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1、探寻儿童本位理念下师幼互动适宜策略一一以我园区域小组游戏为例情臬：儿童本位理论通于古希睹智者浪提出，以哲学家卢校、瑞士就克家装斯泰洛齐、德国教育室福禄埃尔为主要代表，主要观点如下：1.对儿童教育必须遵循自然原则,顺应儿如天性.按照儿童自然发展的要求和顺序进行教育。2.遵据自然教育，其目标是培养“人”。自江苏省开启课棍游戏,化贝目这设以来，我们就以课棍游戏化的第一部、第二部支架为掘手,践行“自由、自主、创造、愉悦”的课程楮神，首先踞要支跑正确的儿童理,要以儿童的立场,以儿童本位理念指引现有的活动。为此,本人通过观察对如何正确处理区域小组游戏中的师妨互动进行举例分析，息结探寻区域小组游戏中良好并幼
2、互动关系，提高师幼互动有效性的发喀，为提高幼儿园师幼互动有效性提供了一点思路和建议。关使词：儿童本位小组游戏卿幼互动适宜会略纲要中指出：要以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促使每个幼儿富石个性发展。区域小组活动是现阶段幼儿园普遍实行的种活动形式，是幼儿非常乐丁参与的一种自主性游戏.它的特点是幼儿因兴趣自主进行选择，使得活动的灵活性很大，游戏中师幼互动的质最直接影响着幼儿发展的水平。儿童本位理论源F占希腊智者派提出，以哲学家卢梭、瑞士教育家裴斯泰洛齐、德国教育家福禄培尔为主要代表，主要观点如下：1.对儿童教育必须遵循自然原则，顺应儿童大性，按照儿童.自然发展的要求和联序进行教育.2.遵循
3、自然教育.其目标是培养“人”，自江苏省开启课程游戏化项目建设以来，我们就以课程游戏化的第一部、第二部支架为抓手，戏行“臼由、自主、创造、愉悦”的课程精神，首先就要重塑正确的儿童观，要以儿童的立场，以儿童本位理念指引现有的活动。为此，本人通过观察对如何正确处理区域小组游戏中的师幼互动进行举例分析，总结探区域小组游戏中良好师幼互动关系，提高师幼互动适宜性的策略，为提高幼儿园高质量师幼互动提供了一点思路和建议。一、前幼互动中常见问题教如与幼儿都是互动行为的主体，无论在互动行为的发起和行为的反馈方面都应具有主动权.但是通过观察我们发现，在现实的游戏活动中，教师往往更多地处丁主动者的地位，她们控制着互动
4、行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为。例如：教师对小班幼儿实施正向施动行为的频次明显多大班幼儿，而教师对大班幼儿的负向施动行为频次要多了小班幼儿，也就是说，年龄小的幼儿更容易获得教肺带有亲切、友好情感特征的互动举动，而对大班幼儿要求更高、控制更严.在以抚慰情绪为主题的师幼互动中，教师对小班幼儿发起的互动行为多于大班幼儿，而以让幼儿做事为主题的互动行为则少于大班幼儿。大班幼儿发起的以发表见解为主的互动行为多于小班幼儿，以寻求关注与安慰为主巡的互动行为少于小班幼儿。此外，师幼互动还存在若空间差异，幼儿与教师空间距齿的远近会影响他们的参与机会：与教师亲近的幼儿，往往与教师的距高较近，容易受到教师更
5、多的关注，与教册互动的机会多：反之，则容易受冷落，参与互动的机会少。二、具体案例分析案例一：在小班美工区活动中，红红小朋友正在聚粘会神用手竖着握笔涂鸦迎春花，教册看见发现她拿笔的姿势错误，于是不假思索就拿起红红的手，说：“宝贝箔应该这样拿J紧接着就和红红一起挥笔绘画了。介入时机：1 .游戏发现问题时介入。采用策略：2 .耐心指导。3 .示范指导。思考：当幼儿安第姿势错误时，还可以如何有效指导？1 .引导幼儿观察其他小朋友的拿笔姿势.，2 .活动后播放正确次笔姿势的图片、视频,用儿歌帮助幼儿掌握正确贫笔姿势。3 .与家长交流，家园共何配合纠正幼儿的拿笔姿势.适宜师幼互动策略：1.同伴模仿。4 .
6、利用外在媒介视频、图片、儿歌）。5 .跟进指导。案例二：大班读写区”春天的游戏”幼儿活动中，亮亮自己在纸盒上制作绘本画面，看到老师经过，就和老师说：“老师，你看我们在春天里玩扑克牌气球老师：你的想法其独特。”听了老师的表扬，亮亮来了精神，沉浸在创作各种造型奇特的气球中，渐渐偏离绘本主题“春天的游戏”。于是老如询问：你的春天在哪里？介入时机：1 .幼儿主动分享时。2 .游戏偏离主题时。采用策略：1 .激励性语言。2 .及时询问。思考：当幼儿偏离游戏情境时，还可以如何指导呢？当幼儿偏离游戏情境时，应该如何互动：1.游戏中需仔细观察,在持续、积极、认真的关注中绐予适宜的指导。3 .在尊重幼儿兴趣和意
7、愿的基础上引导。4 .以游戏者的身份参与游戏与幼儿互动。适宜师幼互动策略：1 .追I孩了的兴趣。2 .扮演角色参与游戏.3 .平行指导。案例三：小班幼儿在用软体积木搭建“停车场”时，老师提供的各种各样的小汽车作为辅助材料，孩子们刚到活动场地就被车辆吸引f,开始玩弄小汽车，无心搭建.教和看见了就问：“这是你的停车场吗？小汽车怎么开上去呢？”介入时机：1 .材料单一，方法单一时。2 .沉迷辅助材料时。采用策略：1.询问性语言.3 .追随孩子兴趣。思考：为什么幼儿没有按照主题搭建，游戏前应该提供丰富的裔结构辅助材料吗？当幼儿沉迷于辅助材料时该如何互动：1 .参考0指南了解小班幼儿游戏的特点，提供符合
8、幼儿年龄特点的材料。2 .引导幼儿参与到创设游戏环境中去，游戏前要充分谈话，了解幼儿的游戏需要。3 .预设活动中可能出现的问题，带活动深入和幼儿经验丰常后，再进一步丰富环境和材料。适宜师幼互动策略：1 .尊重幼儿意愿。2 .充分沟通交流。3 .间接指导、适时退出。案例四：中班幼儿在进行纸筒建构前带着在班里设计好图纸来到活动场地，不到十分钟教师就发现幼儿搭建活动停止不前，T是引导幼儿观看设计图纸。看完后，幼儿仍然将图纸放进口袋,并没有按照图纸搭建。介入时机：1.游戏停滞不前时.采用策略:1.利用外在媒介（设计图）.2.适时提问。思考：如何设计真正有效的图纸？为搭建活动添6号加瓦？设计图纸无法发挥
9、作用时，应该如何互动？图纸不应该只是简单的画出太阳、房子和小草。我正的图纸是简单的线条组成的，是搭建过程的址要依据。应该利用图纸培养幼儿的工程思维，给幼儿提供一些真实的图纸，图纸上可以用简单符号表示搭建过程中需要的工具。适宜师幼互动策略：1.利用外在媒介（设计图）。2.跟进指导。案例五：游戏开始后，小班娃娃家的孩子们一直在切菜，炒菜，缺少交流。十分钟过后小朋友的兴趣点降低，开始无所事事。于是老师就以客人的身份敲门加入游戏，孩子们开始做饭，做奶茶招待客人。介入时机：1.孩子们游戏兴趣降低，无所事事时、采用策略：1.以客人身份参与游戏。思考：当孩子对当前游戏兴趣点降低时，教师该如何介入游戏？1 .
10、利用娃娃家的电话打电话给小朋友，询问是否可以去做客。2 .和幼儿一起布置娃娃家，照顾娃娃家里小动物。接过幼儿递过来的椰果奶茶，装作不喜欢，重新耍求珍珠奶茶.3 .请幼儿将没有吃完的食物打包，制造新的兴趣点。适宜师幼互动策略：1.参与游戏.4 .拓展话题。案例六：大班孩子们在美工区边创作自己的风筝，边自言自语道：我要做一个蝴蝶风筝，哥哥告诉我，如果蝴蝶和蜡蜓都飞的低低的，就说明要下雨r0老师走过来提醒道：“蝴蝶低飞,并不会下雨噢介入时机：1.孩子们出现科学的认知错误时。采用策略:1 .及时回应。思考：在美术创作活动中涉及科学认知错误，老师要直接介入吗？当游戏中出现科学错误时，如何介入游戏？1.不
11、要随意打断孩子的创作，可以在游戏结束后，播放相关视频梢助孩子正确认知。2 .在活动结束后，和幼儿一起讨论蝴蝶低飞是否要卜.雨，让孩子们自己交流，寻找答案。3 .在图书区投放一些科学书籍，让幼儿自己发现答案。适宜师幼互动策略：1 .直接感知、亲身体验。2 .利用外在媒介。3 .隐形提示。三、在哪些情况可以介入游戏通过以上案例我们总结出以下情况老师可以适时介入游戏：1.当孩子难以与别人沟通互动时.2当孩子再重究自己原有的游戏行为，进步和拓展游戏有困难时。3 .当孩子缺少游戏材料，游戏难以继续进行时.4 .当孩子发生游戏技能的困难时。5 .当游戏中出现负面行为效应时“6 .当孩子在游戏中出现争执或危
12、险时“7 当孩子在游戏中发现亮点，主动分享时.8 .当孩子并不投入自己所构思的游戏情境时。四、如何有效的促进师幼互动1 .把握好教师正确的角色定位，发挥幼儿的主体性。6指南中指出：教师要成为幼儿的支持者、合作者、引导者。如何将这一理念转化为我们的教育行为，选新定位自己的角色，将直接影响积极师幼互动的建构.在活动中，经常会出现幼儿的反应与教师预设的情形不一致的楮况，这时我们常会感到困惑：是尊盎孩子的权利，顺应孩子的需要，及时调整，构建师幼比动活动？还是强行把他们拉回预定的轨道呢？教册应该在活动中真正关注幼儿，敏感地察觉他们的需要和反应，捕捉他们在活动中发出的有价值的信息，及时调整教育行为。也就是
13、说此时教师的角色定位要更多的趋向于幼儿的“支持者”“合作者，教师要把握时机，延迟介入活动，引导幼儿讨论，尝试自己解决问题，通过师幼的共同努力形成“合作探究式的师幼关系”达到师幼活动协同。另外我们教师还要成为幼儿心声的惊听者，幼儿行为的观察者和分析者，交往机会的提供者。在活动中我们对于孩子的表现和反映，如果予以关注，收到的教育成效会显著不同。虞永平教授说过：“幼儿教师所要做的不仅仅是蹲下身来，更多的是要蹲下心去。”我们要更多地关注幼儿的情绪、情感和需要，做幼儿的大朋友：还要更多地有意识地关注幼儿园的互动信号，并积极地给予反馈和应答，使幼儿产生被支持感和信任感，使幼儿“亲其师而信其道”：同时，支持
14、、鼓励和吸引幼儿与教酎入同伴或其他人交往和互动。有句话说得好：“幼儿在前，老肺在后！”活动中我们要时刻关注幼儿的兴趣和幼儿所关注的问题，引导幼儿生动、积极地富有个性地发展。2 .创设愉快,宽松、能动的环境，营造积极、有效的师幼互动的氛围和条件.在为幼儿创设安全、愉快、宽松的整体氛围基地上，和幼儿共同创设一个丰富、能动的物质环境，并引导、鼓励他们与环境互动，促使他们在与环境的相互作用中不断发展.比如我们当前很多幼儿园的区域环境创设上，更多的是重视墙面的装饰性和美化作用，忽视J幼儿的参与。幼儿和老师一样有布理环境、保持环境秩序和整洁、充分运用环境中的各种条件、材料进行白主活动的权利和贡任.我们可以
15、和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，设置哪些活动区域，然后一起收集材料、动手制作，共同合作开展各种活动，使幼儿产生小主人的自豪感和责任感。这样，幼儿园的环境削弱了装饰性和形式化，增强了教育性、幼儿的参与性和时效性，而且可以随时根据教育的需要和儿童的需求而改变，我正成为了师幼共同创造的，幼儿十分喜爱并能在其中自主活动的乐园.3 .挖掘幼儿闪光点，欣资孩子的行为。幼儿有一百种语言，一百种行为每个孩子都是独一无二的个体，作为教册我们要用欣赏的眼光客观地看待孩子的行为，每个幼儿都有被认可的欲望。只有教师和幼儿互相认可，才能为高质量师幼互动打卜.基础。4 .理解幼儿想象，产生积极师幼共鸣。在探索活动中
16、，邪幼双方往往处于积极的互动状态，有时教师的语言、提供的材料能给幼儿以启发，有时幼儿的观察、想像又让教新增长见识，大开眼界。教师在指导幼儿游戏活动，与幼儿进行互动时，定要注意顾及到每个幼儿的年龄特点，从而确定指导的方法，与幼儿进行互动的方式、节.奏。帮助幼儿在角色扮演的过程中获得更多的快乐，在游戏中发展幼儿的想象力、创造力以及人际交往的能力，给幼儿的想象提供个自由的发挥、发展空间。这次我们了选取幼儿园中部分区域小组游戏探究师幼互动的有效策略，用儿童本位理念详细分析各年龄班、各区角类型、各个教舞发展阶段对区域活动师幼互动的影响，探寻高质垃的师幼互动模式，为老肺们提出更具针对性的建议，进步提高师幼互动的质量。参才文狭：1教育部基段教育幼儿园找育指导纲要(试行)M江苏教育出版社2教育部基础找育3-6岁儿童学习与发展指南M江苏教育出版社3吕淑兰.把握时机引导游戏J.赤峰教育学院学报，2003,(3)4常畅.论幼儿教育中平等的师幼关系J.湖南第一师范学报
