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1、横看成岭侧成峰，远近高低各不同浅析小学古诗词教学策略摘要：针对古诗教学，很多教师束手无策，不知该对学生讲些什么。即便讲了之后也不知学生是否感兴趣，是否真懂了。本篇就如何在教学中既让学生掌握古诗词荡目，又能在和谐的教学环境中激发联想和想象，品味诗词的丰富内慈，获得审美体验，以达到陶冶情操的目的，提出苣者的一些思考和建议。关键词：小学古诗词教学正文：学生是学习的主体，有效调动学生学习的枳极性是古诗词审奏教学得以顺利进行和达到预期目标的基本前提。审美活动是一种特殊的情感活动，要想调动学生的积极性，使其自觉地进行审美活动，就必须通过各种途径激发学生的审美欲望。如何培养学生的审美情感呢？笔者做了以卜尝试
2、：一、导入激趣，培养审美心境.导入新课时，对诗人的介绍必不可少，但要把重点放在把学生带入时诗词的审美心境上。心境，是种在较长时间内影响人整个行动比较持久的情绪状态，因而能使一个人的活动和体验染上一种情绪色彩。能培养学生的审美心境的方法很多如：导语设计；故事导入；音乐导入；画面导入；课件导入。在教学泊船瓜洲诗时，我采用的是音乐导入法。新课伊始，我让同学们听春江花月夜的歌曲。歌曲听毕，我说：同学们，刚才的音乐好听吗？（学生回答好听）大家知道是什么曲子吗？（学生回答不知道）这是唐代诗人张若虚的春江花月夜。在我国的古代诗歌中，月亮一直是诗人们乐于描写和遐想的对象，据统计在唐诗三百首中写月亮的诗就占去了
3、五分之一，多达60余首。当然，宋代诗歌中也不乏佳作。这些写月亮的诗歌或表达思乡之情；或抒发喜爱之意。今天我们一起学习一首有关月亮的宋诗泊船瓜洲，看一看这首诗，抒发了王安石怎样的感情？（板书：泊船瓜洲）能把诗当歌曲山来唱，另学生羡慕不己。在我板出学习课题时，学生表现出了较高的学习积极性。在教学王维的山居秋暝时，我采用的是课件导入法。我先利用多媒体给学生展示一组优美清新的山水画，同时播放一曲抒情的音乐，使学生感受到山中秋景的的幽静和空灵之美。这样在听觉和视觉上给学生提供直接而鲜明的形象，可以有效调动学生情绪，营造出相应的课堂气氛。不难看出，学生已经初步体会出诗词所描写的意境。古诗词的教学由于作者写
4、作时间的特殊性，教者在教学中，首先应根据诗词所衣达的不同意境来设计不同的导语或情境，使学生很快与诗词所描绘的意境产生一种和谐的心向。二、反复诵读，感受诗词韵律美我国古典诗词在声律上大都具有抑扬顿挫的特点，它们形式固定、格律严格、节奏感强，是声情并茂的文学作品。在指导学生朗通时，教师要注意两点，首先在学生朗诵前要介绍一些有关吟诵的基本常识,如一句中应该在什么地方停顿、什么地方声音拖长、什么地方重读以及语速、语调等等。其次，在朗诵前要指导学生对诗歌的内容和情感做初步的了解，诗的节奏与诗人的内在情绪是和谐一致的。喜悦之情表现为明快轻松的节奏，悲凉之情表现为低沉缓慢的节奏。学生只有在初步把握诗歌内容及
5、其感情基调的基础上，才能真正以抑扬顿挫的声调读出古典诗词在表情达意时的咏叹意味，也才能进一步体会诗歌中所包含的感人力量和独特的艺术魅力。如教学王安石的泊船瓜洲，要提醒学生注意停顿的地方，语速要稍慢：泊船瓜洲庄安石/京口/瓜洲一水间。钟山/只隔数重山。春风/又绿江南岸，明月/何时照我还。学生如不能体会，教师可泛读，结合诗的情景，让学生充分理解王安石的思乡之情。又如，在朗读韩愈的左迁至南关示侄孙湘时，可按照“：/二/三”的节奏，“一封/朝奏/九重天，夕贬/潮洲/路八千”。重读的音主要有“九重天”、“路八千”、“家何在”、“马不前”等。尤其在朗读“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”时，要注意“云横”稍
6、微平缓，“秦岭”开始上扬，“家何在”处达到上扬的顶点，以表现心中的惨痛之情。“雪拥”处又是平起，梢微低沉些，在“蓝关”处开始下降，至“马不前”处降到极点，且“马”字稍微拖长，“前”字顿收，以表现前途艰难的英雄末路的悲痛。另外古典诗词都有严格的用韵规律，让学生把感情和气势融入到韵脚中，也能突出诗词的情境。如“相见是难别亦难，东风无力百花残”（李商隐的无题），一个“难”，一个“残”，道出沉重的离别之情，叹惋着人生命运的无常。在理解/诗词的意象，把握了诗词的意境之后，再进行诵读，则可以进一步体会诗词蕴涵的深层情感，再一次获得情感体验，并达到在有感的情朗读基础上背通的目的。三、解词多样，体会词义意境美
7、古诗词语言精炼含蓄，能以有尽之言，传无尽之意，同时古诗词非常形象，意与境和谐统一。可是，在古诗词教学中.有些教师一定要对每一个词语都作确切的解释，这样做破坏了诗词所描绘的意境，连有些只可意会不可言传的感受也被破坏了。在清平乐村居的教学中，学生不理解“相媚好”的意思，我就启发学生看图，并说：“老两口在干什么？”学生回答：“老两口非常亲热，头靠着头，在说悄悄话呢！”“老两口面色红润，老婆婆还有些害羞呢，他们亲热地头靠着头，在说悄悄话呢！我接着说：“是啊，三个字表达r这么丰富的内容，特别是一个媚字，把老两口的神态表情活灵活现地表达出来，给人美好的感受。这就是相媚好的意思。”在理解“翁媪”时，我让学生
8、根据字形猜一猜是什么意思，学生马上就明白，“翁”上面是一个“公”字，可能是“老公公”，而“媪”字左边是“女”所以可能是“老婆婆”。在理解“无赖”一词时，我说：“生活中我们常常把做泼放刁，蛮不讲理的人称为无赖，这里是这个意思吗？可以看看图，想-想。”“我觉得是小孩调皮可爱。”我接着说：“是的，这就是古今词义的区别，此时的无赖让人感受到孩童的天真可爱，这就是古诗词用词的魅力J四、深入理解，达到情感共鸣诗歌的语言精练含蓄，但又不乏生动形象，诗中的意境皆通过语言来展现，因此对于诗中的有些精美的词应加以点拨品味。如泊船瓜洲中的“春风又绿江南岸”一句，若把“绿”字换成“入”、“到”、“过”等词，学生能发现
9、这些词只表现春风到来，但并不能表现出春天到来后大地一片新绿的景象。又如沁园春雪中“惜秦皇汉武，略输文采，唐宗宋祖，稍逊风骚”一句，若把“惜，略输，稍逊”换成“笑，全没，亳无”，这就与作者的愿意相差甚远了。再如我普引导学生一起学习过一首古诗一一九月九日忆山东兄弟，觉得上古诗时对情感把握非常重要。我们班的学生远离父母，都是住校生，从未离开过父母号边的孩子们，初次尝到了独自在外生活的滋味，这就有了与诗人情感的共鸣点，于是课一开始，我从“亲情无价”入手，让学生与远道而来的家人一起在亲情的回味中去学习九月九日忆山东兄弟这首诗，学生的情感被充分激发出来了。阅读是阅读主体凭借思维理解书面信息符号的心理过程，
10、具体体现为阅读者在感知语言文字的同时，迅速而准确地在脑中呈现相关的表象，并进行必要的联想和想象，从而达到理解语言、体会情感的目的。而优秀古诗又恰恰是集语言、意境、情感为一身的语言模块，是阅读教学的极好资源，也让学生从中受到古代优秀文化的熏陶。再如马致远的天净沙秋思这首小令，由一些名词排列而成，读这首小令应展开联想才能把握其意境。读第一句，你脑海里就会浮现出一幅晚秋黄昏的景色，落尽黄叶的的老树上缠绕着几根亳无生气的枯藤，傍晚回归的乌鸦不时发出几声哀鸣，一幅充满萧瑟、苍凉的画面。而读第二句，你又能想到的则是一幅恬静安适的画面。小桥下流水潺潺，桥畔上坐落着的几户人家，正炊烟袅装，给人多么温馨的感觉。
11、可这样恬静明丽的景物，只会使游了徒增“日暮相关何处是”的愁绪。你仿佛看到了在瑟瑟的秋风中，一个游子正骑着一匹旅途劳顿的马，孤独的行走在古道上，这种景象，又怎能不令人断肠呢？当我们对词中的实的形象展开想象时，对诗的意境的体会nJ调水到渠成。大量通读古诗词，不但能丰富语言积累，提高人文素养，而且古诗词中关于理想、思想、道德、情感意志、审美等等的见解，在潜移默化中必然会在我们心中产生一种先入为主的效应，左右我们的内心世界，可以有效地启迪儿童想象，净化童心。“随风潜入夜，润物细无声”，学生在潜移默化中培养/语感，发展r能力，提高/文化素养,增强了审美心境及美感。参考丈代：1 .苒均涔,宙美诗论.成郡：巴蜀书社,20032 .李葛.艺泉美学修尊.比京：中国人K大学出版社，20043 .G港文教育学导论瓦王尚文若，湖北找育出版社，1994年，4 .在小学古诗教学中进行美育，黄澹，中国中小学教有教学网，
