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1、正面管教之法赢得学生【摘要】正面管教是一种既不惩罚也不骄纵学生的教肓方法。它提倡和善与坚定.鼓励和尊史学生，理解学生行为背后的逻辑。教育工作者对待学生的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们妥做的不是“扁.了”学生，而是“赢得”学生，得到学生心甘情廛的配合。我们要培养的学生应该有自己的道能准则,并知道自己要如何去做的人。通过有效正面管教，培养孩子的自律、贵任感、合作及解决问题的能力。【关键词】正面管教和善坚定尊重鼓励在传统的学校教育中，教师普遍采用的是以奖励和惩罚为基珈的管教方式.而心理学的研究表明，无论是惩罚还是奖励，其长期效果都是使学生丧失信心.”泮厉型”管教的问题在r,不良行为虽然一遭到惩
2、罚就会立即停止，但不久就会再次出现，而且一而再，再而一的出现.当我们注意维护孩子尊严、尊重孩子并且态度坚定时，孩子很快就会明白，他们的不良行为不会得到自己想要的结果，这会激励他们在保持自尊的情况下改变自己的行为。管教方法区别严厉（过度控制）有规矩但没有自由没有选择“我要你怎么做，你就得怎么做J骄纵（没有限制）有自由但没有规矩无限制的选择“你想怎么做，就怎么做。”正面管教（有权减的：和善与坚定并行）有规矩也有自由有限制的选择“在尊重别人的前提下，你可以选择J孩子是朋时随地都在发展和变化的社会人，他们有着自己的思想和信念，都需要实现白我的价值。对待孩子的方式不能简单地归结为批评和奖励，我们应该在让
3、孩子形成良好自我价值感的基础上，培养孩子对自我的认识以及对老师和家长的认可和信赖.我们要啦的不是“嬴r”孩子，而是“赢得”孩子，得到孩子心甘情愿的配合.我们要培养的学生应该有自己的道德准则，并知道自己要如何去做的人.如何通过有效正面管教，培养孩子的白律、货任感、合作及解决问题的能力呢。首先，我们要正确理解正面管教的五个标准：帮助孩子感受到爱与连接：相互尊重与鼓励（和善与坚定并行）；长期有效：教会孩子揖要的社公和生活技能（尊重他人，关心他人，善解决问题，合作）：有助r孩子发现自己身上优秀的潜能（鼓励建设性地运用个人力量和权力）不管是家庭教育还是学校教育的目的都是爱的教育：爱自己、受生活。进而具体
4、到七项重要的感知力和技能：对个人能力的感知力一一“我能行”对白己在重要关系中的价值和感知力一一“我的贡献有价值，大家确实需要我”对自己在生活中的力量或影响的感知力一一“我能够影响发生在自己身上的事情。”内省能力强：有能力理解个人的情绪,并能利用这种理解做到自律以及自我控制。人际沟通能力强：善于与他人合作，并在沟通、协作、协商、分享、共情和倾听的基础上建立友谊。整体把握能力强：以有责任感、适应力、灵活性和正直的态度来对待日常生活中的各项限制以及行为后果。判断能力强：运用智越，根据适宜的价值观来评估局面。其次，我们要准确实施辄得合作的四个步骤：表达出对他感受的理解。一定要向他核实你的理解是否正确。
5、表达出对他的同情，但不能宽恕。告诉他你的感受。让他关注于问题解决。我们的管教更多的是关注不良行为学生。现在我们就来关注一个案例：张女士是堰亲妈妈。她担心女儿和外面的小青年鬼混。她在女儿的衣橱里发现了一盒六罐装的啤酒。张：（拎着啤酒走到女儿面前）“这是什么？”（她的语调清楚地表明，她并不是其对自己的问题的答案感兴趣。这只是一个为了诱使女儿招供并藻辱女儿而提出的圈套，立即造成了疏远和敌意）女儿：（语带讽剌）“我觉得那看起来像是六速灌装啤酒，妈妈。”张:“别跟我要花招，小姐。告诉我这是怎么回事？女儿：（很无辜地）“妈妈，我不知道你在说什么！”张：“我在你的衣橱里发现了这六罐啤酒，小姐，你最好解解清楚
6、。”女儿：（飞快地想r一下）“噢，我都忘r这回事j我帮一个朋友藏的.”张：（讽刺地）“噢，是啊！你以为我会相信吗？”女儿：（气愤地）“我才不在乎你信不信呢信（跑会自己房间,摔门）无助的家长将这件事告诉班主任，以寻求帮助.问：为什么发现啤酒会让你生气？张：因为我不希望她惹上麻烦。问：为什么你不希望她惹上麻烦？张：因为我不想她毁/自己.问：为什么你不想她毁了自己。张：因为我爱她。问：你觉得她得到这个讯息了吗？这是个悟性很高并注意反省自己行为的积极家长。在我的帮助下，张重新认识孩了的不良行为。孩子在成长中的首要目的是追求归属感和价值感。孩子的不当行为建立在对怎样达到归属感和价值感的错误想法上。张：璐
7、璐，我们能谈谈吗？女儿：（挑衅地）你要谈什么？张：我肯定当昨晚我为那六嘛啤酒向你大喊时，你可能觉得我一点都不关心你。女儿：（哭了，带着述责用糠抖的声音）就是的。我觉得好像我除了让你烦恼以外什么都不是！只有我的朋友才真的关心我。张：我能理解你为什么会这么想。当我带着我的恐惧和怒气走向你，而不是带着我的爱时，你怎么可能有别的感觉呢？女儿：（明显缓和了）张：我真的为昨天那样朝你发脾气抱歉。女儿：没关系的。妈妈。我真的是帮一个朋友藏的。张：璐璐，我瓦的很爱你。有时候，我害怕你可能会做出伤害你自己的事。我被自己的担心吞没了，并且忘了告诉你那只是因为我爱你。（搂住女儿）你会再给我一次机会吗？我们能铭带若对
8、彼此的爱和关心，开始谈谈并一起解决问题吗？女儿：当然了。妈妈。我觉得这个建议挺好。再次，我们要集中关注于解决问题。当学生出现不良行为时，我们要充分使用自然后果和逻辑后果来惩罚，而不是以任何行为把员难、羞辱或痛苦附加到学生原本能够自然而然地获得的体哙之上.解决问题时，我们耍把握问题是什么？问题的解决办法是什么？肯花时间训练学生：放手给学生充分的机会施展他们解决问题的技能.运用相关f尊重T合理f有帮助解决方案.问题：两位同学因为没听见上课铃声而迟到班会上运用头脑风暴讨论逻辑后果。清单1：1.让他俩把自己的名字写在黑板上2 .让他俩放学后留下，他们上课迟到几分钟就留儿分钟3 .扣除他俩明天的课件休息
9、时间，他们迟到几分钟就扣几分钟4 .取消他俩明天的课件休息5 .向他们吼叫老师要求大家忘掉逻辑后果,为有助于迟到的同学准时回到教室的解决方案做一次头脑风暴。清单二：1 .大家可以一起喊：“打铃啦”2 .迟到的同学可以在辨近电铃的地方玩3 .迟到的同学可以注意别人什么时候回教室4 .把电铃调得更响5 .迟到的同学可以选一个好朋友，提醒他们该回教室了6 .打铃的时候，大家可以拍拍他们的肩膀我们教师和有不良行为的学生谈话，要使用和善与坚定并行的常用语。诸如:“等一下就轮到你电“我知道你能换一种尊重人的说法。”“我很在乎你，会等到我们能互相尊至时再继续说J“我知道你能想出一个好办法。”“要做，不要说。
10、（例如：平静的默默握住孩子的手，向孩子演示该怎么做。）”“我们待会儿再说这件事.现在应该上班r（当孩子在公共场所发脾气时）“我们现在要离开,待会儿（或明天）再来二正面管教的方法是采用典型的启发式问题：你当时想要完成什么？你对发生的事情有什么感觉？你认为是什么原因导致了那件事情的发生？你从这件事中学到J什么？你怎样才能把这次学到的东西用于将来？你现在对解决这一问题有什么想法？最后，作为班级管理有效的实施者班主任要开展积极有效的班会。班会的目的是：向别人致谢；相互尊重、帮助：解决问题：筹划班级活动。我们提倡进行有效班会，班主任要做到以下几个方面：围成一个圆圈：练习致谢和感激：设立一个议程：培养沟通
11、技巧：懂得每个人都是一个独立的存在：角色扮演和头脑风暴：分辨人之所以做件事情的四个理由：专注于非惩罚性的解决方案。分类赞扬鼓励词典里的定义1 .表达令人满意的评价2 .美化，尤其是通过将完美归因于被赞扬的人3 .表示认可1.鼓励对方的勇气2.激励,促进行为：“干得好指向做事的人：“好丫头努力以及改进：“你尽力r”或“你对你的成果感觉怎么样？”认可只针对完成了的、完美的结果：“你做得正确努力以及改进：“你尽力了”或“你对你的成果感觉怎么样？”态度摆架子，操纵性的：“我喜欢可可坐着的姿势”尊重的、欣赏的:“谁可以让我看看我们现在该怎么坐？”“我”式句评价式的：“我不欢你的做法”自我指向：“我感谢你
12、的合作”最常用于的对孩子们：“你真是个好丫头”成年人：“谢谢你的帮助”象例子剥夺人的自我成就：“我为你得了八而骄傲”承认对方的成就及其努力中的责任感：“那个A反映了你的辛勤努力J导致孩了们为他人而改变：总是寻求别人的认可孩子们为自己而改变：内省控制点外在的：“别人会怎么想”内在的：“我是怎么想的？”教给孩子该想什么依赖于别人的评价如何想自我评价目的遵从：“你做得正确理解：“你想到r,学到了,感觉到j什么？”对自我价值感的影响当得到他人的认可时，觉得自己是有价值的觉得自己有价值，无需他人的认可长期效果依赖于他人自信自立教仔中采用“正面管教”的方法有助于培养学生良好的行为品质，在班级管理和处理突发性课堂事件中，很有帮助,建立情感联结、让学生参与、专注于解决方案、有限制的选择、启发式何巡、积极的哲停、班会等，都是为了在师生相互尊重的基础上，消除学生们的“错误目的”并有效地鼓励他们，使他们能以积极的方式获得归屈感和自我价值感，从而形成理想的班级狙围，培养学生具有学习的勇气,激情和人生技能，进而成为具有优秀品格并掌握人生技能的人.
