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1、让“智学、乐学、巧学”，落地成“花”浅谈小学语文有效第习方法摘要：知识是要一点一滴的积累的。“温故而知新”，如果不将所学的知识定期整理和比习，鼓终会竹置打水一场空，等于没有学习过。而复习就是一个与希望相互斗争的过程，它能够加深对所学知识的理解,使人熟能生巧、融会贯道。因此，复习是婺个学习活动中不可缺少的更要环节。关使药：复习过程虻习目的知识概括归纳记忆在我所接触到的小学教师中，几乎所有的教师都会有着同样的感受。平时在向学生教授新课时，大部分学生几乎一听就懂，i练就会，对知识点的掌握似乎很令人满意。但一到检测时，却往往不尽人意。这是因为：（I）遗忘。学习需要一个逐步理解逐步消化和逐步吸收的过程：
2、（2）内容过于单一。教师杂教授新课时，针对性都会比较鲜明，针对性的练习也会比较多。而检测考试中，却是综合性的题目会比较多，遇到了这些题目，学生就很容易会混沿出错。因此，如果能让学生在考试中积极参与、认真思考、避免出错，考前的准备和H习显得十分重要。“温故而知新”，我们知道，更习在整个教学环节中的作用不可小看。复习是学习的继续，如果教肺能够引导学生进行好的复习，使学生对所学过的知识进行巩固，并且从中找到它们的联系，对它们进行臼己的综合与归类，从而达到运用语言的能力。那么，怎样才能上好豆习课，让复习课能够其正发挥它的高效性呢？首先应该了解小学考试的内容，从而进行有F1.的的曳习。就我所了解，小学教
3、育的语文试卷大体上是差不多的。一般有以下几个方面：一是有关认读汉字。主要题型有给汉字注音，根据拼音写汉字，写偏旁相同的汉字，改错字等：二是有关词语的部分.主要题型有选择词语的正确意思、根据意思写短语等：三是有关句子的部分。考试一般对这方面比较重视造句和修辞方法等：四是有关阅读理解的部分“主要的题型有根据所阅读的文章回答问题、写简短的读后感或联系文章写-篇短文。对于容易出错的汉字或拼音的夏习，教册可以用游戏对学生进行加强训练，在游戏中强化默写。教师还可邀请不同层次的学生上黑板和老册“对战”，激发孩子的学习兴趣。游戏既培养了孩子的观察能力，又能帮助孩子纠正容易出错的汉字和拼苦的书写。此外，老加还可
4、引导学生对生字知识进行归类.如可以按照形声字、形近字、音近字、容易写错的字、容易读错的字等进行分类和整理。对一些经典的词语的曳习，可将它们也进行分类后再记忆，如可以让学生之前所学过的知识中，按照诗句、课文、意义等加以分类并进行整理.至于诗歌,就可以让学生按照描写内容的不同进行整理.如当季节景的、写物的、写心情的、写边关战事的等等进行不同分类。对于这类的训名东，教师也可以通过不同的题型让学生进行练习从而巩固训练。如：在下列情况下用句名言警句或诗句：鼓励同学刻苦学习：鼓励同学不能骄傲：鼓励同学不能气馁；感谢老师对我们的教育之恩：感谢朋友对我们的帮助；感谢父母对我们的养育之恩又如：读卜面一段话，以上
5、恰当的古诗词或名句：花儿开了，杨柳绿了，春风拂面非常舒股，真是O到野外逛逛,看到刚刚冒出头的小草，你会禁不住吟诵韩愈的诗看到蛙紫嫣红的鲜花开放，你会不由地吟诵朱嘉的诗句又如：（1）读古诗句，填颜色儿童急走追（）碟，飞入采花无处寻。（2）读古诗句，寻植物最是一年春好处，决胜烟（）满黄都。（3）读古诗，捉动物遍身罗琦者，不是养（）人！（4）读古诗，填时间（）辞白帝彩云间.（5）读古诗，辩季节停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。（）对于造句的练习，教舞首先要让学生明白所用造句的词是什么意思，然后引导学生的发散思.维，将词语带进具体的语境中,让孩子充分发挥他们的想以力.当然，有时孩子们造的句子会十分奇怪，
6、但却有他们各自想象的特点，这时，教师应该给予他们热情的鼓励，r万不能因为孩子造的句子不合逻辑或不符合耍求就用批评扼杀了他们的想象力.有位哲人说:“你永远不知道孩子们在想什么，他们天真烂漫,小小脑袋里一分钟就有百个.思.想在碰撞。“冰心曾说过：“世界上没有一朵花不美丽，也没有一朵花不可爱。”每个学生都是朵含包待放的花儿，每朵花都有开放的权利，他们的每句话都有自己的理由。作为教师的我们，应该珍视每一朵花，不能芥撞地碰落了他们。关于阅读理解的比习，它可以称得上是语文试卷上的“元老”题了。般试卷上的阅读理解有两大类，类是课内阅读理解，即从教材中的某篇文章中被取其中的某段，出儿道题目让学生回答，检查学生
7、对教材里的课文所掌握的程度：还有类，即是课外的阅读理解，就是选取一篇课外的、学生般都没仃见过的文章，处几道题目，真正考察学生的阅读理解的能力。在这两大类里，课内的阅读理解出发点也许是好的，既考察了学生对所学课文的知识的掌握的情况，又可见语文教册的课常授课的成效。但是，一个非常容易出现的缺点就是：课内阅读理解所选的是课内所学的内容，而为了能够体现处考试的水准，往往就不会考学生已经做过的内容，于是就会出一些非常细微的问题。这样越细想，出的题目就会越深，导致教师在课堂的教学中会越往繁顼的分析里深入。面对我们的试题，学牛.也会很难懂得语文知识与自己生活的内在联系，就很难能够从文章中思考到文章所要表达的
8、哲理，当然就几乎不可能形成自己的观点、自己的语文。又由于受到的教学、所做的练习、复习等跟若考试走，所以，对于儿童而言，他们所学的知识、所形成的技能除了能够运用在所做的联系与考试中，在平时的生活里几乎派不上什么用场。这样的教学，不仅加重了学生对学习的负担，而且会使语文失去了原有的新群与活力，共效果就会变得不理想。而另一类课外的阅读理解，便可使学生对所学过的知识进行综合的应用，使学生能够在阅读中发挥自己所有的能力进行阅读、理解、思考、概括，并且能够领悟到文堂语言表达的言外之意。在我看来,阅读理解的考题设置，其难易程度应呈递进分布，由易到难。所以，教师在对学生的答题进行指导时，就要针对不同难易的程度
9、的题目，深入到文章中，继而驾驭到文章之上，并且能够跳出文章之外。教师耍引导学生把握阅读理解的三个层次，有的放矢，尽量做到准确、离效“所谓文章之中，就是题目的答案隐藏在文章之内，学生答题时勿需对文章进行加工处理，只需要读懂阅读理解的文章便可直接从中找出答案。这类题目，学生只要学会严格依据文堂、学会深入文章,对文章的内容进行认读、思考和筛选,就能够进行准确答题。所谓文章之上，就是阅读理解的题目的答案是建立在文章之上的，学生在答题时需要以文电为基础，并11对文章进行加工、提炼，通过自己的分析、推理和归纳、概括从而得出答案。这类问题的答案出自文章之中，却乂高于文章，学生答这类题时，只需要立足于文章，并
10、J1.是在理解的基础上进行的能力的发挥，那么这些答案都应该是正碑的甚至是精彩的。所谓文章外，就是阅读理解的题目的答案超出了文堂，有所迁移，在文章之中找不到答案，学牛.回答这类问题时需要调动自己的枳极性，在自己所积累的语文知识的基础上进行联想和想象、品评和创造。可能学牛的答案会五花八门，但是却也符合孩子当时的心里，所以，也应都是正确的。关于作文习作的练习，教师教学时要贴近学生的实际，在习作的实践中指导学生的习作。那先竟用什么来教会更有效呢？教材虽然已经给我们提供了一些例文，但由于这些例文不是出自学生身边，学生关注的仅是“怎么写”这种外在的语言模式，而很难使学生能够激活和发现自我，表达自己内心所想
11、表达的内在欲望。如我在实习期间批改学生的一篇关于父母的爱的作文时，发现全班四十多个同学,但写出的作文只有三四个版本，几乎找不到一篇原创的作品。对于这种情况，教师应耐心指导学生，引导他们充分运用自己的发散思维，而不是同一形式的简单告知和硬性的规定，它需要学生自己的主动思考、顿悟辨然开明和主动的建构.言为心声，文为心声。学生有了强烈表达的欲望，习作就成功了。有老师说:“什么是作文？作文就是其情的流露，将你眼皓看到的、耳朵听到的喝心中想到的东西用第写出来，这样写出来的作文，一般都具有真实的情感色彩.这件事是你感受深刻，那你通过这件事情学出的作文一定能写好“真正的作文不会在意字数的多少，而是在r真情实
12、意的表达，只要能将心中所想的用文字语言清楚地表达出来，就是一篇好作文.”作文是“我手写我口”，当学生有自我的理解与组织，那么他们的作文T篇一律的现您就会明显减少，而出现的将会是充满个性的、内容丰富多彩的好作文。当然，对于小学生来说，要写好作文，课外读物还是必不可少的。有的语文老加会要求学生自备“作文选”。不可否认作文选也是核了们丰富多彩的阅读中的道别样的风景。尽管说读作文选对有些家长或齐老师来说会有些功利色彩，或者有的学生会在使用时因使用不当而产生些负面的效果，这就需要老师对学生的课外阅读进行有效的指导，使学生从阅读作文选中体验、感悟生活、积累好词好句和学习习作的表达方法等等，这些都会对学生的
13、习作产生有益的影响。在平时的教学中，为了对学生谡外阅读能够起到强化的效果，除了每天定时阅读课外书以外，也可以不知学牛.根据自己所读的课外书进行自己的理解讲述，口头表述并且加以点评，枳累自己认为好的可用的词句，抄写在好词好句本上。这样能够调动学生的枳极性，能够主动思考，锻炼学生的语言表达能力的同时，更加加深学生对作品的感悟，有了自己的理解，记忆也就容易很多了，也能在不同程度上使他们尝到成功的喜悦从而更加积极主动学习阅读和积累。当然，教师在指导学生使用作文选等其他课外读物的同时，也要指导学牛.避免学牛.可能会存在的投袭现象，让学生合理使用这些课外读物。同时，我在批改学生习作时，还发现试卷是普遍存在
14、的小错误，那就是标点符号，甚至有点学生通篇习作的标点符号宴宴无儿。文学大师郭沫若就曾多次强调过：”标点一定要恰当，标点好像一个人的五官，不能它不是自就显得无足轻全。标点错了，意义就变了。“因此教师在指导学生更习时，同样不能让标点符号成为考前竟习的“死角”。为了使学生对常用的每种标点符号所表示的意义和用法能够其正的清楚明白，教册可以用标点符号歌B来帮助学生更习，并举例加以说明，帮助学生的记忆.标点符号歌标点符号很重耍，组成文章不可少:该用哪种小符号,意思未完用逗号,喜怒哀乐感叹号,并列诃语用顿号,提示下文用目号,书文名称要标明,有些意思要省略,标点符号用准确,都要认真来思考一句完r用句号提出问题
15、用问号并列分句用分号对话引用加引号前后加上书名号可以加个省略号文章清楚都称好同样，教师也可在些有趣的练习中帮助学生对标点符号的理解、运用和巩固。同样的标点符号，用同样的字词排列，只是标点不同，语气就变了，意思也可能完全不一样。如我在一本书上有人用标点符号降杜牧的清明B改成了一个小剧：“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。借何酒家何处有？牧童遥指杏花村。”有人将这首诗加上一些标点符号，竟然编成了一个小短剧：（清明时节。雨纷纷。路上）行人：（欲断魂）借向酒家何处有？牧童：（遥指杏花村。就是这样一首诗，只加上了些标点符号，就变成了有时间、地点、人物、动作、对话、语气的戏剧片段了。此外，教师还课出一些趣味
16、性较浓的题型。如某人外出做生意，给父母写了这样一封信：“儿的生活好痛苦没有粮食多病少挣了很多钱”父母接到信后，用不同的标点符号来停顿。结果父亲笑了，母亲哭了。父亲笑了，是因为这样读：,母亲哭了，是因为这样读：.在匆习过程中，教师始终要以情趣为焦点，用鼓励作连线，鼓励学生树立信心、自主探究，使学生不仅掌握r知识，而且培养r能力，由不会复习像会熨习转化.当然，在整个史习过程中，教师要做一个有心人，要把史习的重点放在学生学习的难点、弱点一级容易出错的方面，努力做到有的放矢。在布置作业是要考虑对学生学习知识的针对性练习，使学生对学习知识的掌握进一步巩固和加强。发习的目的就是在于对学过的知识进步综合，帮
17、助学生梳理知识，培养他们思维的广阔性、灵活性、深刻性和创造性。目前的小学语文更习课在不同方面还存在这不同程度的互动失调的弊端，这样会严重影响发习质室的提高。因此教师在上身习课时，一定要注意和纠正这类问题。种情况是用资料来代替夏习的内容。有时教师会把份更习资料让学生反发地做，大搞题海战术，圾后学生累老册也累，而学生成绩似乎并没有多大程度夫人提高。另一种情况就是老师为找各种更习资料忙得不可开交，而学生却无所事事等着老册告诉他们所要学习的内容，等老师好不容易讲完复习内容以后，学牛.又没有事做，这样的学习方式让学生也变得很消极。最后的成效可想而知了。学生的发习兴趣与态度决定看更习的质量，是发习的关键所
18、在，教册可从全部的更习内容入手，打破新授教学的常规模式，防止走马观花，也不要流于形式,可将书本前后内容作相对总体的总结概括，再归纳出知识点：也可以符前后相互的知识点串联起来，更加有利于学生理解和记忆，达到融会贯通的效果。总之，更习是一项杳漏补缺并再度提高的个全程探索的过程，每个老册应该有一套臼己的豆习方法，帮助学生有效提高并巩固所学的知识。但是有一点也值得注意的是，考试的成绩固然?E要，但不是唯一重要的，教师需要在整个复习过程中让学生能够了解臼己的学习情况，明白自己还有那些知识没有掌握，以及在以后的学习中需要注意哪些问题等等。做到/这些，其实应习的价值己经不浅了。我们坚守“快乐学习、幸福存在是孩子校园生活的底色，但是我们不排斥分数，只是我们不苛求一百分，也不嫌弃59分。我们关注考试，但更关注考试以外的收获。季考文,状：课堂互动：一种教育现象的社会学分析，G教育理论与实戏，2006年第4期.2 .馀冬梅，儿交文学和小语文收学，语文教学通汉小学刊，2(X)6年R9期，3 .吴立向，小学语文教学研究，中央广播电视大学出版社,2(X)8年I1.月第7版.4 .来永新，新教育之妙,人民教育出版社.20(“年8月第1版。5 .套风.小学语文阅读一日一诵3.新厝竹少年出版社.2008年10月第1ft.
