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1、利用“情境创设”调动幼儿参与游戏积极性的思考M要在游戏情境创设的过程中，教师通过创设宽松愉悦的游猊环境和氛国.提供有趣、丰密的游戏豺料，教师在游戏情境中的教学艺术一引导三个方面进行实战和思考.以遇攵、贴近生活、蔑味的方式，充分调动在游戏中的积极性和主动性，提高活动的质量。冯晓夜说：“游戏是快乐的学习，学习是求知的游戏。”要将栽克FJ标渗透在游戏中，让幼儿在游戏,中学习，邪就得有游戏情境创设，有了游戏情境创设，让幼儿在游戏的过程中体验游戏的愉悦，游戏的过杈使得幼儿兴趣需妥得到了满足，天性自由表露,积极性、创造性、主动性都能将其充分发挥出来。关健利游戏情境创设拳与积极性儿童每天都在游戏，如今，游戏
2、被认为在儿童发展中起若关键作用一儿童是通过游戏来学习周围世界种种事物的.游戏是幼儿学习的一种小:要途径，是教师教育教学目标丰富与拓展的实验方法。它既能让幼儿充分体验和探索，发挥幼儿的自主性和主体性，也是对幼儿进行个别化教育的最佳手段，又能让幼儿积极主动地学习，获得各种有益的学习经验、多元的信息，从而促进幼儿获得良好的发展。游戏情境创设正是一种集自由、兴趣、快乐、满足于一体，以幼儿为主体的积极主动的活动过程，这种积极的结果能有益于孩子快乐学习，健康成长！一、游戏情境创设1、游戏楮境创设的含义游戏情境创设是教师依据教育目标根据幼儿的心理、生理特征，运用游戏材料、道具等精心创设游戏情境，幼儿在不同的
3、情境中体验游戏的快乐，激发幼儿积极参与，极大语发幼儿参与游戏的主动性，并持续对游戏的兴趣。2、游戏情境创设的形式游戏情境创设合适与否，从孩子的选择性、参与性可以得出结果：游戏是否能吸引幼儿的注菽力，是否能把被动学习转化为主动学习：游戏。游戏情境创设主要形式有：联系实际，创设生活情境：问题设疑，创设问题情境；运用媒体，创设多维情境：动手操作，创设活动情境；故事游戏，创设趣味情境：角色扮演，创设互动情境等。3、游戏情境创设的重要意义陈鹤峰先生说：“小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的.”多数人都认可“一个全神贯注沉醉r游戏的幼儿是幸福的，游戏是幼儿生活最美好的展现”；冯晓段说：“游戏是快乐的学习，
4、学习是求知的游戏.”要将教育目标渗透在游戏中，让幼儿在游戏中学习，那就得有游戏情境创设，有了游戏情境创设，让幼儿在游戏的过程中体验游戏的愉悦，游戏的过程使得幼儿兴趣需要得到r满足，天性自由表露，积极性、创造性、主动性都能将其充分发挥出来。幼儿根据游戏情境创设的游戏“材料”通过模仿、操作、尝试、探究、互动来领悟世界，而这些也符合现今教育专家的理念-让幼儿学公自我学习、自主学习。游戏情境创设是提供r幼儿习得知识经验的揖要教育资源，通过游戏情境的创设和利用，有效促进幼儿的发展.一个好的游戏情境创设可以调动幼儿参与的积极性，提高幼儿的专注力，激发幼儿对游戏本身产生浓厚兴趣。兴趣是对正在进行的活动起到推
5、动作用，而游戏情境创设了兴趣，而兴趣又是游戏、学习的维系纽带，由此可见游戏情境创设的重要性.二、幼儿的积极性1、幼儿积极性的产生积极性是指对任务产生的一种能动的自觉的心理状态，它表现为个体或集体对组织目标明确，实行目标过程中的克服障碍的意志努力和积极性的情感,心理学家研究表明，引起人的积极性行为形成规律的心理机制为：需要-动机-行为-目标。幼儿的积极性产生于幼儿对该事物的兴趣度。2、影响幼儿的参与游戏积极性的因素幼儿在游戏中不能然积极参与到游戏中有诸多的原因，下面介绍几种常见的情况：(I)游戏时，幼儿对游戏规则不是很清楚，不能够参与到游戏中，会产生失落感，不愿参与游戏中,反之，幼儿在游戏中不断
6、的获得成功，幼儿会感到快乐，若得到鼓励和表扬,幼儿会更加积极参与活动中。(2)游戏时，幼儿对外界的情境、语言得到刺激时，如同伴的语言、交流中的行为遇到不愉快等，会影响到内部动机时游戏的兴趣度：所以营造良好的游戏氛围如此重耍，轻松愉快的游戏氛围会调动幼儿的积极性，发挥幼儿的潜能.(3)游戏时，游戏材料的准备，不同年龄阶段提供不同材料，越小的孩子同类游戏材料要多一些，而且要提供一些诱发孩子经验的玩具，尽量不要提供没有经5佥的东西，大岁幼儿，同类的东西少一些，让幼儿学会替代，激起挑战性。若材料分配不当，小岁幼儿觉得太难，大岁幼儿觉得太简单，便不能调动幼儿的兴趣更不易产生积极性。(4)游戏时，游戏环境
7、的创设尤其重要，倘若幼儿在游戏过程中，没有相应的情境以及材料提供，幼儿将无法进行游戏也不能积极参与游戏中，因此要以游戏的引入结合情境进行，能够让幼儿在环境中互动，孩子会乐此不疲，只要教师充分利用日常生活中的有利环境，通过幼儿视、听,触手感官对幼儿的大脑皮乂进行有意刺激，让幼儿在优化的环境中自主的探索者，享受着快乐，体验着成功，互动若三、游戏情境创设调动幼儿积极性的实践和感受1、创设宽松愉悦的游戏环境和氛围幼儿游戏的环境应适合幼儿参与并能使幼儿积极开展游戏.幼儿具有个体差异，在游戏中按个体自身发展水平来接受环境所提供的信息，幼儿既能从多种多样的游戏环境中获得知识和技能，同时又能反作用丁这些环境，
8、获得新的知识和技能.因此，游戏环境的创设-宽松、愉悦、逼真、贴近生活，注重个别等，使每个幼儿都能够乐意参与并在此过程中获得最大限度的发展.而在活动中，教师应学会宽容、善待每个幼儿，允许幼儿犯错，多鼓励,少斥员：学会等待，给幼儿更多时间和空间让他们自己发现问题，解决问题，从而促进他们个性和学习能力的发展“只有让幼儿的个性潜能得到释放，幼儿才能积极主动地探索、创造.如：幼儿在娃娃家里，几名小班幼儿正为角色的分配发生争执，有的幼儿明确r自己的角色后自顾自的开始r游戏，有的幼儿还没有决定，这时，若老师阻止幼儿开始游戏，要求幼儿分配好角色在玩或等待老师分配角色，幼儿都停r下来，那就会影响整个游戏的环境氛
9、围。再如：“蛋糕店”里的“蛋稳”被幼儿弄得到处都是，老师看见r,便检起礼貌地对“店长”说：“你好，我是收垃圾的环保小支士，我们来进行环保大检查，请问你们这里有垃圾吗？我可以免费帮你们收走.”孩子们一听，也会有礼貌的回应：“有，谢谢你，你等等”接着，“店长”立即就会把地上的“垃圾”捡到了老如的盒子里.从这两个例举可以看出，第一个游戏中的孩子活动的枳极性受到很大的影响，第二个游戏中的孩子活动的积极性不仅得到了保护，还在无形中让孩子们受到r一次爱护环境的教育,游戏情境创设中的尤其明显的体现也就是角色游戏口角色游戏是幼儿通过扮演角色，运用模仿和想象,创造性地反映现实生活的一种游戏.如：小小蛋糕屋游戏中
10、，由“店长”或“顾客”的角色贯穿游戏的始终。在游戏的整个过程中，“服务生”一会儿变成收银员，一会儿又变成制作蛋桂、蛋桂盒的蛋糕师傅，而“顾客”又会变成蛋糕屋的蛋林师傅，制作多种蛋糕造型和设计蛋桂盒和蛋糕包装袋.一个幼儿最熟悉、最感兴趣的角色能让他们很快投入到游戏中，不仅能保持较长的时间，而且能使幼儿全神贯注r所玩的游戏，游戏角色情境化让幼儿在游戏中乐此不疲.因此，我们在游戏中要保护幼儿的这种冲动，保护他们参与活动的积极性，为幼儿创设营造一个宽松、愉快的活动环境和氛围“2、提供有趣、丰富的游戏材料游戏的丰富材料是最能引起孩子们的注意力，为r调动幼儿参与游戏的积极性，教师耍为幼儿提供丰富多彩的活动
11、，充足的活动材料和器械.以及足够的活动时间和空间，为幼儿发展提供最大限度的物质保证。教师在为幼儿准备游戏材料及游戏时所用的道具应该都是半成品材料，以幼儿的需要和兴趣为出发点.这是游戏情境化创设的前提条件.在提供游戏材料时，根据幼儿不同学期目标发展提供适宜的游戏材料.幼儿的想象能力比较丰富，所以在活动中提供的材料都是一些废旧的半成品材料，以便幼儿在活动中充分发挥想像，让游戏的内容更加丰富.如：在6蛋糕屋3中，教师为幼儿准备了油画带、蛋糕模型图、皱纹纸、蛋桂包装袋、多样装饰品、彩色油泥等材料,这些材料的投放，不仅有利于发展幼儿的动手能力，更有利丁幼儿想象力的发展再加以情境导入，请幼儿为小动物或好朋
12、友制作蛋糕、送蛋糕、吃蛋糕等;在书吧中，幼儿平时都是在书桌上阅读书籍，各年龄段的幼儿专注时长也不同，因此在该游戏中，教师为幼儿创设r独特的游戏情境，“大书小书都很调皮，电到r墙面的家”，幼儿不仅可以在书桌上看，还可以站岩看书，防意阅读,这种方式大大调动了幼儿阅读的积极性，主动翻阅图书：在e巧虎一家中，给出的游戏情境时让幼儿帮助巧虎一家刷牙、喂豆豆等，为r使幼儿在游戏中“好玩”，教牌特意将刷牙工具设计的较令张，色调鲜艳，引起幼儿想去拿工具的冲动，提高幼儿参与游戏的积极性、主动性.不过，在幼儿游戏过程中，教师还要及时关注幼儿对游戏材料的态度，及时和幼儿共同商量增添游戏情节发展所需的材料和删减或更换
13、已经没有游戏价值的材料.保证游戏材料的新鲜感和情境化.3、教和通过适当引导创设逼真游戏情境专家认为在游戏的过程中，耍基于对儿童游戏权的尊重，让幼儿真正成为游戏的主人“教酎i的引导就得有策略、具有科学性.教舞的引导在幼儿游戏过程中发挥着重要的作用.教师在引导幼儿游戏时要根据每种游戏的特点及幼儿的实际需要和兴趣如C蛋糕屋中,当“店长”或“顾客”在蛋糕屋游戏中缺少经脸无法继续游戏时，教师可扮演相应的角色融入孩子们的游戏，与游戏中的角色进行互动或者就以游戏者的身份参与到幼儿的游戏中，起到引导幼儿游戏的作用.当蛋桂师在厨房中用教师所提供的材料作出蛋糕时，教师便及时为他提供适宜的环境和材料，并利用多种方法
14、引起他的关注，以促进游戏情节的发展，使游戏过程情境化,需要注意的是：教师的引导不能强行介入，当幼儿全神贯注于游戏时，不能打扰幼儿游戏，应全面关注游戏的发展,再如巧虎一家中，教师可以拟出一个游戏情境，丢出问题引起幼儿思考，“今天巧虎一家要去奶奶家吃饭，他们耍外出，可是在冬天里，天气特别的冷，巧虎一家的小脑袋、脖子、小手都露在外面非常的冷，该怎办呢？”于是教师引出幼儿说出冬天里，出门要带上暖和的帽子、围巾和手套，同时遨请小朋友们来帮助巧虎一家.幼儿在教师创设以及引导下情境化的游戏中主动地、积极地、自愿地去探索、发现，以自己的方式去获得各种生活体验，用自己喜欢的健康的方式尽情的演绛自己。综合上述，游
15、戏情境创设推动游戏的发展，能够激发幼儿对游戏的兴趣，让幼儿在游戏情境中学习，在游戏情境中互动，在游戏情境中锻炼，在游戏中情境中生活，唤起幼儿参与游戏的积极性。在游戏情境创设的过程中，教师通过创设宽松愉悦的游戏环境和氛围，提供有趣、丰富的游戏材料，教师在游戏情境中的教学艺术-引导：个方面进行实践和思考，以逼真、贴近生活、趣味的方式，充分调动在游戏中的积极性和主动性，提高活动的质量“有r游戏情境，幼儿对游戏兴趣更浓：有r游戏情境，幼儿对游戏更投入：有了游戏情境，幼儿对游戏更愉快轻松：有j游戏情境，幼儿对学习更有兴融，为今后的学习奠定/一个良好的基础.参考文赋1,方明：G陶行知教育名茂,我育科学出版社出版.2005年01月01日2 .丁海东：学前游戏论3.辽宁师范大学出收社.2003年3 .【英】彭尼塔东尼和卡林哈克著未宗致详：儿交早期游戏妮明，南京卿范大学出版社,2009斗12月，第一章4 .畲沏竹：学前儿童游戏.华东师范大芋出版社,2007年2月，第六章5 .景岩明：或教学-技师现金的改变与实践,吉林大学出版社.2013年1月,第一中6.胡特尔,花肥著张文消译：交年游戏力,中国妇女出版社，2013年8月7,文控资料，杂志.南京理大史教杂志社，1972年9月
