体积单位。然后，
11、通过“雨课堂”大数据功能统计每个学生的答题情况，包括答题所用时间、所得分数，教师通过大数据分析了解每一个学生的克难点掌握情况。每一节课程结束后，教郎还能获得一份详尽的Exce1.表格，时每一个同学在这节课堂表现有详尽的数据统计，为后面的有针对性的教学提供参考依据之。四、“雨课堂”的教学优势和局限“雨课堂”的教学优势：一是教师和学生悌作简单、易于上手。“雨课堂”在PowerPoint中是以插件形式存在的，通过微信建立班级、推送视频、语音、习即，并推送至学生家长手机。教师可以对原先授课所用的PPT课件稍做修改，增加适合雨课堂的视缴、语音和习题等即可，并不需耍完全抛弃原有的授课PPT内容.二是通过大
12、数据的分析辅助教师的教学过程。通过笔者使用“雨课堂”的探索，“雨课堂”最大的亮点在于运用大数据辅助教师的教学，使教师由“经验驱动”教学向“数据驱动”教学转型。“雨课堂”通过搜集教学过程中的所有数据，这些数据经过分析整合，将帮助教师量化了解学生的学习情况，从而使教师不断调整教学方式和内容，更加科学地评估教学过程和教学效果。“雨课堂”的教学局限：一是小学生独立学习能力不足。“抽转课堂虽然能在客观上提高学生的自主学习能力，但必须要靠学生配合才能有效完成，而小学学生本身学习自觉性不够，得要家长的督促和陪伴，而很多家长会代替学生来做预习：二是小学生课堂探究深度不够。课堂探究仅有趣味活跃的形式，而无深度发
13、掘问题的能力，有些学生.仅仅对该课的一些视频动画、故事、实验物品感兴趣。而不去主动思考体积的问题.虽然“雨课堂”在使用中，仍然存在一定的局限性，例如只支持Windows操作系统、小学生使用手机需要家长陪同等问题.还有小学教如一般课时都比较较多,还有很多作业要批改，因此“雨课堂”在小学数学教学中的运用也只是笔者在新冠疫情F的创新探索。但是网络思维、大数据思维更是对教育理念和方法带来的深层次影响。诚然，“雨课堂”在小学数学教学的运用探索只是一种辅助的教学方法或措施，教师要根据小学数学课/教学的实际情况，选择有效的教学方法和教育技术,有机融合进行合理选用.因此，如何利用新技术更好地发挥学生的主观能动性、学习求知欲和积极性，从而更好地提高教学效果，这才是教师追求的目标和方向.参考文献1王仲国.而海金：移动互联网与大数据背景下的祈线教学工具.现代板育技术，2017：2瞥戳波.混,令武枇学改革信息化枇有网.2018：3去详增,刘琳梅,王广新,俄津设计与制作的理论与实践,远程教育杂志.2014:4代艳，未脱.而源法在课法中的应用问题研究.科教导刊（中旬刊）.2018,
