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1、谈学情关注下的识字教学中的处理艺术【摘要】学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差界和不同的学习需求，爱护学生的好专心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。因而作为语文教师必须密切关注每一位学生的学情动态，并把对学情的关注落实到备课、上课和教学评价的全过程中，从而以学定找，顺学而导.那种无视学情，一味跟着经验走，跟着教参走，跟着感觉走的教学，最终只能是高耗低效的教学。【关检叫】关注学怙、有效识字、处理艺术小学语文新课程标准中指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学
2、牛的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神这段话告诉我们，有效的语文课堂教学离不开关注学生学情。所谓“学情”主要指学牛的实际发展水平，学生的思维能力，学生的年龄心理特征、个性差异、学习的情况，学习的需要等。对于一年级的孩子更需要全面地“吃透”学生的情况。或正从学生的实际需要、能力水平、认知倾向等，选择最佳策略，设计最有效的教学，帮助学生发展。教学才能取得满意的效果，教学目标才能顺利达成。那么，在识字教学中如何关注“学情”，追求离效识字呢？一、课前研究学情，优化敦学预案.小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字
3、教学是小学低年级语文教学的难点。为了使学生有效识字，教师就要根据学生的实际发展水平，学生的思维能力，个性差异、学习的情况等学情分析，从而进行有效教学预案。下面是我校一年级三个班入学前识字学情研究。班线及总人数识字量及人数100字以内200字以内500字以内-班(33)人18人14人1人-(2)班(32)人20人10人2人(3)班(35)人22人11人2人从上表可以看出，一年级总人数为100人，其中入学前识字量在100字以内的人是60人，占总人数的60%:识字量在200字以内的人是35人：占总人数的35%；识字量在500字以内的是5人，占总人数的5%。这就是说，几乎大部分孩子在进校前，已有一定量
4、的“识字记录”.从以上述数据可以看出：孩子之间的识字国有差距.最好的有500字左右，最薄弱的只有几个字。大多数学生的识字基础在一百到二百之间.学生学前基础的差异明显存在。针对学生存在的这些差异我们就可会试教学设计，根据学生间的差异分层制定适当的目标，使教学目标留仃“弹性区间:在目标制定中，就可对优势学生提出发展目标，发展要求。除了能够学会课文中要求学习的生字以外,还要他们学会读记的生字。顾及学生.之间的差异，把母个孩子在课堂中的发展放在心上，做到心中有数。教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。二、课前关注学情，落实以趣定教一年级学生是只有六岁的小孩，越是在学龄初期，越要讲究教学方法
5、的灵活多样，越要善于组织儿童学习，预设富有高效的教学活动，基于这一认识，在教学设计前作了学生识字兴趣的学情分析。班级及总人数识字的兴趣不愿识字愿意识字喜欢识字-(1)班(33)人3人20人10人-(2)班(32)人5人15人12人一(3)班(35)人2人26人7人从上表可以看出，年级受调查的总人数是100人,其中不愿识字的是10人.占总人数的10乐愿意识字的是61人,占总人数的61%：喜欢识字的人，也就是能主动识字的是29人，占总人数的29机在问卷中，孩子们在回答原因时这样说:“识字有时挺好玩,还能让自己看好书,读懂报，读许多自己喜欢的故事,了解许多有趣的事，增长不少知识”。也有孩子这样说：“
6、有时识字占用了许多时间，感到挺枯燥，所以不太愿意去学，可老师和父母却逼着自己学，感到很反感二从以上数据和问卷中表明，愿意学习的孩子还是比较多的，根据这一学精分析可总结学生喜欢在玩中学、乐中学，根据这一学情可进行教学过程的有效设计，在教学过程中有效激发学生的内在学习的动力资源，变“要我学”为“我要学”的教学策略。如教“面”时，可根据低年级孩子的心理特点，让学生在扩词的同时做动作一一摸摸书面、京面，指指前面、后面、上面、下面学生在一种生动、活泼的氛围中充分感受“面”的涵义，加深了对汉字的记忆和理解.又如,给皮加部首可以组成：坡、波、破、跛、披、被玻、婆、菠。我就和学生一起把这些字编成r儿歌：“有土
7、堆成坡，有水波连波，碰时擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐,被子多暖和，透过玻璃窗，夕阳染山河，外婆来看我，带来甜菠萝工虽然很稚嫩，但学生乐此不疲。这样在识字教学中，教师可以根据汉字的特点，运用“游戏”、“猜谜”或“小老师执教”、“我来提醒你”等多种形式，让学生轻松愉快地识字，在写字教学中可根据孩子的生理特点进行有效教学，一天写一次每次写3遍，改变成每天写三次每次写一遍。因为一年级小学生注意力时间比较短，加之提笔时间长，孩子手指肌肉长时间处于高度紧张状态，手指肌肉会酸笳，引起心理疲劳而厌恶写字，长此以往就会造成不愿熊识字的心理障碍。而每次只写一个每次只写一遍，这样绐孩子心理上产生轻松感，把繁近的任
8、务变得轻松愉悦。三、关注课后学情，落实以家促敦著名心理学家艾宾浩斯告诉我们，遗忘规律是由快向慢过度，曲线呈示的：第一天学的知识第二天保持率只剩33.3*,笫三天保持27.8%,第六大保持率降到25.4%.为“温故而知新工让生字多次亥现。所以，必须将课堂识字延伸到课外，在生活中识字，而生活中识字离不开家庭，因而要了解家长对孩子识字的关注程度，也是不可不顾的学情，也是进行有效识字的关键。班级及家长人数识字的关注程度顺其自然关注一股的特别关注(1)班(33)人2人328人一(2)班(32)人5人1人26人(3)班(35)人6人。人29人从上表可以看出，一年级受调隹的家长总人数为100人，其中认为识字
9、顺其自然的是13人，占总人数的13乳一般关注的是4人，占总人数的铁：特别关注的是83人，占总人数的83k也就是说，家长们普遍关注孩子家庭识字，甚至认为孩子可以自行一些简单-的阅读，尽早建立良好的阅读习惯，为以后的学习打好一定的基础。问卷调隹：81%的家长都希望孩子接受一些系统的识字教学，专门为孩子购买课外节，辅导孩子进行正规系统的识字和阅读，以加大孩子的阅读量:。33.6%的家长认为在家里可以教孩子识字，只要持之以恒，孩子一定能认识很多字。还有1佻左右的家长认为孩子在学校一样要识字，不应剥夺孩子玩的权利，应该顽其自然。分析以上学情，我们老师就不难把课堂上学的生字词引申到课外。充分利用家长这教学
10、资源，进行有效识字教学，寓识字于家庭环境。我们的学生家长文化层次相对较高，他们对孩子的成长也格外关注，所以我就可以利用家长会、家校联系卡，把“识字链”联接到学生的家庭。如：教学6我在家里识汉字一课时，我请学生家长将家庭环境中已有的物品、授设与标示相应的汉字连为一体。把家里的各种常用的物品名称制成卡片，分别贴到实物上，然后让孩子在空余时间对照实物，读读卡片。让儿童在认识这些物品的过程中接触和识记汉字，做到识物与识字同步进行。学生在家的主要娱乐活动就是看电视，6大风车h动画城智慧树等这些电视节目颇受学生的欢迎。让家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕O动画片的片名，节目主持人的姓名，各栏目名称，都是儿童认字的好教材.这种“随风潜入夜，润物细无声”式的家庭识字，不仅拓宽f学生的识字范围，增加了识字量，加强识字能力，而且无形中在新语境里实现知识迁移,学生多方面受益。低效、无效的课堂教学出现重要原因往往是教师没仃好好进行教学设计前的学倩分析。导致教学目标含糊：教学方法不当：把握不了教学重难点，顾此失彼。因而教学是建立在一定的学情基础之上的，重视学情，关注学情，是提高教学有效性的重要策略，这也应该成为我们每一个为师者的一种教学习惯。【参考丈般】萨法根G投破新课代课堂广西教再出版社王庭舟教学思想与及奥课堂山西教音出版社陈树KG汉字特殊功能,与制新技学南京人K大学出版社
