《轻轻唤醒“沉睡“的耳朵—浅谈核心素养视角下如何培养学生的音乐听觉能力 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《轻轻唤醒“沉睡“的耳朵—浅谈核心素养视角下如何培养学生的音乐听觉能力 论文.docx（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、轻轻唤醒“沉睡”的耳朵浅谈核心素养视角下学生的音乐听觉能力培养摘美：“学会学习”是中国学生发展核心俅养中不可或缺的关蚊能力,是保证学生能修持续发展、健康成长的关健因素。对于音乐学科来说，学生“学会学习”的交安前提条件就是一会听音乐，也就是具备一定的音乐听觉能力。只有会听音乐，才能在听的过程中准确捕捉到音乐中的音高、节奏、速度、力度、和声等诸多音乐元素，进而学会感受音乐、表现音乐、创遗青乐。关健词：音乐听觉能力三听学法感官联动美国音乐哲学家贝内特雷默所说：“音乐教育是通过培养对音响的内在表现力的反应进行的人的感觉教育J培养学生的音乐听觉能力是引导学生感受音乐、表现音乐、创造音乐的基础，是实现高效
2、音乐课堂的基础，是发展学生终身学习音乐能力的基创。一、课堂现象分析，关注“沉睡”的耳朵在音乐课堂教学过程中，学者常常发现有些学生再欢唱歌，但唱得不好听;有些学生喜欢弹伴奏，但跟不上节奏：有些学生喜欢舞蹈表演，但肢体动作与音乐情绪恰恰相.以上种种问题.归根结底是因为学生的耳朵处r“沉睡”状态一一要么对身边的音乐充耳不闻，要么根本不知该如何聆听。他们不仅捕捉不到准确的音乐信息，甚至对自己的音乐表现也缺乏正确的认知。如果我们招一个人的大脑比作电脑的中央处理器的话，那么眼睛、耳朵、茶子、皮肤等感觉器官就是输入系统，嘴巴、肢体等感觉器官就是输出系统。若要想听着音乐表演歌舞.就必须先通过耳朵向大脑输入准确
3、的音乐信息，然后经过大脑分析处理，再将正确的指令传递给嘴巴、肢体等输出系统，才能进行准确、动人的音乐表达。因此，唤醒学生“沉睡”的耳朵一一培养学生的音乐听觉能力就成为音乐课堂教学的第一要务。二、运用“三听”学法，嚓康“沉睡”的耳朵音乐课程标准B指出“音乐是听觉的艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿音乐教学的全部活动中因此，为r指导学生在学习音乐的过程中唤醒自己“沉舞”的耳朵，笔者总结出结出“三听”学法:第一，听钢琴（或伴奏、范唱的声音，获取正确的音高、力度、速度等信息：第二，听自己的声音，学会控制音准、音色、力度、速度，并与钢号（或伴奏、范唱）时照比较，及时进行调整：第三，
4、听同伴的声音，在齐唱或合唱过程中，关注唱名、音准、力度、速度、音色、和声等信息，互相学习、及时调整。以“苏少版”小学音乐教材为例，关于音乐理论的第一项教学内容就是听辨音的高低，即引导学生在演唱（奏）歌曲（乐曲）时学会下意识地关注音的高低。因此，若想唤醒学生“沉睡”的耳朵，其首选途径就是练习听辨音高，并分别从音阶、单音、音程、乐句等层面对耳朵进行强化训练。（）听唱音阶，建立学生的内心音高体系音阶是学生感知音裔变化、建立内心音高体系的“标尺”。每次上课（下课）的起立问好（再见）环节，都可以以听唱专阶的方式进行。音阶上行时起立，音阶卜.行时坐下，以锻炼“辘人系统与“输出系统”互相配合的能力.为了增加
5、听唱音阶的乐趣，在这个过程中通常可伴随两项“运动”：一是在保持上身直立的前提下，通过弯曲膝盖来控制身体，每升高（降低）个音级，就站直（弯曲）一些，如听到C1.音时坐在板竟上，听到C2音时站直身体。二是在演唱音阶的过程中，用柯尔文手势表现音阶中的各个唱名。以上两种方式都是为了让学生直观“看见”音的高低变化,以帮助学生建立内心音高体系。（二）听唱单音，巩固学生的内心书商体系单音是学生感知音高变化、巩固内心音高体系的“基础”。教师可以结合课堂内容，用钢琴依次弹奏出几个单音，然后让学生听音模唱“学生模唱的方式有两种:一种是直接模唱唱名；种是用“1.a”1.u”1U”1.i等拟声词模唱，或者用模拟“瞄”
6、“汪”等动物叫声（具体情况可根据主要教学内容而定3还可以与发声练习结合进行模唱.（三）听唱音程，强化学生的内心音高体系音程是学生感知音高变化、强化内心音高体系的“阶梯”。在学生能够比较准确地听唱单音的基础上，可以逐步加入听唱音程的训练。初期阶段，先让学生听辨音程音高，时比后面的音比前面的音是高还是低，并用向上或向下的手势表现出来。之后，根据学生听唱水平的提高，用听唱单音的方式（唱唱名或唱拟声词等）模唱旋律音程，如do-mi、re-fa.在高年级的合唱教学中，可以将学生分成高、低声部，并在柯尔文手势的提示下逐步尝试进行三度、四度、五度和声音程的听辨练习，即高声部听唱冠音，低声部听唱根音。从二年级
7、卜.册歌曲两只老度起，学生开始初步接触、感知音乐的和声效果:到三年级上册歌曲K美丽的黄存以轮唱形式呈现，歌曲S钟声叮叮当出现简单的和声伴唱；再到三年级下册歌曲以柳树姑娘出现了简单的支声伴唱形式，歌曲&喷亮的歌声采用轮唱加简短的和声结尾形式：四年级上册到六年级下册还有34首不同形式的合唱歌曲.总体看来，整个小学阶段共出现了39苜合唱歌曲。而要完成这些作品的教学，对学生的听觉感受能力要求作常高，所以每节音乐课抽出几分钟时间进行听唱训练是十分必要的。笔者在进行以上三项训练时所坚持的原则是:每节必听唱，内容必精选，形式须有趣,时间须简短，音阶必须守规矩。最重要的是，要经常提醒学生通过“听”学法提而听唱
8、的准确度。（四）学唱歌曲，内化学生的内心音高体系乐句是学生感知音高变化,内化内心音高体系的“平台”。教材中的歌曲风格多样，旋律变化万下，或连绵舒展，或欢腾跳跃但学唱歌曲的过程终究离不开对乐句中的音的高低变化、旋律走向的感知与表现。学生对乐句的整体旋律走向的敏感程度，直接膨响其所表达音乐的准确度。因此，在教唱歌曲的过程中也需要不断用“三听”学法提高听唱乐句，乃至擅首歌曲的准酹度。三、多种感官联动，激活“沉睡”的耳朵“音乐教育的首要任务是：发展学生的听觉，培养他们对音乐良好的感受能力。听觉感受能力是切音乐活动的基础和前提。多听是发展和提高音乐感受能力的关键J内心的音高体系建立后，“一:听”学法也适
9、用丁培养学生的节奏感，而加入多种感官联动参与之后的“听”，更有利于激活学生“沉睡”的耳朵。（）“听-拍唱”，培养学生的节奏感受能力这是每节音乐课的保招曲日，般在听辨音高训练之后进行。首先“听听”，教师用钢琴演奏段旋律，通常是学唱歌曲的典型乐句或欣赏曲目的主题旋律,并根据难易程度的不同，选择性地初奏两小节或四小节旋律，让学生进行听辨：然后拍拍，引导学生用拍手的方式拍打出这段旋律的打奏，培养学生通过听觉提炼旋律节奏的能力：之后“唱一唱”，边拍手边用“1.a、da”等拟声词模唱旋律，楮助学牛.记忆节奏。在这个过程中，啸巴、肢体的参与可以将学生内在“听”的过程转化为外在的“听”，使听的效果得到及时呈现
10、，让学生能铭对自己听的效果有所感知，与钢琴弹奏、同伴拍唱的效果有所对照，从而逐渐提高听觉感受能力。如学唱歌曲祖国祖国我们爱你时，在“听一拍一唱环节，教师弹奏的旋律为：谱例11=c2/45iI3650I2432I1I钢琴弹奏结束后，学生立即用手拍出旋律的节奏，并用“1.a”模唱旋律。虽然在这个过程中有的学生会拍错，有的学生唱得不准，但是这些都是对学生听的效果的反馈，让学生在不自觉间有了对与错的对比。般来说，在重包训练两三次后,学生就能大致准确地拍、唱节奏J。（二）“我一读一写“，提高学生的节奏认知能力在“拍一拍”“唱一唱”之后,教师可以维续引导学生加入多种感官的参与，提高学生的节奏认知能力。1
11、.“摆一一摆”在这个环节中，可以让学生做“人体音符”，在有限的空间内摆出不【可节奏.教室里的每一块地嵇方格代表一拍，格子里站一个人就代表四分音符“X”,站两个人就代表两个八分音符“毡个人站在格子的半位置就代表“以”或四。一个人站一个格子同时平伸左臂表示二分音符“X-:此外，中高年级学生还发明了休止符“0”“Q”及附点音符“X.”的表示方法。比如，在学习一年级上册中的歌曲跳绳时，此环节可以表现为:XXXXXX武歪关吴袅夫图12 .“读一读”在这个环节中，学生看着投好的“节奏谱”一齐或独立读出节奏。低年级学生以形象的“雨胞”或“走”表达节奏，中高年级学生则直接读出音符名称或节类型名称。比如低年级学
12、生在学习歌曲跳绳时，将上图读作“跑跑走I胞跑走I”:高年级学生在学习歌曲祖国祖国我们爱你时，可以读作“四八空匚k1.-A二八二一I”(熟练后，“空”可不出声).在读的过程中，教师可以指导学生边读边划节拍，这时不管是格子里的“音符”，还是座位上的观众，都对“节奏谱”充满兴趣.并在潜移默化中对刚刚听一拍一唱”的节奏产生初步的形象认知。3 .“写一写”为了进步引导学生对节奏有更加理性的认识，面对低年级学生时，教师可以先写出节奏谱，再继续引导学生划拍读：面对中高年级学生时，教师可以引导他们尝试将挖出来的“节奏谱”改写成简谱形式的节奏谱，使其能够对节奏有更直观的理性认知，从而完成书写节奏的练习，为进行节
13、奏编创等音乐活动做铺垫.如G祖国祖国我们爱你的节奏谱：谱例24 /4XXOXXXOXXXXXI（三）“画一舞一说”，培养学生的感受理解能力在小学音乐教学中，最容易被学生捕捉到的表现音乐情绪的元素莫过于旋律的特点、力度、速度。因此，教师可以在教学过程中引导学生用画笔、肢体律动表现自己所听到的音乐，以培养学生的音乐感受与理解能力。当学生能够把对音乐的理解表达出来时，就说明他们听懂/、理解1.“画一画”通过这个环节，引导学生用线条或色彩表现音乐的旋律特点、力度、速度。比如欣赏管弦乐曲d木偶的步态舞？时，可以引导学生画出每段音乐的旋律特点,使其很清晰地看到乐曲ABA：的曲式结构,如下图：A图2在学唱歌
14、曲放牛歌时，可以用线条表示旋律走向一第一遍向下，第二遍向上。在欣赏“人音版音乐教科书五年级下册中的管弦乐曲G北京喜讯到边寨第五主题时可以用不同相物的线与点对比男子群舞与女子群舞音乐力度的不同。男子群舞：谱例31.=bE女子群舞：谱例41.=bE4/435253515352553I35253515I352551|.电2 .“舞一舞”在听到不同的音乐主题时，引导学生用不同层次的律动表达音乐的情绪。比如聆听歌曲春雨蒙蒙地下时，听到A部分可以坐着做些律动，到了B部分情绪高潮出现时，可以站起来做律动。再如，欣赏钢毋独奏曲可致春天，听到中低音区的和弦伴奏时，左手随着音乐的节奏模仿弹奏、听到高音区的和弦伴奏
15、时，右手模仿弹奏。在学唱“人音版”音乐教科书三年级下册中的歌曲只鸟仔时，还可以用声势律动为歌曲伴奏：普例52/4XXIXXXXIXOXXIXOO1.（手拍）手手胸胸腱腿（跺脚）左右右（手拍）手3 .“说一说”顾名思义，这个环节就是用语言表达自己听到音乐后的感受，并说出自己对音乐的理解。在这个过程中，可以引导学生完推、流畅地表达自己的感受，增强学生之间的互动交潦。“授之以鱼，不如授之以渔工在音乐学科中，良好的音乐听觉能力是准确、深刻地欣赏音乐的基础，它可以引发学生欣赏音乐的情感体脸，并伴随音响感知产生丰富的想飘与联想，是音乐作品内涵在学生内心听觉中创造性地再现.可以说，良好的音乐听觉能力是音乐欣赏的前提和核心，是引导和梢助学生在音乐领域学会学习、实现自主发展的关键。参考文献：中华人民共和国枇有部$才定义务教有音乐课趣标准（2011年收）3.北京师范大学出收社2012年版,第45页。英J怀什海芳,庄莲平、王立中译注我宵的目的，文直出版社2012年版.第10更。辛港于论学生发展核心素养的内涵材征及框架定位，中国技育学刊2016年第6期.林兴总主编21世纪学生发展核心木张研究.北京师范大学出版社2016年版.71-
