《浅谈小语阅读教学中“问”的艺术价值 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈小语阅读教学中“问”的艺术价值 论文.docx（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、浅谈小语阅读教学中“问”的艺术价值【摘要】阅读教学追求的是让学生通过读找材，在读中发现问题，提出问题，分析问题，解决问超，从而在成新的阅读能力。所谓“大忧有大进,小艇有小进“，对于学生来说,往往提出一个问邈要比解决一个问邈甚至十个问港要强得多。那么，在课堂教学中，如果教师能适时地启发、引导学生，能让学生提出有价值的问题，这样语文课堂一定会越到事半功倍的效果。本文以孔子游春一课找学为例，来探讨“问”的教学价值。【关枕词】小语课堂同艺求价值阅读教学阅读教学追求的是让学生通过读教材，在读中发现问题，提出问题,分析问题.解决问题，从而形成新的阅读能力。有种观点认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问
2、题，学生的思维与知识产生共鸣在我授完孔子游春这篇课文后，对这句话的感受更深刻了。那么学生的问从何而来呢？杜威指出：“学生的问题在教材中，而教师的问题却在丁学生对待教材的心理活动的内容中J既然探究教学是以解决问题的形式出现，那么，在有意义的教学中，教师首先必须把学生耍学习的内容巧妙地转化为问题情境。下面以孔子游春3教学为例，淡一下本人的点滴感受及浅知薄见.一、黄河之水天上来课题设问有位教师说得好：“课题就如同一个人的眼睛，起到画龙点暗的作用。我也经常对同学们讲：“我们在读一篇文章的时候，首先映入眼帘的就是文章的题目，我们应该学会由文题想开去，先给自己提几个问题，然后带若这些问题去读文章，这样的读
3、，才是有H的的读，才会提高阅读效率J在教学孔子游春3这一课时，我启发学生：“读了课题你想知道些什么，你有什么疑问？”这是我的一贯作风，学生自然而然也形成了一种本能反应，提出了许多问题：“孔子是一个什么样的人？”“孔子游春他会看到些什么，想些什么？”“他和汪一起去游春，游春有什么目的吗？”“我知道孔子是我国古代伟大的教育家，不知道这一课乂能给我们什么样的启发？”个个问题如潮水般滚滚而来,课堂上开始简直是“开窗放入大江来”，激活了学生的思维,打开了学生自由发问的话匣。学生提出问题后，我把它都一一列了出来,意图有二：一方面，可以弄清楚学生想明白点什么，有r什么疑难，便丁随即调整重难点，也可以说是探索
4、学生的内心活动吧.另一方面便对症下药，激活学生思维，鼓励他们独立思考，敢r发现问题，培养学生主动探索、解决问题的能力。用著名特级教师r漪说的一句话就是：“课的第一锤耍敲在学生的心灵上，激起他们思维的火花，或像磔石一般把学生牢牢地吸引住的确，好的开头是课堂成功的一半。由此，我也得出一个结论：教学伊始，教者应引导学生由课题生发开去，进行质疑问难，以激疑的方式为学生创设主动探究的良好定围，激发学生强烈的求知欲，这样亦能让学生在轻松、民主的气氛中明确研究的主题。此外，学生在质疑问难的时候，有些问题已经由课题扩展到了课外内容，从而激起了学生课外探究的浓厚兴趣。二、一枝红杏出墙来一符号含问省略号在常人眼中
5、，好像它的作用一样，就是列举的省略，别的也不起什么作用，非也，非也，小是小了点，作用神奇战！岂能小视乎？平凡的六小点在关键时刻也能点出灿烂火花哟！我在教学6孔子游春一文第二自然段描写泗水河畔春景时，文中有这样的一个句子：“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发，温暖的太阳是她明亮的眸了，和煦的轻风是她甜蜜的絮语”这时，我问学生们：“你认为这段中哪句话最美？”我提了五六名学生说的都是这句，其中有位同学说出这样的番话：”这句话写得实在是太妙了，简直无以言表，用打比方的手法把大自然和母亲联系起来了，并I1.写出了他们相似的特征，特别是最后的省略号，它给了我无限的
6、遐想，我乂情不自禁地补充了两句：娇美的桃花是她粉嫩的面颊，清澈的湖水是她纯洁的心灵J”她刚说完，同学们的鸵声就响个不停，我也欣怛地点了点头，我又掺和/一句：“同学们，她补充得多好,多妙呀，简直比作拧写得还好，大家看，这六个小点也在为之而雀跃呢,它也好像在问同学们：大家也能写出同样句式的句子吗?话音落,同学们异口同声地回答：“能接着同学们就,激烈地讨论起来，发挥他们的协作精神，不一会儿，一句句慷慨激昂的话语从他们的话匣中奔放而出：“炽热的岩浆是她沸膨的血液，娇嫩的花草是她顽皮的孩子，乌云密布的天空是她产前的面孔”学生们的口若悬河，妙语连珠，真是让我惊叹不己.这一环节，我把学习的权利还给r学生，把
7、学习的空间留给r学生，把学习的欢乐送给r学生，让学生有充分的条件去自主探索，真正实现自我发现和发展“同时，也让我清醒地认识到在课文的关键之处、联结之处、表达精彩之处，教师要善于“画龙点瞄”“指点迷津”，使学生举一反三。在这一探究过程中，教师只是良好环境的营造者，是学生主动学习的引导者，是他们探究过程的旁观者、倾听者、指导者，是合作学习民主、平等的参与者。三、天高任鸟飞一留白探问探究性阅读应有多维互动交流的空间，儿童深层次的认识发展需要独立思考，更需要合作交流，学生有强烈的参与意识和合作意识，人人主动积极地投身其中，善于与他人合作这是探究性阅读的保证，而课文中有不少地方留卜了空白，恰好给学生留下
8、了所需的探究空间。在教完第八自然段后，作为引导者的我启发学生：“同学们读完第八自然段有什么疑问吗？”学生又反更读了几遍，提出了不少问题：”为什么说水是真君子啊？君子具有哪些特点？怎样才能称为君子？水还有其它特点吗”学生上述这些具有灵性的疑问，不正体现了“读起来、读进去、读出来”这读书真谛吗？真正实现了学生与文本的交流,从中学生懂得了人生的真谛，从而达到了学文悟理的效果。不过在这环节也出现了个怪问：“水难道是真正的君子吗？”这名学生实际上是对文中“水没有定的形状，或方或长，流必向下”这句话提出版疑。他说：“你看，它或方或长，善变多变，我觉得这是恻滑，还有它流必向下，这是它软弱，敷衍趋势J我被他所
9、说的这番话震惊，被他不惟书，不惟上，敢一F标新立异的精神所感染，不管他说的道理是对还是错，这并不重要,重要的是他敢想敢说，这不正体现了个性化阅读吗？此时他是读者，但他乂以评价者、批判行的姿态审视作品的优劣得失以及作者的品位高下，进而超越本文与作者，实现读者与作者心灵的对话，灵魂的拥抱“因此，我鼓励他，没有抹煞他的积极性。在阅读中，教肺就应为学生提供张扬个性的阅读空间，探究性问魄的答案不是唯一的，而是丰富多彩的，学生可融合个体的经验，从不同层面，不同角度进行探究。因此课堂交流时，我们耍鼓励学生亮出自己的观点，允许学生独树一帜，允许学生与教加争论，允许学生随时质疑，允许学生自由表达也允许学生保留看
10、法，引导学生在个性化阅读中发展潜能。四、夜来风雨声一文本随问在语文阅读教学活动中，教师应改变以往师问生答的所谓启发式教学，让学生自由地读，自由地学，自由地感受，自由地表达，自由的创作，这样，在课堂上学生多了一些自由，随之就会多些灵性，就会冒出创造的火花。文章第十七自然段中，孔子向颜回和子路提出了这样的一个问题：“可以说说你们的志向吗？“子路和颜回都作了一一回答，我就顺水推舟说：“刚刚子路和颜回的回答很精彩，大家也能回答孔老册这个问题吗？“同学们个个情绪高涨，个个跃跃欲试，有一位同学站起来说：“老师，孔子在文章末尾还提出了一个问题：颜回你能把志向歌唱出来吗？那么，我建议大家把自己的志向歌唱出来好
11、吗？”于是我采纳了他的意见，让学生们唱出自己的志向歌，并由自己来作曲，此时学生是兴趣盎然，个个“挥笔吐诃”“摇头足脑”“有模有样”，创造出的词曲也“一流”,既有古典乐曲风格，乂不乏现代流行曲的味道，真是“八仙过海,各显神通工其中有一位同学用京剧的味道唱了出来,还有位同学用爱的奉献曲调唱出了自己的志向。这“无心插柳柳成阴”给人带来的惊喜是多么难得，要相信，偶尔的放纵也会带来惊人的效果。在这环节.，我把自由还给了学生。巴士卡里雅曾说：“只有自由，才能学到知识让学生意识到自己是真正意义上阅读的主人，这是阅读教学的首耍任务，具备这点,创造的活力就会不可遏止地在学生身上奔涌。此时,课堂便成了表达与交流的
12、乐园，显露各自个性和展示各自才华的舞台。课改之风起兮心飞扬！通过这一课的教学，让我感受最深的是：有价值的“问”所产生的艺术魅力有多么大，探究性阅读使学生不再被老加提出的所谓有价值的“问题”牵着鼻子走，而是有r自己的思维空间和驰骋天地广.本课教学，以学生为主体，以探究为核心，以创新为灵魂，问题让学生自己提出，疑问让学生自己探究，方法让学生自己归纳。在读中探，探中悟，为学生营造r一个民主、生动、快乐的学习环境，让“课堂”变成r“学堂参考文弑：1陆志平新课杼：我们怎样上课一课堂教学向起与M发东北师范大学出版社.2006年7月2叶圣陶叶圣陶港文极育论集找有科学出板a3七彩语文技师论标2018年第1ffi
