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1、“气脉”相承思深方益远-一例淡圆明园的毁灭教学情感基调的把握摘要：在语文课堂找学中，教师由于没有准确把控按材我含的情感基调，对课堂的情感总调把握不够到位，数.使学生无法产生情感和声，出现了情感基调偏禹文聿主旨的现象。之者以园明园的毁灭为例，例举了课堂教学情感把握上出现的偏差现象，提出并阐绎了三条途径，引领执找者准确忠实地把控好文本的情感基调。议之，仅供参考。善教者，方施行走于课文核心思想情感的iI场之中。关M河：教学：例举：情感基调：气脉相承；引言：“情动而辞发”，写作源于作者内在情感表达的需求，于是，读者就有了这样的阅读期待，“感人心者，莫先乎情”。而经验丰富的教师在教学某篇课文时，会非常注
2、意对课文“情感基调”的把控。是忧伤的,还是欢乐的：是庄重的，还是有趣的：是严肃的，还是活泼的。确定之后，在整个教学过程中，始终遵循这一情感基调”，用心、用实和用情展开教学。除了教学语言、课文情感要谐共振之外，甚至还须考虑穿着、举止、仪态以及课件画面和音乐的妥贴、吻合。课堂教学是要有气场的，课堂的“气脉”自始至终要一“脉”相承。一、例举教学情感基调把拄失衡的现象达到这样的境界需要教师的“觉”，感觉、觉若、觉察和觉醒,多数时候，作者是内敛、含蓄的，将其在文中要表达的思想情感内隐起来，不直接、直白地告诉读者.有时，在作品的某个部分，话语忽“转”，采用不同方式加以表达，人为地设置了“障眼法:出于取得表
3、达的独特效果，或者提醒读者，必须用心体会，才能悠然领会。在语文学习上，给如生理解课文带来定的难度，如果不深入文本、细读得之，必然会处理不当，导致教学内容的生态失衡。比如，统编版教材五年级上册第四堆元13课4191明园的毁灭证就是一个典型的、教和容易在部分段落教学情感把握上出现偏差的例子）按理说，本篇课文的“怙感基调”是显而易见的，题目中的“毁灭”一词，明显带有愤怒和惋惜之情的烙印。第1自然段作者连用两个“不可估量的损失”，采用反复、递进的句式，再次强调r极其痛心的情感.第5自然段（结尾），作者用较为克制的笔法，讲述英法联军火烧圆明园、抢夺、毁坏这园林瑰宝的狰狞面目和可恶场景。”片灰烬”更加演染
4、出英法联军灭绝人性的残暴，反衬出中华民族在那个时期的绝望、无奈。只有铭记历史的耻辱，才能振兴今日之中华。本单元的语文要素十分明确：结合查找的资料，体会课文表达的思想感情。画明园的毁灭这篇课文表达的思想感情，应该不言而嗡，毋席巴凝。教学时，教师应当自始至终引领学生沉浸在一种悲伤而深情，愤怒而理性的情感於困中。可惜，在有的教师的课堂中，却出现r不可思议的欢快、陶醉和赞美。这和本文殖含的感伤与夏兴的情感基调格格不入。问题出在课文2、3、4自然段。作者写圆明园“昔日的辉煌”,从“布局精妙”“建筑宏伟”和“文物珍贵”三方展开。教学时，教师被文字表面的讲述“吸引”，沉醉在圆明园的辉煌场景中。教学语气欢快、
5、语调轻松。教学“布局精妙围绕“众星拱月”反复揣摩，出示精致的“结构图:学生面露陶醉神情。教学“建筑宏伟”,抓住“有也有有也有还有不仅有还有”展开多种形式感情明读，指名读、男女生对读、齐读，师生合作读，对着图片读，配乐齐读等。音乐是抒情、浪漫的，学生读得如痴如醉，沉迷其间。教学，文物珍册”,延续了赞叹、流连、欣赏、愉悦的情感基调，老加精心挑选、设计了相关文物的图片一一场现给学生。有的学生还情不自禁地发出r“哇”的惊叹声。这样的教学，“气场”弱了，“情脉”断了。老册可能以为，这样教学是为了体现作者的写作本意。文中刻意描写圆明园“昔日的辉煌”“建筑宏伟”“珍员文物”是为了反衬、突出01明园毁灭的无尽
6、悲惨、绝里和无奈.问题在于，五年级的学生能明白文体反衬组含的深意吗？不用老师点醒，他们难道就不知道这切美好早就毁灭了吗？只要学生读了哪怕遍课文，都会知道的,学生明白、知道J这样的结果后，他们还会读得津津有味、如痴如醉吗？定然不会。等于说,老师这样教学是“此地无银三百两”，是把学生当作“一张白纸欢快的学习情感体效不是真实地发生，而是“人为刻意地制造”出派生机勃勃的课堂景型.有老师在教了二、三、四自然段后，用无限低沉、悲伤、愤怒的语气告诉学生：“然而，同学们，这么精致的布局，这么宏伟的建筑,这么珍贵的文物，最后都被强盗们全部掠走和毁灭了！”然后引出课文最后一个自然段的教学。有老师在让学生.感知了“
7、昔日的辉煌”之后，再让学生明白，这一切都不存在J,永远消失了。然后一起带若沉痛的心情学习三、四自然段.这样的教学，是老师奉若学生在走，按老师的意志行走于课堂。也许，老牌这样教的意图是要落实课后练习第1题。默读课文，想想课文主要表达r怎样的感情.反更明读，读出情盛的变化这样教学的情感从“赞叹、沉醉”变化、过渡到“愤怒、惋惜:这似乎没有错，但至少，老师应该放开让学生自由朗读二、三、四自然段，让他们个性化地朗读，读出各自内在的体会。如果他们被表面上的辉煌迷惑，读出了内心的赞叹，是可以原谅的。老师要点醒他们，把他们的情感拉回到筋惜和悲愤中来。学生的情感可以“出错”，而老师不能，更不应该“欲擒故纵”，刻
8、意地渲染欢乐和赞叹仔细想想，课后第1巡安排非常有必要，足见编者用心良苦。编者预料学生有可能在二、三、四自然段的情感朗读上会“剑走偏锋”，和全文情感基调不吻合。允许学生初次读或自读自悟时出点“岔子”，然后，经过教师的点拨、引导，回到主题情感的正轨上。但这仅仅是一种假设，一种教学的预设。老师错了，错在把假设当作必然，错在自身没仃融入领悟课文语境的“整体意识”，而导致教学节外生枝”。二、例举保持和课文情调一致的途径在给教师的建议中，苏德姆林斯基提出,教和要创造一种“课的情调”,引领学生融入深常。这种“课的情调”可以理解为一种和课文主题相符合的、和谐统的“教学语境:旦确立了篇课文的情感基调.就要从入课
9、开始，到结束教学，一个“调子”到底。这就叫一“脉”相承，一“气”呵成，这个“气”和“脉”即是课文蕴含着的主题思想情感。经过反纪思考和实践，笔者认为，教学“昔日的辉煌”时，要保持和课文的“主题思想情感”致，有以下三条途彳仝可供选择。第一，从课后第2题切入。“课文题目是恻明园的毁灭，作者为什么用那么多笔墨写圆明园昔日的辉煌？和同学交流你的想怯。”让学生.先自己思考，形成自我见解后，再和同学交流。最终达成共识，作者这样写，“似喜实悲”，昔日的圆明园愈辉煌，今日的我们愈愤怒、愈恋恸。让学生明白，“悲剧就是把美好的东西打碎给人看J第二，联系一个小村庄的故事的第1白然段展开教学：山谷中，早先有过一个关雨的
10、小村庄.山上的森林郁郁墓惹，村前河水清澈见底，天空港置深远，空气清新甜消.这段文字中有一个极为关键的词语一一.早先”，去掉这个词，情感是愉悦的：加上这个词，情感是忧伤的。“早先”，说明现在没有了，已随风而去了。教学圆明园的毁灭的二、三、四自然段时，可以设计这样一个练习：分别在这三个自然段的合适位置加上一词。学生一实践，就明白了。“圆明园经在北京西北郊”“圆明园中，经有金碧辉煌的殿堂”“圆明园中经注收藏者最珍贵的历史文物”一个“曾经”，凸显r文字背后的伤感之情。也可以换一种方式，让学生用“没有了也没有了再也没有了全部没有了永远没有了”这样的句式，试若挑选二、三、四自然段内容说一段话，或者写一段文
11、字。这样就把运用语言文字和理解思想情感二者进行统整，合二为一。第三，从作者原文切入。g圆明园的毁灭改编自著名作家王英埼的散文不该遗忘的废墟，原文很长，很精彩。选编的课文很短，变动很大，却也改得相得益影。原文中，作者描写圆明园“昔日的辉煌”，用一段文字洎染、铺垫。“呵，BI明园，你这万劫不复的废城！远在800年前，封建的王侠世家便在IB明国一常Ir建行官别盘，作为他们行乐的场所.到了清乾隆皇帝时，更大兴土木，J1.集全国能工巧匠从事兴龛.清政府向人民尽情勘察，耗费了数以亿万计的钱财，更使千百万民工日夜劳动，终于建成了一座世界上少有的去传美丽的方荒一BB明园字字含泪，句句无奈,语语愤慨。作者带着悲
12、愤无比的心情,想到了圆明园“曾经的辉煌工上、下文的语句是仃情感If1.I脉的，徒者阅读时会自觉移情，无缝对接“教学时，适时拓展、补充这段文字，如一个“脚手架”，让学生步入文本字里行间的情感深处。结语I三条途径,笔者思之，仅供商榷，总之，教学时,教者定要准确而忠实地行走在深文兼含着的核心思想情感的气场之中。一堂课如同一首歌，一首歌的灵魂是情感，善歌者从唱出第一个乐声，直到最后，都会萦绕着歌曲的灵魂，饱含若对歌词的深情.一气呵成，一脉相承，.思.深方益远.善教者，唯如此。参考文俄：1王英埒.不该遗忘的庞城写在圆明园的应城上.帮闻爱好者j1991.5(2):43-44.2吕清存,指向核心素养发展语文修力以GiS明因的毁灭蜕洋为例JJ,福比基成教有研究.2018.3(3):35-37.3未悬轨.思深方益远寻找GUS明国的我灭有感J1.湖北教育.2018,11(2):37-38.4余映潮.说说陶明因的反灭的校学J.语文教学通汉:小学(C).2018,12(2):50-51.5刘充.以“学为中心二促造木度学习的发生J.教学月刊：小学版(语大).2019.1(2):77-78.6陈生珍.烧笑更读出新点老课新上蚊新花以新绷版附明团的毁灭为例J将用基触我方研究.2020,6(2)：64-65.
