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1、对背影教材重构后的教学实践捕丧：语文教学要回归本真，必须注重教材本身内容的深度挖掘，必须科学地处理教材，对教材内容进行创新解构，让教材中的场景活起来，能做到教学内容的高度重现，更生动、更深刻比展示教材内容上的场景，才能引起学生们最真实的共怙.卷者以背影为例，探索了对找材创新解构石，语文课堂呈现出的巨大魅力。关爱询：背影一般材点构文本“去蔽”创新实践王荣生老师在阅读教学教什么一书中提到：“语文教学内容既包括老师对现成教材的沿用，也包括老牌对教学内容的重构：处理、加工、改编乃至增制、更换J我在教学朱自清先生的背影B时,便尝试使用教学内容重构的方式去进行教学实践。以往，我也多次执教背影文，因为是名篇
2、，所以在处理这篇教材时，其实是很有难度的。如果只是按照费的教学方式，恐怕很难再现这样父子情深的经典画面。单从文本内容上看，这篇散文的内容是相当简单的。它是篇回忆性散文，讲述的也就是朱自清回家处理祖母的丧事后，途径南京回到北京大学的事。文中的经典画而出现在教材中段以后，朱自清的父亲送他到浦口火车站,细心地照料朱自清乘车的细节,并重点讲述了父亲翻越月台铁道替朱自清买橘子的情形。本文之所以称之为经典，在于他父亲替他买橘子时穿过铁道爬上月台那一瞬间的背影，这也是朱自清脑海里印象最深刻的一幕。文字的表述也很清新朴素，但是却把父亲对儿子的爱，表达得深刻细腻。从一个学生的角度看，这只是一个平凡的小事件，至少
3、在读者的眼里是没有什么波澜可言的。那这样十分平常的小事，有何特别的地方？经典在什么地方呢？在课堂呈现的时候，又如何能让这样的课堂活起来呢？但是，我们从文本的特点出发，却不禁要问：朱自清为什么要写这篇散文？这篇散文的魄力在哪垠？这篇文章又为何会成为经典？基于上面的思考，我尝试了对朱自清背影这篇课文进行了教学内容的重构。我深刻地意识到：应该以背影为文本进行教学，但决不应该仪仪只是教背影而已。首先，我从文章的背景上下功夫，把文章的背景讲透，文章才能上得厚地。文章的前半部分其实就是在讲述背景，祖母去世、父亲卸任、家道没落。如果仅从这些方面的背景认知，就进入本文的经典部分，恐怕学生们很难对本文产生深度的
4、思考和感悟.于是，我在授课开始就对文堂背景进行J更加灵活的重构，并生成为问题：朱自清父子的这次离别是一九一七年朱自清在北大读书时经历的事，完成本文却是在一九二五年。这中间的八年到底发生r什么？这个问题一抛出，语文课突然多r一丝神秘感，而学生们强烈的求知欲也被调动了起来。“不愤不启，不俳不发J在这样的学情下我再顺势抛出本文的写作背景：当时的旧中国，各系军阀割据,外部帝国主义势力也在国内勾心斗角,像朱自清这样的知识分子过着郁闷苦涩的日子,I口中国的劳苦大众也身处在水深火热之中。朱自清那个时帔虽然没石真正参加革命活动，但身为名有良知的知识分了，却也感受到了环境的压抑，倍感落寞洋凉、郁闷苦涩。作为知识
5、分子,这样的社会环境就像是心头笼罩的层愁云。反映在文字中，就呈现为本文的灰蒙蒙的感情基调。也正因为有这样的写作背景,才使本文感情的表达更加真挚、深沉，更加引起人们的叹惜，乃至强烈的共鸣。这样,学生对于这篇文章的认识上就深刻得多了。一个更加清晰的场景再现在眼前。当然，我们还可以从另一个维度来重新审视对背影B写作背武进行深度挖掘的教学意义。从“那年冬天”到1925年写下背影,朱自清与父亲之间产生了巨大的矛盾，最终父亲的那封信打破了尴尬的局面，作者深有触动并写下了背影讥父子之间这段更杂的感情变化通过0背影表达了出来，使文阜透露出更杂的思想感情，也赋予了文章独特的魅力，使之成为了经典。所以，在选择或全
6、构教学内容时，写作背景材料的挖掘是不可或缺的。另外，我们还应该从学生的需求出发，来考量写作背景挖掘的意义所在。其实，答案是毋席罚.疑的。在教材课后思考题第二题中就能有所暗示了，“在这篇文章中，我对父亲的情感态度有怎样的变化？这种变化的原因是什么？”所以，我们要从体悟文本怙感出发，若仅局限于文本，是不可能体会作者写作时的其实的情感的。陈思和曾在广文本细读的意义与方法3一文中指出：“我们过去对文学名著的很多解择都是从教条出发的，我们不相信文本背后还有一个更加完整的世界，我们只相信看得见的文字提供的东西二而通过对写作背景的深度挖掘，学生们就会对文本中的“我与父亲不相见已二年余了”和“家庭琐屑便往往触
7、他之怒”有更深刻的理解，学生们不仅能体会到父子间的真挚感情，还能理解朱自清与父亲间这种有隔膜的爱”，虽不完美，但却真实又感人r是“背影”就有深沉父爱的象征意义、父子之情的交汇意义，父子关系改善的触发意义：“背影”也成了朱自清表情达意的切入点，也是自己情感变化的转折点。如果再从联系生活实际出发的维度考量，对W背影的重新建构也有它的现实生活意义.随着年龄增长，初中生多数己经产生/烧逆心理，常会漠视父母的关心，甚至常常会与父母产生误解,疏远与父母之间的关系。在背影B的教材重构中，尤其是对本文写作背景的“去蔽”，让学生产生了更加深刻的共情。因为，在对写作背景的深刻挖掘中,学生寂探到尽管父了间的紧张关系
8、持续了数年，但随着时间的推移，血浓于水的亲情最终消除了父了间的隔膜，他们选择了相互谅解。而眼下这些正处于青春期的学生与父母的关系，与文中的父子关系颉有相似之处。偶尔也会仃哲时的不令，但终究会被彼此理解.这就是背景重构的现实意义。孙邵振在也解读背影一文中说到：“背影的动人之处，不仅是父子之情，还在父子之情的动态转化。”这种转化有着强烈的感染力。从儿子的角度去观察，父亲是无所觉察的，而儿子内心是强烈的。这二者的对比，显出父亲的爱是无条件的爱，而儿子的爱则是在条件逐步作用之卜才开腌起来。儿子的爱是一种激动状态，而父亲的爱则是平静状态，这也成就了这篇文章的经典之处。文章里亲子之爱是显然是错位的，爱与被
9、爱才显得更有感染力。而这种爱的隔膜正是背影之所以不朽的原因。朱自清隔八年之久，才去把父亲的背即以文字的形式呈现给世人，其实中间是有很多隐去的情节，教师只要适当地“去蔽”，便能达到较好的教学效果。比如：文中写父亲打算到南京谋事情，其实，事实上是父亲就一直没有成功过，也就是长期失业的状态，这也导致了家庭经济状况几乎进入破产的边缘。而这种时间和空间的折窗又拉开了父子之间的情感距离。在那时那地出现的“背影”就承载了更多情感上的特殊意义.此时儿子对父亲的感情有变化：是忏悔中带着对父亲的回护和原谅，这都是对文本“去蔽”后所展现出的作品更大的价值所在。按照这样的课堂生成往下发展，这堂课就变得更加生动起来，而我要呈现的课堂内容也变得更加厚揖起来.甚至在课后，还有孩子要和我探讨关于本文背景的一些感受.一段时间里，这篇文章都是孩子们议论的话题.朱自清的其他文章也被空出来进行探究，学生们对于朱自清的理解和感悟也到达/另一个高度。我想，这就是对教材重构的魅力，是语文学科的魅力，是语文课堂的魅力，也成就J语文教师自身的魅力.参考文献:1张树军，讦蜀背后的故事。语文知识，2016(7)：342孙绍根，科读治文，福州，福建人氏出收社，2017:1993陈思和，文本细埃在当代的意义及其方法。河北学刊，2014(2)：115
