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1、小学古诗词意境教学中的问题与对策摘臬：古诗词意境教学是指在教授一首诗或一闽词时创设恚境，力求体现出殖合的思想、情感及境界的教学方法。当前古沽词意境教学中存在教学设计缺乏其正创新、教学实施偏重知性分析、教学采用一元评价标准等问题，根据问题产生原因，宜从提高教师古诗词素养，创新意境教学设计：知性与感性弁玄，落实多维敕学目标：过程与结果性评价每合，采用多元评价标准三方面看手,提而古诗词意境批学效果。关爱词：小学语文古诗刊诙埴教学在最新部编版小学语文教材中，古诗词篇数共124篇,相比以往增加了51%。义务教育语文课程标准（2011年版）指出：“阅读诗歌，应大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情
2、感。使学生在优秀作品的感染激励下,向往和追求美好的理想.”为此，越来越多的教册使用意境教学法进行古诗词教学。但在教学中发现，意境教学法的效果不尽如人意。所以，为提升古诗词教学效果，有必要古诗词意境教学状况进行研究。一、古诗词意境的概念意境是由“意”与“境”两个字组成，“意”是作品中表现出来的感受、情感、思想等，“境”是作品中呈现的景、事、物.所谓意境是文艺作品中所描绘的客观图比与所表现的思想感情融合一致而形成的种艺术境界，具有虚实相牛.、意与境谐、深瞠幽远的审美特征，能使读者产生想象和联想，如身入其境，在思想情感上受到感染古诗词是作者情感的寄托与思想的表达，所呈现的意境具有形象性、情感性、多义
3、性、含蓄性、现实性”特点。在小学阶段，小学生抽象思维不成熟，他们思考问题长多采用形象思维，所以，小学阶段的古诗词采用意境教学法尤为必耍.所谓古诗词意境教学是指在教授一首诗或一阕词时创设意境，力求体现出蕴含的思想、情感及境界的教学方法。二、古诗词意境教学中的分析为解小学古诗词教学中的问题与成因，笔者从教师时意境教学的J解、意境教学法使用率、意境教学的效果、意境教学中的问题、成因等维度设计问卷。统计发现，多数教册能够很好的使用意境法，教学达到了预期效果；但同时也发现部分教师教学中存在问题。（一）教学设计缺乏真正创新教学设计是有效教学的前提与保证，教学设计需要综合考虑教学目标，诗词本身特点，小学生的
4、基础、经验与兴趣，在此基础上设计教学方法与选择教具，这样的教学设计才有针对性、实效性。但部分教师设计的教学环节千篇一律，虽然遵循“读准课文-默写字词-感知意境”的模式，但对于诗词意境只是简单概括，难以激发学生的学习兴趣。之所以出现这种情况，一是教师素质能力不足，不能把握学生年龄、年段特点，不加甄别地从互联网上下载相关的课件。互联网的课件资源不定都是精品，即使是精品也被许多人浏览过，很难体现创新性,很少有夺人眼球的亮点二是教师贡任心不强，将教学视为“副业”，在教学设计不愿意花费时间与精力。这样的教学设计，小学生很难从中体验到积极的情感和提升精神境界。（二）教学实施偏重知性分析所谓知性分析是指把古
5、诗词当作无生命的东西进行讲解。教学中需要知性分析，但不能唯知性。有的教师教学时只注重划分段落、总结段速，注重字、词、句的释义，用翻译代替鉴赏，忽视了学生的情感体验与情感表达，无法达到诗词所描述的真正境界，如某教师在教授g锄禾课文时，把主要时间用在生字词上，没有让学生体会出“锄禾”的“辛苦”，没有让学生产生珍惜劳动成果的情感。之所以出现这种状况，一是与当前小学的应试教育分不开。在应试教育氛围下，学校对教师的教学成绩进行排名，为让学生考出高分，有些教师秉持“怎么考就怎么教、苑什么就什么”的思想：二是某些教师教学素养偏低，对于新课改精神领会不到位，仍采用传统的方式教学。（）教学采用一元评价标准古诗词
6、毕竟撰写于古代，今人只能推测诗词的背景、思想与意境，所以占诗词往往具有歧义性与发义性，不同的教册与学生会有不同的感悟与体脸。部分教和一元评价标准表现在两个方.面：一是对古诗词片面的解读，这类教师习惯于用现代人的思想观念去评价占人，如有教如讲授夕政勒歆，在描绘完风吹草低见牛羊的美景时，话锋转指费针古人没有保护环境的意识。二是对于学生创造性解读的忽视。如有教师在讲授抒情诗赠汪伦时，教师脑补不出桃花潭渡口的真实场景，将桃花潭理解为一处四周环绕桃花的江城。当学生提出桃花潭边无桃花，桃花潭不是江塘时，教师将学生的疑问视为滑稽或故意捣乱而加以否定，这不仅打击小学生的枳极性，更会使学生思维广阔性受到压制。这
7、种情况的出现，既与教师个人专业底缰积淀不足有关，更是备课不充分所致.三、提高古诗词意境教学效果的策略每个问题都蕴含着答案的种子。问题在教学中产生，但需要在更大施用内解决。提高小学古诗词意境教学效果，需要针对教学环节存在的问题，从三个方面着手.（）提高教师古诗词素齐，创新意境教学设计渊博学科知识、较强教学设计能力是意境教学的基础。教册要不断提升古诗词素养，充实自己的古诗词底蕴，熟练背诵小学阶段的每一首古诗词，并熟知写作背景、思想观点，体悟所想表达的精神境界。为此,教师要针对自己本体性知识的储备情况，拓展小学古诗词内容的深度和广度。唯仃如此，古诗词知识与内容才能熟念于心，在教学时才能自如运用。比如
8、带孩子学习赠汪伦一诗，不仅耍体会和理解诗词的意思，更耍时李白与汪伦背后的故事有所/解，对李白当时的生活背景有了解，这样才能体会汪伦对李白的情,从而诗中的作者清也就显而易见；再如学习海歌子的时候，不仅要了解张志和的生活背景，更需要救师体会“桃花流水”中“桃花”的意象美，进而明白“桃花”与“自由”之间的关系，对体会作者的内心情感有更好的帮助.这足以说明教师的语文素养尤为必要，不仅要研窕书木，更要研尢作者，研究历史，研尢文化。但仅仅具备古诗词素养是不够的，教加要针对每一首占诗词、每一个学生的学习特点进行教学设计，在教学目标全面、具体、适宜，教学重难点突出，教学环节流畅，设计符合新课改理念的基础上，特
9、别注意意境的创设与创新。如讲授赠汪伦古诗时，教如可以通过多媒体课件呈现桃花渡实景，在介绍古诗的背景后，让学生脑补当年的送别场凫，并通过角色扮演呈现。引导孩子学习*题临安邸一诗时，可以引导孩子观看一段微视频，学生在微视须中感受宋朝的软弱,泳受朝廷的醉生梦死，这样为体会林升的爱国情有更大的帮助。这样就突破了传统的教学设计，容易让学生领会其中意含的情感，学生能够掌握教学重点。(二)知性与感性并重，落实多维教学目标古诗词教学需要理性分析，更需要感性体悟，教学时要做到感性与理性并质。感性体悟与知性分析是交织进行的，在导入环节，需要感性体悟，教师要依据教材目标和学生的生活经验，通过多媒体设置问题营造的个教
10、育场兔，让学生仿佛身历其境。在新投环节一，仍然偏重感性体悟，教师要指导学生大声诵读，让学生感受到古诗词中所描绘完围以及作者所表达的情感，这样可以让学生更快地进入学习的古诗词的意境.诵读的方法有多种，有配乐朗读、情境朗读、师生配合朗读等，通过诵读，学生可以很好感受古诗词中的情感。在新授环节二，要对诗词进行理性分析，介绍写作背景，教会学生读写生字词，理解诗词大意，掌握其中的修辞手法，领会思想感情与境界。还可以根据教学需要设置新授环节三.这样的教学实施，不仅有助于知识与技能、过程与方法目标的达成，亦能较好地完成情感、态度、价值观目标。多维目标的设计，不是将目标碎片化，而是更加统一的设定目标，从教知识
11、的目标走向用诗歌育人的H标，让孩子感受中国传统文化的魅力，增强自己的文化自信。（三）过程与结果性评价结合，采用多元评价标准在教学过程中，教师要采用多种评价方法、多元评价标准。在教学过程中，在不仅耍关注学生字词掌握情况，更要关注学生的表现，对学生在教学过程中的表现，特别是对学生的诵读、观点，表现出的情感要绐予积极评价。具体到教学内容，教师要采用多元标准，一是对古诗词背景、内容与意义的正确解读。於果程标准要求教师用历史的眼光和现代的观念审视古代作品的内容和思想倾向，要有历史的眼光和社会学的想象力，回归到历史节点上进行评价。这样，才能培养学生正确观点和情感。二是对学生创新性解读的容忍。现代社会，学生获取知识的渠道很多，有的时候也很深刻。当学生提出相异的观点时，教肺要让学生说出依据。这样，既能培养学生积极性，乂能让学生有正确的情感体验。总之，古存诃意境教学有助干字词的掌握，学生思想、情感及境界的提升，是小学教师普遍采用的教学方法。由于受到应试教育大环境及教师素质的影响，意境教学效果不尽如人意.教师要立足实际，努力提升自身占诗词素养，把握好古诗词教学的设计、实施、评价环节，生动创设情境，激发学生的学习兴趣，意境教学就会收到良好效果。分身文代：1夏拉农、陈至立：辞海M.上海：上海古必出.贩珏，2010：699.2罗小梅.论中学古计词意段教竽D.华东师范大学,2007.4-7.
