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1、着力细节打造彰显精彩魅力【内容提要】教学细节的作用“细节决定成艮攵”。课堂找学活动是由一个一个的细节构成的，细节虽小，却能透射出教育的大理念、大智；,所以，成功的故学必定离不开精彩的细节。细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万暝波涛中的一朵浪花。“一滴水可映出太阳的光辉”，在教学过看中，对教学细节的敏就的发现、楠捉和花掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精移。【关健词】细节打造精彩彰显魅力能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。能吸引学生的课堂往往心灵倍受震动、学有所获，而
2、这些也离不开精彩的细节。课堂教学是由一个个“教学细节”组成的，井由细节来实现培养人与完善人的教学目标。“教学细节”是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈若足动的智慧，洋溢着人性的光辉。一、预设细节，让课堂充满灵性文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙：文本又是靠细节支掠的，解读教材.其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为种情境,”细节”是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养,我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。1,切准文本脉搏处让我
3、们到著名特级教师王崔舟在“全国首届诗邃语文观摩会”上执教的二泉映月里去感受预设细节之精妙。课一开始，主老郎让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的“二泉映月”这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个“集体亮相”。这一组“闪亮登场”的词语群，诗情地展现了“二泉”的意境，也精准地切准r文本“脉搏工当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果.之后，王老师引导学生反更诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会“二泉映月”这处风景名胜的优美韵致。而读者读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是“一首优美的诗，一幅动人的画J2.聚焦情糕喷薄点：在教学e我的战友
4、邱少云一文时，为让学生亲身体验“纹丝不动”，我设计/这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动.一杪钟，两秒钟，五秒钟一分钟、二分钟、三分钟许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹统不动的人几乎没有。这时,老师说：“就这样,从天还没亮，到中午.到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时；邱少云就这样趴在地上，跳在火堆里，动也不动。直到最后息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。”然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细
5、节，我们的课堂教学增添了几分风动与智憩。二、捕捉细节，让课堂充满智慈教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，假忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教如做个有心人，及时捕捉，小心把握,若能诬慎地、智慈地处理好每一个教学细节，那“生命”就会不断地给课堂生成智趣，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌.1.巧用“误点”：有位老师教学G赤壁之战时,学生把“船帆”读成了“帆船”，干是教师便抓住了个即时发生的教学契机一指名读：这天,东南风很急，江面上波浪滔天。普操正在船头迎战眺望，忽然有个兵士报告说：“江南随隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。“酉操定睛一看，果然有一队帆船直向
6、北岸使来牛.：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆”读成了“帆船工师：你听得我仔细。生：老师，为什么兵士报告说“船帆”，而西操看见的是“帆船”呢？师：是呀，你们想想看！同莫可以讨论讨论。生：我想“船帆”与“帆船”侧田点不同“船帆”侧重于“帆”，“帆船”侧重船。生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而普操看时，他看到了带帆的船，说明船值得很近了。生：可以这样设想：曲操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水大相接处刚出现；可是当酉操定睛一看，己经清楚地看到r一队帆船，可见东吴的船速度太快
7、生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急.Mi:同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的个重要因素：东吴这i方很好地利用“天时”一东南风。生：老师，我想我绝不会把“船帆”读成“帆船”了。生：我认为朗读这一自然段语速要快些。师：很好。我们来体会一F.边读边想像当时的情形。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动J当“意外”出现时，教师不是巴之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生“误点”的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实
8、而成为不可替代的一段师生生命发展的“潦程”.2.顺应“兴奋点”：在学习五彩池3时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣送,在片惊叹声中，我问学生：“假如你来到臧龙山，你最想做的是什么？”学生迫不及待了，有的说，要拍组最美的照片，带回来做永远的留念：仃的说，要画幅巨大的彩画.把鲜艳多彩的池水画下来：有的说要写首诗歌，赞美五彩池：有的说要舀几处五彩池水带回家忽然，有一个学生说：“我最想做的就是脱卜.衣服，到五彩池里游泳。“教室里先是-阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。如：
9、面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的蝴望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可游泳这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文,再来发表意见，能或不能都要说明理由.（学生认真看课文后，展开r一场小小的辩论.）在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老如意想不到的偏差。这偏差往往会因为“偏”而成为全体学生的“兴奋点”，点化引导得好就成为r难得的教学资源。睁大发现的眼暗,捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴诚的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之
10、而精彩纷呈。三、挖掘细节，让课堂充满思辨教学细节藏得很深，要苑教师去发掘。细节犹如竹丹，每“剥”层，就有一段“鲜活”呈现出来。教师若能层层“剥”下去，课堂就会精彩不断。1 .品赏耐人寻味处：李时珍一文中有这样一句话：“他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”对于句中的“品尝”一词的理解，我是这样处理：师：“品尝”是什么意思?生：“品尝”在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的意思。师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？生：他亲口吃药材.生：他亲口品尝许多不知名的药材.师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？生：为了判断药性和药效。师：判断药性和药效定要亲口品嘤吗？生：只有亲口品堂，才能辨别药才的性能，知
11、道不同的效果和反应,才能编写比较完善的药物书。生：李时珍亲口品尝是对病人负贪，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。师：是啊，李时珍要对药物书负贲，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？生：为了品尝药材，李时珍可能会有严全的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。生：李时珍也许会因为品尝药材而晕r过去，失去知觉。生：也许还会许多次有生命危险.师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊！那么，从“品尝”一词中，你体会到什么呢？生：李时珍我是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。生：李时珍是个J不起的人，为
12、了自己的事业连死都不怕.生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！“品尝”本是一种享受，可在文中，李时珍的“品学”却还是吃苦和冒险，但学生并不定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节,耐心扣向，静济倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材,实现精彩生动的课堂价值！2 .咀嘀意蕴丰蛊处：王秋舟老师在教学一船借箭一课时,紧紧抓住“神机妙算”一词，打出落笔，整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的“笑”时，思路独特，慧眼独具。于是，我也“东施效第”，在教学6惊弓之叫一文时，也抓住更痛的一“笑”，引导学生多角度地去感受，还真收获不
13、少呢。四、要多运用肯定评价，让学生充满欲望在教学中，学生回答的问题不全面，有教舞往往是这样评价的：“这位同学回答得不完整，谁补充？”这种评价是一种否定性评价，容易挫伤学生回答问题的积极性。同样的情况.可以换种说法，运用肯定性评价：“这位同学经过认真思考，已经回答出了问题的两个方面，再想一想还有没有其他方面？”这种鼓励性评价能够起到激励学生的作用，有利于激发学生的探窕欲望。仔细分析起来，就会发现，课堂教学过程中有不少这样细节都被教邪忽略了，实际上教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得美丽，更迷人。因此，我们呼吁老师们，请关注课堂教学细节！【参考文献】1 .课堂找学中的50个细节福建教育出版社2007.12.12 .小学语文新课在标准3 .学生之友小学版）4 .钱源外息础校育改革研究M最新修订版2011.8.上海投音出版社江苏技育出版社5 .袁金华主陆课堂教学论
