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1、浅析新课标下中学语文课堂的阅读教学策略摘要：新课改主张通过回读教学让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受而体脸。教师通过探究性阅读和创造性闺读教学,发展学生的熄俅能力、思济能力和批判能力。本文中年,者结合自己的教学实践，对中学语文阅读策略的改革作一些理性的思考关键词：阅读教学，闵读爱喀，课堂语文教学的各项任务，几乎都是在阅读教学中直接或间接地落实的，阅读教学却一直在是耗时最多而收效甚微的一项。当前，伴随着新教材的推广和新课程标准的实施,语文界探索阅读教学新模式的声音此起彼伏，各种指导方法层出不穷。本文提倡教师应该通过教学建立阅读策略，不断探索阅读教学的新方式，并且将阅读教学的理想化
2、目标定为培养学生的阅读兴趣，最终养成“读好书，勤思考”的习惯。、什么是阅读教学什么是阅读？阅读是搜集处理信息，认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生教好教科书编者文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为，教师应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体喊，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读。课标中进一步要求教师逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的仃创意的阅读方式,利用阅读期待、阅读反思和批判等环节,拓展思维空间，提高阅读质S1.仔细审视当前的
3、语文课堂教学，会发现阅读教学被边缘化了，识字与写字，听说、阅读、写作教学等。基于教材的阅读更多地成为学习各项语文基础知识与技能的手段。这样的阅读教学更应该被称为“通过阅读的教学”，这样的教学往往在实践中往往在听说读写几项教学相比掣肘，这是使得语文教学“少慢差废”的主要原因。如果我们将阅读教学理解为“教学生阅读的教学”：通过教学建立阅读策略、提升阅读能力，巩固阅读习惯，发展阅读兴趣，就不会导致阅读教学在实践中的名存实亡。二、让阅读教学陷入尴尬境地的原因实践中的阅读往往将课本作为“例子”，教师预设了一系列的问题，对于课文条分缕析，只是为了让学生掌握课文中的知识点，学生甚至还来不及产生自己的阅读体会
4、之前，就被一个接着一个的问题迷惑阅读过程在老师的精心设计、层层铺设下变得程序化，忽视了学生的自主阅读实践，也打断了他们的阅读心理历程。学生离开教师的指导之后,面对更加发杂的阅读情境时，变得无所适从，有的基至将阅读视作一个繁琐的活动，失去了兴趣.虽然教师们在实际的教学活动中也有意识地采用了多种阅读形式：学习略读,分角色朗读仃感情地朗读等，但始终停留于形式或教学的某个环节，阅读教学仍旧被边缘化了。三、教学生阅读的教学（一）、通过教学建立阅读策略课标指出：“教师应该积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下的新的教学方式。教师除了要关注如何教学的问题，还需要关
5、注教什么的问题.笔者在教学实践中采取以下两种方式来探索阅读教学。1、比较阅读在部编版的语文教科书使用过程中，课文往往都是经过专家组反更研讨后选出的某一题材的经典课文。在阅读此类课文时，如果能选取课外的一些同题材的文章作为补充、比较阅读的话，也许会带来“一箭双Sr式的效果.例如在阅读八年级上册的6背影时，作者朱自清写了父亲的四次背影，这四次背影出现的场景不同，作拧的情感也随之有了微妙的变化。在阅读G背影时，可以与台湾作家龙应台的6目送作一个比较阅读。两篇文章相同的是都选取“背影”作为文章的一个切入点，几次“背影”的背后是亲人的目光，也是情感的传递口。不同的是朱自清写的是父子情，龙应台写的是祖孙三
6、代人的情感。将这两篇文章放在一起进行比较阅读，既是对课内教学的补充，也拓宽r学生的阅读面.2、跨学科模式辅助阅读在面对具体的教学情境时，跨学科的模式有时也会给课堂带来耳目新的感受。部编版八年级卜册语文第五单元的文体大多是游记散文，单元目标是学习移步换景、情景交融的写作方法感受大自然之美，感受祖国悠久的文化,梳理关心自然，保护自然的意识.笔者在教学本单元一滴水游过丽江时，注意到本文的大特质是：运用拟人的手法，以小水滴的旅行为线索,展现了陶江的人文珏致变迁。在何学们阅读本文时，布理/一个预习作业,用美术简笫画的形式，画出小水滴的旅行路线。学生们反馈的作业形式不仅画风多变，而且细节处别具匠心，为课堂
7、增添了乐趣，极大地调动了学生的阅读的兴趣和学习的主观能动性。部编版七年级上册第八课木兰诗是一首北朝民歌，该诗具有乐府民歌的独特M1格。本课的教学重点之一是反更诵读，感受民歌的的情味。在一次培训活动中，一位教师用常州本地方言朗读木兰诗的形式给笔者留下r深刻的印象，也带来了启发。在阅读木兰诗时候，也邀请本班的同学用多种方言来演绛课文。无论是四川话版本的木兰诗还是山东话版本的木兰诗,都引起了学生们极大地热情。“磨刀花呢向猪羊”等生动形象，富有生活气息的语句让同学们更直观地感受到了民歌的情味。在此基础上，教师还可以播放g经典永流传节目中重新配乐编曲演唱的g木兰诗，从音乐的角度让同学们体会到民歌的可塑性
8、。（二）、从阅读兴趣到阅读习惯阅读教学的理想化目的其实是培养学生的阅读兴趣，域终能够养成“读好书,勤思考”的习惯.语文具有笠要的审美教自功能，通过语文学习培养学生自觉的审美意识和富尚的审美情趣.这也是新课标对语文教学设定的项重要任务o要让学生具有积极的鉴常态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵，养成育尚的审美理想和高雅的艺术趣味.培养学生的阅读兴趣，首先要打破当下大部分中学生对于“经典”文学作品的偏见。教育部最新发布的学教育部基础教育课程教材发展中心中小学生阅读指导目录（2020版），该指导目录中初中就有100本书目。里面的图书都是经过精心挑选的，有人文社科、文学、自然学科、艺术等五个类别。对
9、于用导学生多读书、读好书，提升学生阅读能力、文化素养和综合素质有很大帮助。指导目录的制定其实是面向基础学识较高的学生，旨在培养家事国事天卜事事事关心”的中学生。随着“物财阅读”时代的来临，读者尤其是青少年读者的阅读趣味逐渐为纯文学以外的文学样式建构。比如以前是通俗文学，如今又有了百存文学，悬疑文学和科幻文学的分支，这些方兴未艾的文学形式不应当被视作阅读教学中的糟粕，而是应该作为教学中的“雷管”，帮助学生们打开阅读的新世界.去年的疫情期间，网络授课的开展就为阅读教学提供了一个契机。箔者以班级为单位，每周推荐本书，推荐的形式为讲故事，将本书的内容讲授60%,其他的内容留给同学们自己去探寻。第一周试
10、行的内容是日本悬疑小说家凑佳苗的为了N和东野圭吾的嫌疑人X的献身，在线上的研讨会上，许多同学分享f自己的阅读感受，还有一些极少参与的同学也去搜索门司名影视来看.第二周推荐的是沈从文的小说边城？,生活中不缺少美，也不缺少发现美的眼瞄，却缺少感受美的心灵，推荐作品更多的是引发学生的阅读兴趣。位学生在课后的反馈分享中提到读完边城有一种淡淡的忧伤.逐渐更多的同学也加入分享好书的队伍之中，最令笔者印象深刻的是一位学生的推荐书目献绐阿尔及农的花束,这是部曾获雨果奖和星云奖的科幻小说，这本书中蕴含的关于人类文明和人性善恶的思考，让我看到了中学生身上隐藏的思维深度。其实观察平时学生的阅读方面，能够发现他们能够
11、独立选择自己喜欢的书目题材，且涉猎很广，但一方面受市场风向的影响很大，又受到自身眼界的局限，能够接受到的好书的推荐渠道有限。综上，阅读教学是教学生阅读的教学,而不应当局限于课本中有限的经典篇目，如何打破中学生对F“经典”的偏见，在纯文学和通俗文学之间找到平衡点,发掘学生的阅读兴卷，养成爱阅读、勤思考的好习惯，是教肺应该常常去思考的问题，任重道远。参考文献：1尹浪王旭玲陈际杭.为提升学生阅读术养而教群文阅读收什么初探IA.教师我Tr论坛.武汉：华中师范大学出版社，20162f.语文技升书编写(修订的十二个问时在义务教育语文技科书各个版本主编会上的讲话J,语文效学通讯.2013.3温儒敏.温儒敏论语文找育二集)M.北京大学出版社.2012.4李青桂.浅谈新课改背着下中学语文阅读茶略收学的收羊（八）.陕禹我文学院学报.陕禹:陕西师范学度.2008.5丁史良.中学语文阅读支略及其教学A.江苏我方学沈学报.江苏：江苏软百芋度.2002.6王乐势尹浪.诲文理考现视城下的莫文阅读教学A.课您与找学.史庆：西曲大学里有郃.2016.
