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1、炼好“敲门转”写话就简单浅谈低年级写话教学策略内容摘臬：对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话必路就显得至关重要，这将宜接影响学生今行时写作的情绪。尝试在教学中姑合。语交际、闽读教学以及学生的生活实际，对低年级的写话指导作了些初步的探索，如果在低年级学段就搞好作文起步故学，带领学生冷出关缠性的一步，无疑为三年级后的习作入门打下良好的基础。只要我们从低年级培养学生枳累语言、乐说、乐写开始，炼好这块敲门砖，相信一定能敲开中高年级写作大门。关健码：敲门砖写话简单“老师，写话就这么简电啊！“这是我们班学生在写话教学课上不由自主地发出的一句感叹.听到这样的话语，我的心里真的是
2、满满的欣慰.最近几年，我一直从事低中段语文教学。在从事语文中段教学的时候，我发现，学生学语文最头痛的就是作文。那么，如果我从低年级就开始对学生进行写作的初步指导，是不是在学生进入三年级后，写作就变得轻松自如r呢？语文课程标准对一、二年级学生提出的写话要求是：”对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周国事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开他们的写话思路就显得至关重要，这将直接影响学生今后对写作的情绪.我在教学和平时与学生对话中惊喜地发现，低年级学生的
3、想缴力很丰富。加上现在信息的通达，学生可以从各种各样的媒体中汲取营养，增长见识，他们已具备一定的口语表达能力，课觉上经常会从他们嘴里迸出精彩的词语.因此，让我对培养低年级学生习作能力产牛.极厚的兴趣。我想，如果在低年级学段就搞好作文起步教学，带领学生跨出关键性的步，无疑为三年级后的习作入门打下良好的基础。所以几年来，我尝试在教学中结合口语交际、阅读教学以及学生的生活实际，对低年级的写话指导作了些初步的探索，从反馈情况看，收到了良好的效果。一、厚积常发，为写作积JR语言古人日：“读书破万卷，下笔如有神”：“不积腔步，无以致千里：不积小流，无以成江海。”这些都说明了阅读积累的重要性。于永正老册曾经
4、说过：“语文学习最重要的点，就是读。而七岁左右的孩子正处于智力开发最佳时机，他们求知欲强，无拘无束，有丰富的想象力，也恰好是从门头语言向书面语言过渡的最佳时期。故此，阅读对于他们来说是说话写话的敲门砖。正因为如此，在平常的教学中，我带领学生在书海畅游。一年级上学期我利用早读课，带领学生读成语儿歌100首.读儿童文学家金波写的浅显易懂的儿童诗，读许多经典的绘本，如G逃家小兔、&爷爷定有办法B、猜猜我有多爱你、蚯蚓的日记等等。这个阶段的阅读不求学生记住多少，只是为了帮他们打开阅读的大门，激发他们的阅读兴趣。一年级卜学期，随着学生识字量的变多，我开始带领学生会试做读书卡。读书卡设计目的就在于让他们在
5、广泛阅读的基础上.引导学生积累。读书卡分为这儿项：所读的内容、在阅读中我认识的生字、我环欢的好词或句子等。每周做两次这样的读书卡作业，一周一评。读书卡填写认真规范的学生给予奖励和表扬，如积素多而且能记住的得最高的五星（用星级评比），学生的兴趣很浓厚。每两个星期我们就专门开一节阅读汇报课，这节课全部由学生唱主角，汇报自己读书内容和分享好诃好句好段等。对于在阅读中表现突出的同学奖励一枚“读书之星”奖章.学生兴趣相当浓厚！我们班经常出现这样的统头，每天早宸，我一进教室就有学生招我团团围住，拿出他们刚积累的句子让我看，让我点评。每天中午，学生在教室静静阅读，还有的学生把自己喜欢的书京到学校来和大家一起
6、分享阅读。在这样的冗留中，全班同学都养成了喜好阅读的好习惯。大文学家苏轼说：“为学之道在厚枳而薄发”，这番阅读与积累，不仅开他们的视野，同时也为后面的习作教学迈下/坚实的第一步！因此，低年级学生的写话教学应该从阅读开始，培养学生阅读兴趣，为学生的写话垫定坚实的基础。让每个学生都动起来，认识到阅读重要性，也提高阅读积极性.在他们广泛阅读的基础上，语文老师要引导学生积累.课堂上积累课文里喜欢的词语，课后去枳累优美词句，古诗中千古传诵的佳句等。二、说话架桥，通往写作之路低年级学段习作教学必须倡导“先说后写”，说通顺具体，才能更好地把话写下来.低年级儿童对世界充满新鲜镇，好奇心，他们思维具体，形象，口
7、语表达能力有了一定的基础。所以，我们要加以正确的引导，让学生的嘴巴动起来，让他们有话可想说，有话可说，说得明白，说得流畅。为了培养学生的口语表达能力，我认为首先要给学生创设一个心理自由，让他们说话的时候无拘无束，只要上课的教册面带微笑，说话亲切，对学生赏识，多鼓励，他们一定能自由表达。其次，利用学生爱听故事的心理特点，我经常给学生讲一些妙趣横生、富有儿童生活情趣的故事给学生听，并让他们复述。在他们更述时，我一边听，一边鼓励,边点拨。这种方式不仅激发了他们的兴趣，也定程度地培养他们口语表达能力.再次，充分利用文本空白，培养学生说话能力。如学到一些童话让他们续编卜去，或者改编；比如学6狐狸和乌鸦就
8、可以让学生想象，当乌鸦又一次叼片肉被狐狸看见，会发生什么事？学习沉香救母时,让学生想象沉香在学习武艺的时候，遇到艰难困苦，沉香会怎么想，怎么做等等。同样，在口语交际课上我们也可以创设情境，让他们乐说,想说,老师负贵规范他们的语言表达。比如,学习学我喜欢的水果，让学生带喜欢的水果来，先观察，然后尝一尝，最后说一说、写一写。学习有客人来我家时，让学生演一演等等。学习秋游时,我则带领学生走出课堂，走入大自然，利用在自然的情境，为学生创造个免费且实用的学习环境，主学生一边观察，一边想象，说一说，写一写.最后，在班级多搞些语言方面的比赛，如“词语开花”、“成语接龙”、“朗读比赛”、“讲故事比赛”等等。这
9、些比赛，既培养了学生竞争意识，调动了他们的兴趣，也使他们口语能力得到不同程度的提高，增强了他们的自信，为以后学段的习作之路架起了金桥。三、日记引路，与作文亲密接触说话为作文搭好桥之后，日记引路就是非常自然的事情了。我本人就很再欢写日记，因为我认为日记不仅可以积累素材，而且还锻炼自己的毅力。如果让学生从低年级就坚持写日记，不仅锻炼他们的文笔，养成动笔的习惯，为他们将来写文章打卜.坚实的基础，而且也能完善他们的人格，为他们生活留卜.一些痕迹。但是由于他们是低年级的学生，因此,日记不能要求太高。我们可以让学生从句话、几句话写起。不硬性规定写什么，给他们自由，让他们自由表达。当然，由丁他们年纪小，把口
10、头语言变成书面语言还存在一定的难度。针对这点，教师可作一些适当的引导，如用好的日记启发，指导学生观察身边的植物、小动物，观察老师、同学、校园等等。再把观察到的日记用文字写下来，不拘泥于形式，想写什么就写什么。为了让学生有话可写，班级还可多开展一些活动，让他们在活动中得到快乐。比如，我们班就经常开展一些小小的活动，如“抢椅子比赛”、“画鼻子比赛”、“悄情传话”等等学生感兴趣的活动.给日记提供r素材。当这些都写差不多的时候，教师还可以换换口味。儿童都有喜欢童话的心理。根据这点，可以让他们编童话，给他们一个开头，让他们想象接下来会发生什么事，学生往往兴趣盎然，乐此不疲，他们编得积极主动,完全融入童话
11、之中0还有就是给学生一些妙趣横生的图片，让学生看着图，编一编、写一写，学生的兴趣也是非常浓厚！另外,借助课文中的实验，让学生在实验中观察与思考，说说写写,让学生蝴意说话、会说话！如果老师坚持做下来，你会发现，学生的箔下招诞生一篇篇充满情趣的日记，而就是这些质朴、不加修饰、原汁原味的童心稚语，一步一步将学生引上了习作之路“四、赏识牵线，爱上作文很倚单赏识是最好的教育。清代豌源说：“数子十过，不如奖子长”，正是说明r赏识的重要性.当我们赏识孩子的时候，正是满足他们人性最深U的渴望.别人的欣赏和赞美，能增强他们的信心，激发他们的潜能。因此，对他们的阅读、说话、写话等系列活动进行赏识时，我们会发现，学
12、生的语言、学生的心灵会被更好的激活。低年级学生正处于写作的初始阶段，故赏识他们，培养他们兴趣犹为重要。他们的语言也许还不是很通顺，很规范，但我们要努力去发现他们文章中闪光点，班诚去赞扬他们，用幽默风趣的语言去“点石成金”，让他们在体脸成功的基础上得到个性的张扬。比如在他们的文字中，发现一个词用得很好，我会在旁边画上个栩栩如生的大拇指，或者写道：”这个词用得真好”、“你真会用词”：当他们写了一篇优美的文章时，我会在惊叹的mj时写道：“你用优美的语言描绘了美丽的景色，你可真棒！”,“你箔卜的春天真美啊！真想和你起去欣赏！”等等，学生看了，心里会油然开出一种自豪感，种愉悦感，同时也更激发他们进步。如
13、果个学生语言文字写得不够具体，我不会用单调、枯燥如“内容不具体”之类的话反馈给他，而是委婉地提出建议。除赏识学生的闪光点之外，我认为还要利用一些应会，早自习等时间，将批阅到的优秀习作声情并茂地加以朗诵，让写得好的学生更好地体验成功，也让其他学生产生竞争意识，让全班出现你争我赶，乐写想写的局势。因此，作为语文老师，我们对待学生的写放要重于表扬和鼓励，激发兴趣，多让学生尤其是写困生产生成功体验.对于写话能力强的学生除r赞扬以外提出更要求，对于写话困难的学生除了指导以外，还要善于发现.其闪光点，如果他个词语用得好，我们都要在班级对他进行表扬。因为个老师的欣赏和赞美，能增强他们的信心，激发他们的潜能.终上所述，是我在培养低年级学生习作能力方面的一点尝试，我想，只要我们从低年级培养学生积累语言、乐说、乐写开始，炼好这块敲门砖，相信定能敲开中高年级写作大门，那门内的风景，对于我们学生而言，一定会带来更多的欣赏和感悟！才文献：1 .小学语文教卿上海教有出版社2014年第1期：2 .小学语文新课程标淮北京师范大学出版社2011年：3 .新谣ft除淮解析与教学指导张洪玲陈眈武主编北京师范大学出版社2012年5月：4 .今天可以这样做教揶赵国忠上防南京大学出版社2013年6月.
