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1、悉心播种除候花开巧设问题情境提高课堂实效【摘要】伴随后对初中生物课堂改革的探索步骤进一步强化，在具体的课堂实践中，我运用了问髓情境激活了课堂，提升了课堂效率。在问飕情境教学法的创设之下，进行有效并且快乐的学习。本文通过三个方面来开展初中生物问题情境教学的探究：“设疑引路”：以生活情境来开展新课教学：“初花夕拾”：以旧知识来创设新问题情境：“趣中得益”：以开放问题情境来激活学生思维；“头版;风暴”：以开放性问题激发学生思维。通过这四个方面来构建初中生物间蹈情境教学，目的是为了让学生在宽松、愉悦的课堂氛围中感受学习的快乐，撑一支长落，向舟草更青处漫溯，我想问题情境就是南放课堂的支点。【关枪蠲】初中
2、生物：问题情境：教学；高效：快乐学习初中生物新课程标准提到了课程的设计思路：“在全面贯彻国家教育方针的基础上，根据学生身心发展的特点和教白规律，求视对学生进行全面的科学素养教自，体现国家对学生.在牛物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现义务教育阶段牛物课程的普及型、基础性和发展性。”问题情境教学法作为探究性学习方法的一种，对于学生主观能动性的提升、探究精神及探究能力的培养，都有着枳极的意义。同时，“以学定教”的教学理念要求教师结合学生身心发展的特点，创新教学方式，引导学生自主探究问题，进入情境，研究教学，让学生在充满乐趣的课堂中，快
3、乐的学习、感悟、成长。结合自己近年来的初中生物教学实践经验，我发现很多学牛.在学习生物的时候，会感觉到有些“吃力”，甚至有的学生对生物学科没有多大兴趣，感觉生物课枯燥、乏味，对于老师所提出的知识点、要点只能进行机械的重复甚至死记硬背，导致牛物课堂沉例无趣，课堂教学效率低卜,那么，该如何活跃课堂第围，提高课堂效率呢？我认为关键要在课堂教学中融入新的元素，改变传统的教学模式，将学生的注意力和兴趣集中到课堂上来。其中，问题情境教学法就是一种非常有效的方法，它能够让学生.在学习中学有所悟，学有所乐，对于提高初中生物教学课堂效率有着积极的意义。具体来说，可以从以卜几个方面来构建：一、“设展引路”：以生活
4、情境开展新课教学生物学科教学中的很多知识点是与我们的生活紧密联系的，初中生物木身就是一门关于人类科学、自然科学的学科，每一个知识点都与我们的生活紧宓相关。所以在教学中，教如可以适度将生物知识与我们的实际生活联系起来讲解，有助于学生对新知识点的理解、消化。更主要的是，通过结合实际生活来构建问即情境，有助于将学生很快引导到新课中来。比如在教学生态系统知识点的时候，我运用生活中的所见所闻引入到课堂导入阶段。比如，针对河南省去年的干旱现缴，早早造成了生物多样性的损害，这是什么原因造成的？比如今日新闻上兰州的自来水污染，这又是什么原因造成的呢？随后学生们带着疑问进入到课堂情境，了解到每个生态系统都有自身
5、的抵抗能力及稳定性，生态系统具备自我调节能力，但是这种调节能力是有一定限度的，如果超过了这个限度，生态系统就会遭到破坏。还比如，在生物的遗传这节课教学的时候，我利用陈强、陈佩斯，马季和马东两对父子的照片，让学生连线，判断他们的父子关系。学生很轻松就可以完成，但我在这时提出了问巡：你们通过什么来判断的？由此引出性状和遗传的概念。二、“朝花夕拾”：以旧知识创设新问题情境在教学过程中我发现一个让人困惑和棘手的现象，就是不少学生学习知识点的时候出现学到后面的知识，前面的知识很快就遗忘了，这种现象的出现在其他学科的教学中也是极为普遍的现象。针对这种情况，我认为可以创设问题情境让学生将前后所学的知识点联系
6、起来，即所谓的“朝花夕拾这种方法在生物爱习课中比较常见，介于我所教学的初中牛.物，初二年级学生就要参加考试，满分为30分，并计入卜,一年的中考成绩，所以复习课的成效就显得尤为重要。运用问题情境法，有助于为学生们营建一个系统的狂习课堂，教师采用问题情境，引导学生复习旧的知识点，以达到温故而知新的目的。比如针对“血液循环”的相关知识点时，我就构建了问题情境，引导学生“步步为营”思考问题，如下:体循环肺循环起点左心室右心室终卢右心房左心房血液变化动脉血变为静脉血静脉血变为动脉血功能为组织细胞运来氧气和养料，把二氧化碳等废物运走与肺泡进行气体交换,获得氧气，把二氧化碳交给肺泡联系在心脏处汇合成一条完整
7、的循环途径，承担物质运输的功能根据这张表格，让学生思考以下问题：1）血液循环的概念是什么？出血的初步护理是怎样的？输血与血量如何进行区分？2）血液的组成和功能各自是怎样的？3）血潦的管道一一血管是如何分类的？种类、结构与功能各自是怎样的呢？这份表格给出之后，小组学生进行r一定的讨论，并且结合我的分组情况，他们自行安排小组成员的具体角色和具体的分工，使得这一章节知识点的匆习取得r圆满的成效，随后我再设置一些有价值的问题供学生探讨，收获r较好的成效.复习课的效率提升r很多，学生们之间的合作互助情况也有助丁学生之间博采众长。这种方法在新课引入中也比较常见.比如在学习人体废物的排出这节课时，首先匆习上
8、一节课所学的人体的血液循环过程。然后指出所画的循环过程中的两次物质交换“强调细胞代谢产生的二氧化碳是通过肺部持出体外的“那么.细胞代谢产生的尿素等废物是如何排出体外的呢？学生很困惑.教和引导学生带岩这个问题进入新课人体废物的排出三、“趣中得益。以故事情境激发学习兴趣知之者不如好知者，是说学生时丁知识学习的乐趣、热情在学习中占据了关键且重婴的因素，根据我的教学实践发现，学生一般在兴趣的指引、激发下会主动去学习、探究，如果没有兴趣，那么学习将会成为一件非常痛苫的事情.结合我在课堂上的观察发现，运用故事典故创设问题情境，有助于充分调动学生的主观能动性.在学习中避免不r学生认知方面产生冲突，有句话说“
9、疑能得教益”，在认知冲突中学生一起讨论、探究、实验、探索，此时，教师可以设置开放式的问题情境，以激活学生的思维.比如在人体对信息的感知这节课教学时，以欧阳修的真假正午牡丹图这个故事来引发学生的思考、讨论。从而巩固r关于瞳孔在不同光照环境中的变化规律这部分内容还比如.在学习选择健康的生活方式这节课时，淡到心理健康问题。我让几个学生表演了情景剧4考试成绩出来以后，让学生比较、评价几位同学的表现。从而让他们认识到心理健康的重要性以及如何合理管理和控制自己的情绪，保持愉快的心情。这节课，课堂气氛异常活跃，每位同学都能全身心的投入到学习中来，取得了很好的教学效果。四、“头脑风暴”：以开放性问题激发学生思
10、维开放性的问即也是以学生的生活经验和相关的学科知识为基础的，因此学生是有话可说。这种问题的设计是符合学生的认知水平的。问题的提出能激发学生参与热情和交流的欲望。开放的问题我实是与“温固”紧密联系的。它能让学生主动挖掘已有的知识，主动运用已有的知识进行输出。这样的何翘情境的设置关注了课啦氛困的营造，关注了学生的生活经验，关注了知识的碰撞。比如我某次出题：流感是由流感病毒引起的一种疾病.每年的冬、春两季是流感病的高发季节。请同学们谈谈今年你是否患过流感，能否用人体免疫防线的知识解择一下，你的身体为什么会出现这样的反应？A、今年患流感痊愈后再也没得。B、患流感痊愈后不久又得了流感。C、一次流感也没得
11、。学生一开始觉得有些疑惑，随后我引导学生将人体的免疫防线有关基础知识点进行更习，在温习过程中，有不明白的地方鼓励他们敢于质疑，很快这样的题目在他们的努力下迎刃而解。总而言之，初中生物教学问题情境法，有助于充分调动学生的主观能动性，有助于创设高效课堂。同时，我也认为，教学法不能单一存在，要适当结合小组合作学习、信息技术教学、实险教学等全面展开，才能让我们的三尺讲台绽放更美的花朵,结出丰硕的果实。13jwi.浅谀提高初中生物课史合作学习有效性的赛略,J,样州（上旬刊）,2013年3期2严范顺.初中生物合作学习的四忖学习策略,J,新课程研究：技师我方（下句）,2012年5期3赵春梅.初中生物译堂合作学习报究.J,中学效学冬考.2012年14期可黄石两，浅谈”引导提尤教学法”在初中生物课堂实践中的运用，J,新派作教明板).2012年1期5出于姨心素养的有效学习与洋业评价我略：东牝师范大学出版社,2019(2)
