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1、问渠哪得清如许为有源头活水来让小学口语交际“活”起来摘要：小学教育是基思教育，是人类语言发掘的黄金阶段，而当前的小学口语文除教学现状和学生的交陆水平却有着这择那样的不足。在教学中，教师们要利用语文找学的各个环节有意识地1培养学生的听说能力：要在课内外创设多种多样的交际恬琥，让每个学生无拘无束地进行口语交流.：妥鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼U语爻际能力，不断地创新、积累,不断寻找提商学生U语交际能力的突破口，为。语交际教学创设更为广闺的大地。关键词：敢说想说创设氛,围展开想象小学教育是基础教育，是人类语言发掘的黄金阶段，是儿童语言获得的最佳敏感期,而当前的小学口语交际教学现状和学生的交际水
2、平却有着这样那样的不足，尽管学生华握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实语境中，他们往往表述含糊，无法交流，学生说的能力也往往被忽视，所以学生口语交际的现状不容乐观。这就耍求教师在口语训练的内容、形式、方法上进行革新。由此,我认为培养学生的口册交际能力尤为重要，应倡导多了解学生，多从学生的身心特点、兴趣爱好、认知水平出发，设计符合学生的教学方案，力求达到使学生尽快清楚、准确地运用语言，以达到提高低年级学生口语交际的能力，培养学生语文素养的目的。一、立足课堂，构建口语交际模式教师在口语交际的教学过程中，庖充分利用课堂这个主阵地，密切关注学生口语交际互动的整个过程，科学合
3、理地评价学生的口语交际活动。在口语交际的训练中，教师一定要认真扮演好参与者这个角色，要发挥典范作用，及时对学生的言语进行指导，尽可能地规范、完善学生的交际语言。通过这种师生之间、生生之间的经常互动，不断训练，必将很好地培养学生乩好的口语交际习惯。(一)动情一一让学生敢说1 .选择学生喜欢的话题。在m吾交际课中，语文课程标准建议我们要贴近生活，融入生活.在学生生活中他们经历过、感受过的就非常有兴趣，他们非常乐意地说，而且还说得挺多、挺好的如：在怎样为妈妈庆祝“：八”妇女节B中，学生深刻感受妈妈照顾自己的艰辛和积极准备节目及礼物，显得很生动,很有发言权，他们都把自以亲身经历说得更生动、更实在。2
4、.选择合适的教学方法，多种方式激趣。猜谜导题。让学生根据某一个动作、声音、谜语等生动具体的直接感观作出判断，得出结论，进行口语交际，这符合学生的心理特点，既能激发学生的交际兴趣，又能培养学生的直觉思维能力。如在4珍惜每一滴水B课中，首先出道谜语让学牛.猜：不洗真干净，洗洗不干净，不洗有人吃，洗了无人用。学生一下子就猜出是水。老册适时表扬了猜中的学生，接若老师顺着谜而引导：水的样子是什么？它在我们生活中有什么作用？你有什么节约用水的好办法？对人类有什么意义？等等。由于谜语简单、易猜,学生对水可以说是司空见惯，因此说出来就特别流利。比赛竞争。要利用语文教学的各个环节，有意识地培养学生的听说能力，这
5、是口语交际训练途径之一。学生都有争强好胜的心理特点，在说话、写话训练中引进“竞争机制”，激发他们的兴趣。如：开展记故事比赛,先由老师讲个故事，要求学生认真听、用心记，接卜来再由同学们亚述，看谁记得完整、生动。这不仅可以训练学生的听力、记忆力，也有利于培养学生认真听别人说话，培养他们的表达能力。(一)设境一一让学生想说语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容,口语交际就是生.活的工具，丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设交际怙境，让学生进行口语交际训练。学习苏教版教材4找春天一课，我让学生置.身于大自然，呼吸大自然的空气，触摸大自然的
6、花草树木，去寻找春天大自然的特点，去感受春天大自然的美丽，去互相畅谈自己的感觉。为此,我认为教师在教学中，要尽量创造双向互动的环境,让学牛.枳极主动地参与口语交际实践。1.看一看，说一说。苏教版小语低年级教材图文并茂，新颖活泼，教师要充分利用教材引导学生看图，创设语言环境，诱发学生说话，是进行口语训练最有利的时机.如教G乌鸦喝水3课.可先引导学生观察图画，注意画面的内容：再想想：图上画的是什么地方？主人公是谁？它在干什么？遇到了什么事？它该怎么办？由此启发学生注意画面上故事情节，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生自己动脑，想想假如自己遇到困难的情况，该怎么办？鼓励他们
7、大胆设想，敢与想象，勇于创新，并把想出的办法说给同学们听，说给家长听。3 .画画，说说。在课堂学习的各个环节上，教师可.以通过一个个富有思考性的提问，对学生进行多角度的思维训练，给学生以更多的答问说话的机会，使他们的口语更有针对性，更有说理性，更有条理性。如：口语交际春天在哪里3教学时，为了激发学生表达的欲望，我组织r一次找春天的活动，学生对这次活动很感兴趣，用心去观察。我让他们先用彩笔画下自己找到的春天，细雨蒙蒙,嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望，但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，从而
8、使学生充满信心，大胆表述，使学生的“话匣子”彻底打开，欲哭而不能。4 .听一听,说一说。在口语交际课中进行听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的习惯，培养他们敏锐的反应能力和快捷的思维判断能力。我常组织学生听广播、听电话、听谈话等0如口语交际训练自我介绍一课，我让学生先说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级，自己最喜欢的人或事：再介绍家庭情况：家在何处，全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候，可以先逐项说，再连起来完整地说。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出问题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了口语交际能力，培养了良好的听说态度.(三)激趣一一让
9、学生乐说我们让学生.在丰宓多彩的实践活动中，在轻松愉快的氛围中，激发学生的兴趣，让学生乐说，积极主动地锻炼自己的口语交际能力.1 .演一演，说一说。疗霍姆林斯基说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的J对丁那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品,如寓言故事、动物故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，如果让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的创造力。第三册看图说话小鸭子得救了，在教学时，我让学生分别戴头饰表演提若水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子，表演时作为观众的师生对交际的内容适时进行评价，学生在表演练习对话的基础上,教师能及时发现学生的创造灵性这样创
10、设情境,步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达能力都能得到最充分的发展，学生在兴致勃勃的氛圉中锻炼了口语交际能力。2 .玩一玩,说一说。“儿童永远是生活在游戏中的。”儿童喜欢做游戏，把口语交际训练融于各种游戏之中，采用灵活的形式组织教学，使每个学生都活跃起来，增加了学生练说的机会，有利于培养学生帧听、表达和应对的能力。如组织学生开展拔河比赛，要求学生认真观察同学拔河的动作、表情，让学生舫捕快快地玩。接着，趁学生余兴未尽，及时组织学生进行描述拔河比赛场景的语言训练，收到了事半功倍的效果.二、开展活动，创设口语交际的氛福丰富课外生活，提供口语交际环境。宋代诗人陆
11、游曾说过：汝果欲学诗，功夫在诗外。学诗如此，学说也是如此，学生在课外活动中无时不在进行若口语交际。”走向校园，走进社区”这是我们学习生活实践课的目标，但也成J教师训练孩子口语交际能力的重要环境。1.接受媒体信息，发展口语交际语言。教学中利用广播、电视、网络等媒体，为我们的口语交际教学创设情境拓展出一片新的天地。学生通过听广播、看录像等可开展“新闻发布会”等，在优美动听的乐曲中欣赏动画感极强的课件，学生“编故事”、“当记者二“故事接龙”让学生乐在其中.鼓励学生观看少儿影视节目，如：央视的大风车栏目，。校园风采及各省市电视台的少儿打目，尤其是中央三套每周二的S挑战主诗人挑战无处不在，通过看、听，帮
12、助学生积累知识，拓展视野，活跃思维，发展语言。2.设计系列专题，开展口语交际活动。有道是：“得法于课内，得益于课外J口语交际训练在课外有着广阔的天地.如：举行班级辩论会，辩论会是很受学生欢迎的种口语交际形式，能充分体现学生的主体地位。每月月初师生共同定个辩题，围绕辩题，学生在家长的阳助卜搜集资料；月末，利用班队会举行班级辩论会。在此基础上，每学期期末再举行一次汇报式的辩论赛，由老师、学生、家长共同参与，让家长了解自己孩子的语言发展情况，以促进家庭、学校一起帮助孩子们完成口语交际的训练.由此可见，教师只要做有心人，处处都能促进学生口语交际能力的提高。三、关注社会，寻找口语交际的源头教师要引导学生
13、热爱生活，有计划、有组织地开展学生喜间乐见的丰富多彩的实践活动，如举行新闻发布会、讲故事、演讲、背古诗等活动，为学生创设一个施展口才的良好环境：要引导学生深入社会，与社会上各种各样的人接触、交流，丰富学生的交际语言：要适当地布置交际作业，让学生在社会、学校、家庭的生活实践中落实交际，切实提高交际能力。如每个学生.都必须去商店买文具，可布餐题为6逛商场的交际作业。让学生在逛中了解文具的种类、样子、颜色、用途等，并让学生有意识地与售货员进行交际，听一听售货员是怎样与别人交谈，怎样推销自己商品的。口语训练课上，让学生有的扮“小顾客”，有的扮“告货员”进行表演、交际。交际时教炖要着重引导学生说话时态度
14、大方，有礼貌，听别人讲话时要认真耐心，从而切实提高学生的交际能力。四、展开想缴，拓展口语交际的视野想象性口语交际，其思维的天地非常广阔，只要合理，尽可以纵马奔驰，捕促灵感，想象出精彩的一幕。学生感到轻松，有趣，甚至教师会从中受到启发.在教学6狼和小羊课时，我对学生说：“老师很同情善良的小羊，你们能否和老州一起想一想,狼扑向小羊时,发生了什么事,谁能使小羊脱离危险呢？”学生一听，立即开动脑筋，积极思考，想出了一个又一个办法，有的想象猎人出现T,开枪打死了凶恶的狼,有的想象打撞上了一块大石头,摔到河里死了他们争先恐后地举手发言，想象之门不断开启，课堂气氛十分热烈。在G找春天的教学中，学生找到了春天
15、,感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么，对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来.也有的说：“春天你真美，我喜欢你学生这些感受产生于丰富多彩的情境中。真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了离湖。口语的培养是一个人一生都应该进行的，口语能力也是一个人一生所应具招的能力。实践证明：只要我们在平时的教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲里，把握契机，有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高,更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说、乐说、会说的心理素质和语言的适应能力，形成了良好的口语表达习惯，为今后学生的语文素养的形成与发展莫定了良好的基础。才文较：1 .朱作仁、林新华.小学语丈我学心理学杂论上海教育出版社，2001年5月第一旗2 .中隼人民共和国教育部制订.仝日航义务收育语文源程标准（实验隔）北京师范大学出版社,2011年6月第一版3 .方冬景.尝送技芋法的生命力所在福建教育出版社2002年4月第一划4,党宏域小学语文口语史昨与作文统整训练长舂出版社2010年9月第四新
