《用陶行知理论浅谈阅读区创设思考 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《用陶行知理论浅谈阅读区创设思考 论文.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、用陶行知理论浅谈阅读区创设的思考摘要：我国著名教育思想家陶行知先生说过：“解放儿童的头脑、双手、嘴、眼睛、时间和空间，换儿童以自由，从而解放儿童的创造力.”他认为是生活就是教育，教育必须与实除生活联系。在幼儿园中游戏就是幼儿主动生活学习的主要方式。作为幼儿语言教育发展中很生要的一个分支，作为班级区角创设中必不可少的一块区域，班级阅读区域空间环境的创设极为空要。其以图书资源为主，其他材料为精，为幼儿阅读活动搭建桥梁，舫成一个可供幼儿自由阅读的一体化空间环境，对幼儿语言能力发展具有#十分史要的意义与价值。关黄河：生活教.有语言发展阅读区域环境创设思考我国学前教育学家陶行知先生的教育思想主要是提倡“
2、生活教育”，他认为每个孩子都有属于自己的独特天性，作为我们大人不应该以自己的主观思想自认为对的方向去教育孩子，应该尊重、培养孩子独特的天性，促进其健康发展。陶行知生活教育的三大基本原理对中国学前教育有着深远的影响。陶行知先生的生活教育理论对于我们幼儿教师来说,对于如何去指导幼儿园语言活动的开展具有非常重要的意义和启示。教师应该以幼儿生活经验为活教材，在生活中发现具有价值的教育契机，将教育生活化。其实早在个世纪之前，陶行知先生就已经在倡导“新教育”，并针对当时的教育情况，对新教育、新学校、新教师、新学生做过比较深入的讨论，对于新教师，陶行知先生说“新教师不重在教，重在引导学生怎样去学”。教育的重
3、要意义就在及时提供有效帮助，引导和支持。这种帮助、引导和支持,当然要顺其自然,但不教育就是任其自然。让幼儿教师知道对于幼儿游戏进行指导也是有必要的，及其重要的。值得强调的是，任其自然是对教育的取消，但如果不能顺其自然则首先取消的儿童的自主性。教育就像在自然界中万物生长所必须的阳光、雨露、土壤、肥料儿童发展的如何，从根本上看，还是儿童自身的生长过程。而作为“阳光、雨露、土壤、肥料”的教育，不但要适宜恰当，而I1.根本无法代替儿童的主体地位。为了能够对幼儿游戏提供真正适宜其发展且有价值的指导，在游戏中能够潜移默化顺其自然的指导，就显得尤为重要。但是关于这点，任幼儿的游戏过程中教师如何适时介入，如何
4、提供适当的语言和行为上的引导却都还存在这许多问小孩子天生好动，而游戏也是他们的最爱。他们可以在“游戏”中进行语言交流，现实中教师的语言教学与幼儿实践交流脱轨。传统的教学就会使教学枯燥,孩子们不但理解不了，也不能对其感兴趣。而我们老师所做的就是让孩子通过生活经验或生活情境让幼儿去学习语言。例如有次中班小朋友登衣服的案例，刚开始孩子们记不住我说的步骤，我说“没关系，我们学不会先来学首好玩的儿歌吧！”后来我就利用了在阅读区的首童谣改编版的儿歌教给了孩子，先转移孩子的注意力：“关上大门，拉拉小手，我对你先点点头，你再对我弯弯腺。”伤了们很快都学会了儿歌，还能根据歌词的内容顺序做出相应的动作，不仅锻炼了
5、语言还能潜移默化的影响孩了的行为。在阅读区玩过的的小朋友还会说：“老师,你说的儿歌我好像在阅读区的书架上看到过。”案例中我在活动中利用这点介入活动也起到了双倍的效果。其实孩子到中班大班的时候还可以自己改编创编童谣，老师帮组织语言，将孩了的自己改编运用到游戏活动中，让孩子进步得到发展。在后面的阅读区域活动游戏中我们都会运用这点，甚至利用班级孩子的讲言行为进行创编表演，孩子也能参与其中。因为童谣对孩子的语言语感和想象创造都有很大的影响,它源于生活，蕴含丰富的教育内容，在孩子的游戏活动中合理运用，就可以让孩子不但在韵律和节奏中获得快乐，还可以发展语言表达，想象力和审美等各种能力，学到数学、动物等自然
6、科普知识。陶行知先生所说的教师不重在教，重在引导学生怎样去学。而在幼儿园阅读区域的创设应该考虑下儿个方面：一、对目前阅读区域中相关问题的思考（一）适合年龄段的书籍都说最好的不定适合，适合自己的才是最好的！适合的书籍也是激发幼儿阅读兴趣、发展幼儿早期阅读核心经验的关键之%虽然现在家长们在教育幼儿的观念上有所提升，在老师的指导下也能挑选适合幼儿的绘本带到幼儿园来分亨，但方面因为没有这领域的专门知识的一个支持，和另方面老师们在幼儿早期阅读领域上的知识水平参差不齐，所以导致很多书籍不是非常的适宜，可能是3一6岁整个范围领域的,但仍缺乏比较针对的固定年龄段幼儿书籍，这也有导致一些孩子对书籍兴趣的丧失。(
7、二)更深层次的环境支持1 .在课程改革的过程中，我们的老师也逐渐重视了区域游戏对于幼儿的重要性，但在阅读区的布置上，显然没有其他区角那么的精心，因为从潜意识里，大家仍然认为阅读区只不过是个供孩了们安静阅读的地方，只要舒适，光线正常,并没有什么可操作的，也不需要费什么心思在上面。2 .还有部分教师可能会很精心的去布置，但他们也常常忽视某些闪索，比如:区域的环境创设上，绝大部分来自于教师的意志，甚至是全部，没有幼儿主观的参与，所以当孩子们置身其中的时候，往往只是欣赏，并没有些互动,或者是产生更多的情感和教育意义在里面。这些实在需要教师们来进行反思。（三）阅读区域主题更换周期过长阅读区的环境主题基本
8、上的更换周期是学换次。但目前很多班级在阅读区主题更换上并没仃落实到位，这样所产生的不好影响就是，长时间的种主题，会让幼儿对阅读的个氛国产生种厌烦，当然这样的个做法是极不适合的。鉴于以上情况，我在中班阅读区域环境创设与指导策略方面进行了初步的实践与探索。二、阅读区域的环境布置(一)温馨舒适的阅读环境是基本前提图书角要布置在整个班级内相对安静的地方,不与操作强烈的区角相邻，另外光线充足，整体的书本位置高度在幼儿的目光范用内，不能过高，便于幼儿阅读时取、放绘本。另外，要想幼儿的阅读舒适度提高，兆绿色的多肉植物，儿个柔软的扎背或是三三两两的毛绒玩具，还可以精心选购木质书架，铺置块儿有颜色的地毯，吸引幼
9、儿进入图书角。如果可以的话，为幼儿准备隔绝噪音的小耳塞，贴上种比较静谧颜色的墙纸等等方式，来全方位的为幼儿打造舒适的阅读环境。(二)充足、适合的图书材料是关键图书区的主体当然是图书，环境布置定不能生次不分，不然就是买楼还珠了。要充分的利用图书来装饰我们的环境,就例如我们在图书馆看到的造型样,可以充分利用图书来作为装饰，摆出好看的造型，要请幼儿来设计这样的造型，为图书角打造个专门的主题背景，充实图书角的多角度玩法,让幼儿仃新体验,这样才能吸引更多儿童的目光。(=)合理的规则是环境的保证环境作为第三位老师，承担着规葩阅读区规则的义务。规则包括不变的规则、适应性规则、临时的规则。1 .不变的规则是任
10、何人在任何时候都应该遵守的，例如在阅读区角中不能推人、打人，不能随意抢书、扔书、撕书等。这些都可以让孩子们参与其中,并自行来设计，只有让他们在都了解赞同的前提下，才能逐步的规范起来。2 .适应性规则是指在某具体时间段内,适合相应年龄段孩子的规则，例如段时间内区域活动角何时开放、如何进入活动区、允许儿位小朋友进入、如何次书、阅读完毕如何整理书籍、针对所阅读书籍如何记录等。而这些规则的建立,可以根据我们整个阅读区的主题来安排，并保证班级的每位幼儿在准备参与到阅读角游戏中之前，要清楚的明白。3 .临时的规则是指为了顺利地、较好地实现某短期目标而制订的规则,例如教师同意某位小朋友在阅读区人教已经满了的
11、情况下进入阅读区，教前允许小朋友们在自主阅读时间临时开展故事表演活动等，(四)丰富的活动是图书区域的活力源泉新教育的提出，也让各大校园都着力打造书香校园，幼儿园的阅读区角作为开展的大中重点，应当为儿童时刻传达阅读信息，帮助儿童了解阅读材料，吸用儿童加入阅读活动，激发幼儿阅读兴趣。例如，教师可以借助于墙面展示“我和图书宝宝交朋友一一班级书目名单”引导家长帮助儿童了解班级阅读材料：展示“每周本书”主题书籍并开展与之相关的集体阅读活动、故事表演活动、亲子共读活动，选择图书角的故事书作为表演游戏的剧本，投放些服装、道具等，由孩了分别饰演故事中的各种角色，引导更多的幼儿参与到阅读活动中：组织“阅读之星”
12、活动，将被评为“阅读之星”幼儿的照片及幼儿分享的阅读内容予以展示，为幼儿提供分享、交流图书内容的机会：流动图书.分享阅读的快乐等。（五）与时俱进的科学技术是阅读区的延伸当今电子设备如此流行，幼儿园也不光局限于普通的课本上，同样有条件的幼儿园可以受试打造电子阅览室，让幼儿能借助移动终端来开展阅读，这必定会更加吸引幼儿的兴趣，特别是在家里而就抱着手机、pad、电脑等不放的幼儿。三、阅读区域的环境使用策略（一）教师策略1 .利用切机会，将图书区域的活动与班级其他活动联合起来。比如：在集体教学活动之后，作为顶亲子活动，可以在“我设计的图书”中让孩子们自制图书并讲述图书：在“图书交换会”中，通过班与班、
13、孩了与孩子之间的图书交换、分享，孩了们学会分享、传递阅读的快乐：或者大胆走班用班，让孩子们可以自由选择自己喜爱的阅读环境，全身心的投入到阅读活动中去。2 .采用正面引导,强化的原则，对认真看书爱护图书的小朋友及时在大家面前表扬。对于刚刚接触阅读的幼儿来说，阅读的兴趣是需要教不断引导的，只有积极的引导方式，才能让孩子们愿意阅读，并且掌握定的阅读基础。等到幼儿有了些耐性之后，教师就可以引领其进入自主阅读阶段，但需要注意的是，孩了们在自主阅读期间，教师要注重观察，保证幼儿能够遵守阅读规则,并能够完成阅读信息的汇总，在幼儿出现问题的时候及时的提供帮助，才能让孩子们不反感阅读，从而爱上阅读。教育幼儿要爱
14、分享，帮助其形成良好的合作意识与能力。虽然这个时候孩子们往往会出现各种各样的矛胞，但这也不正是教育的对其进行教育的良好契机吗？（二）幼儿策略因为已有知识、生活经验不足，所以有些幼儿园的孩子们不能够耐心的学习页页翻书的基本技能，看书时间很短哲、换书的频率非常鬲：甚至有时还会出现食书当玩具，丢来丢去，K来K去等行为。针对以上存在的问题，我觉得应该使用以下教育策略及方法。1.标签法(I)在幼儿正式开始本新书的阅读之前,可以通过带领全班的幼儿针对书的封面、封底进行观察.然后组织幼儿在书的封底、封面贴上不同的标签，以此加深幼儿对本图书基本结构的认识，并帮助幼儿养成一种看书要从封面开始看的好习惯。2)为了
15、让幼儿学会正确的翻书的方法，我们特在图书的每一页右下角画一个醒目标志，并告诫幼儿在每次翻页时要记得“用手指去亲亲它”。2.游戏法为了能够进步加深幼儿对于所读图书基本结构的了解,同时也为了有效培养幼儿正确翻书的技能，我们可以各班老师可以使用游戏训练的方式进行巩固。比如：“说得准、指的对”等游戏，可以让幼儿在游戏的过程中，了解书的页数，同时学习书的内容：翻书我们还可以采用的游戏是“红灯停，绿灯行”，让幼儿能够在翻书的过程中，体脸游戏带来的趣味。每次的区域活动中，教师都不是个旁观者，在阅读区域的时候更是，不能再是像以前样,仅仅只给孩子们创设个环境，就将他们丢在里面放任不管，任由他们自己阅读，这样孩子
16、们定会出现出现注意力不集中、频繁换书、长时间看本书或页的现象。因此.只有教师有目的的观察并I1.给出积极的支持策略，才能让幼儿的阅读互动开展的更好，也才能让幼儿的阅读环境由此更加生动！相信通过以上问题的分析，策略的支持，幼儿的阅读兴趣会不断提升。在这样的阅读活动中，幼儿的语言表达能力也会得到显著发展。从而以点带面、以而带全，通过环境创设的改善，阅读活动的开展让语言表达越来越连贯,让,思维越来越活跃，让各方面能力都会有明显的提高。当然，通过学习陶行知先生的教育理论，让我收获良多，这无疑是给我们教师在游戏教学指明了方向。教师能够对幼儿的游戏进行适当的指导更重要，这样才能都发挥游戏的真正价值，才能促进幼儿的全面健康的发展！1杭海主陆学材教育学(M)北京：高考教育出版社,2014.82梅枫主编学访儿殳游戏杨枫主编(M).-北京：高等教有出版社.2006.6(2013.2/印)3教方部基独教育司.幼儿园教育指导解要(通行解读M.江方：江芥技育出版社.2002：36.4米得布拉伤.0-8岁儿变学习环境创设M江苏：曲京等范大学出版社.2014:11.5朱莉布拉也0-8岁儿女学习环境创设伙.江苏：而京师范大学出板社.2014：12.6邱学贵.幼儿园开放假游戏环境的创谀J.早期教育.2000(21):10.
