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1、立足生活，生成课程摘要：幼儿是国家未来的希望，幼儿教育为幼儿的一生更定了皇实的底以，在其成长历程中占据着举足轻重的作用。幼儿的学习不同于其他阶段学生的学习，幼儿教育阶段主要是激发幼儿的学习兴趣，使幼儿学捱基本的生活常识、了解基本的生活和自然规律，因此幼儿教育和幼儿学习最主要的特点就支.其教育和学习内容是无法同幼儿的生活与生活环境所分离的，战师应在一日生活中利用好生成资源及时将幼儿感兴趣的知识带入幼儿的生活,不但能够提升幼儿认知的愉快体验,还能给幼儿提供更多动脑动手的机会，从而使得教有故学的效果更加优化，教弹的思路也进一步开拓。关犍河：幼儿教育：生活教育：生成课程；中国特色社会主义进入新时代，2
2、021年是开启全面建设社会主义现代化国家的起航之年，党在各个方面的建设都作出了具体的部署。其中，教育是关乎民生的大事，事关国家发展的战略方向和兴衰成败。新时代贯彻党的教育方针，要贯彻新时代中国特色社会主义思想，坚持社会主义办学方向，落实立馅树人的根本任务，努力培养担当民族灾兴大任的时代新人，培养修智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人.在新时代的教育阶段，幼儿教育是基础和关键，是激发和培养孩子学习兴趣的重要时期。幼儿园教育指导纲要总则中明确指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发.因地制宜地实施素质教育,为幼儿生的发展打好基础
3、”口。美国幼儿教育学家埃里克森曾经说过：“在人的一生中，6岁以前是人生观、价值观、语言、思维、习惯、品质等养成的最重要的时期”。可见,6岁以前的幼儿教育对于每个人都是至关重要的。一、一日生活皆课程幼儿是国家未来的希望，幼儿教育为幼儿的一生奠定了坚实的基础，在其成长历程中占据着举足轻重的作用。在幼儿教白阶段，幼儿一日的生活包含着多方面，各个方面都能体现出幼儿的性格、习惯等特征.因此，教师要根据幼儿表现出的行为，作出系统而合理的判断，把一日的生活作为一次课程进行教育.何谓“课程”？在中国百科全书中对课程进行了定义：“课程是指学生在教舞指导下各种活动的总和”3。因此，幼儿一日的生活活动，就可以看作是
4、幼儿教学的一次课程。基于以上理解，幼儿的一日生活活动可以系统化为一次课程的教学，那么这些课程包括哪些呢？具体可以从几个方面来进行幼儿教育呢？著名教育学家陶行知曾说过，“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，而一切生活又都是课程”。因此，可以将幼儿一日生活活动划分为以下三个基本方面：第一，幼儿课程的生活化。实践是认识的基础，是认识的源头，切真知都来源于直接经验,经过理性认识的思考转化为教育方案和理念。幼儿的生活活动，就是教师进行系统化教学的实践,教师的课程构建全部来自于实际生活和间接经验。著名幼儿教育家陈鹤琴曾说过，“儿童的一饮一食、一草一木的接触，甚至是玩具用品都应作为幼儿教学的内容”，他
5、提倡把幼儿一日生活中的“饮食作息”和“游戏活动”4。因此，生活即教育，而教育亦是生活。第二，教育内容的综合化。生活是多方面的，是综合性的，因此教育也应当是综合的。幼儿处于身心成长阶段，其特点决定了幼儿教育的内容必须是综合性的、多方面的。第三，幼儿发展的整体化。一日的生活活动即一个整体，而其中的每一部分都关乎幼儿的身心健康成长。因此要对幼儿一日生活活动作出整体性判断，建立科学、系统的教育方案。因此，基丁以上分析，幼儿的一日生活活动就是幼儿的一个课程,是每一位教师需要认现对待的课程.二、生活教育理念及课程内容幼儿教育是教育阶段的基础和关键，是帮助幼儿培养良好习惯的重要时期，因此，必须抓住这个关键时
6、期，从幼儿的每日生活活动中进行剖析。幼儿日生活活动即课程，根据不同的情况，课程的内容不尽相同，立足幼儿活动的整体进行思考,从幼儿的需求出发，进行科学、全面的统筹规划课程，最终付诸实践。教师要有教育机智，要随时关注生活、关注孩子的兴趣，根据孩子的兴趣和生活中突然发生的、有教育意义的事件来调整教学计划。这就说明，教师对待生成资源的态度及行是生成课程的有效实施关键因素。因此，利用幼儿的一日生活作为案例，经过理想思考从案例中抽象出科学的教育理念，也是幼儿教育中必不可少的环节。（一）树立一日生活即课程的教育理念一切认知都来源于实践活动，而从实践中获得的认知又能够促进实践的发展，二者相辅相成，相互促进。在
7、幼儿教学阶段，树立良好的教育理念是至关求要的，能够帮助教育者进行理性思考，作出系统性、科学性判断。因此，每一位幼儿教师不仅要积极从实践活动中去探究幼儿的生活习惯，更要通过科学的教育理念，透过现象看本质。(一)幼儿一日生活的课程内容1 .课程内容的国本化幼儿园是幼儿生活、学习的重要场所，那么幼儿园的切生活都属于课程内容。从大的方面来看，要做到从幼儿园场所来优化幼儿的生活课程内容,有效开发生活和教学资源，做到让幼儿的学习生活融入到幼儿园。例如，在三棵树城乡幼儿园，可以结合幼儿牛.活开发一些园本化的课程：生态环境的教育、安全教育、社区服务教育、三棵树植树节的教育等。教学来源于生活，生活促进教学的进行
8、，因此，每一位幼儿教师都要努力结合幼儿园所处的地理位置,、具备的设备资源，拓展出能锅激发幼儿兴趣的新颖课程，丰富幼儿教学的主题。园本化的幼儿课程教学不仅要从幼儿园入手，更要耨幼儿更好地触入其中，使得幼儿在园本化的教育平台上健康成长，从而也推动幼儿教学的发展。2 .课程内容的系统化随着中国特色社会主义进入新时代，,新时代爱国主义教育实施纲耍的实施，对教育教学作出了全方位的要求。幼儿教育者要贯彻落实纲要中所阐述的科学理念，对幼儿教学的环境进行定位，最终达到促进幼儿全面、健康、和谐的发展。根据*纲要B的教育理念要求，要把幼儿日生活活动系统化，将健康、科学、语言、艺术、社会五大方面的活动有机融合，提炼
9、出系统化的课程。因此，根据幼儿的实际发展，对课程的内容进行定位和设计，使教育方案科学有效是至关重要的。例如，可以举办涉及各个方面内容的丰富性活动，如“动物与天气”，不仅可以培养幼儿的口语表达能力，还能够引导幼儿去观察和思考，激发动手能力，帮助他们更好地去发现、探究。在这个活动过程中，幼儿教师也要做到转换角色，认或观察幼儿的一举一动，寻找幼儿兴趣的灵合点，作出具有针对性的教学方案。幼儿的一日生活活动不仅包含多方面的内容，更重要的是需要将这些内容整合成系统性的教育课程，从而更好地帮助幼儿健康成长.3 .课程内容的环境化环境是建要的生态资源、教学资源，通过对环境的利用和设计，能有效促进幼儿的身心发展
10、。心理学家皮亚杰指出，“儿童是在周围环境的影响之下，通过主客体之间的相互作用，借助中介系统的作用，从而获得心理上的发展”5。因此，根据幼儿园的实际情况和教学的客观效果，设计出能够满足幼儿各方面发展的教学环境，是确保幼儿顺利发展的必要前提。环境的利用是灵活多变的，更是可以激发幼儿兴趣的。例如，可以根据园所创办传统节日活动、宣传“小小幼儿参与抗疫”活动、布置爱祖国，爱家乡的主题环境等。幼儿教师要从各种主题的活动中，设计出能够激发幼儿绘画、动手兴趣的环节，保证每个幼儿都能够融入其中。三、结论与展望基于以上探讨分析，幼儿园的课程制定来源于生活，立足于幼儿的实际经验，课程目标归于生活，最终应让幼儿学会如
11、何生活，如何从生活中获取知识，如何体会到生活的乐趣。幼儿园课程只有源自于幼儿的生活才能真正促进幼儿的发展。从生活中生发的课程设计遵循了教育本身的规律，也遵循了幼儿身心发展的规律。它体现的是一种充满尊重与爱护，包容与理解，参与与游戏，操作与体验，审美与创新丁其中的课程价值追求.这种注重生命质量提升、回归自然现实生活的课程设计,能更好地促进幼儿体验生活、快乐成长.季考文献：1:叔春梅.一H生活皆课程生活化的幼儿教学模式的尝试J.势代家庭技2020(12):45.2J:李全花,幼儿园语言教不现状与实泡策略研究J,学周刊.2021(14):181782.3:刘敏.浅谈陶行如我H思想给动儿教K的启示J1.山西教育(功教),2021(03):64-67.4：沈馨.浅谈幼儿因活动整合课代掂字下的主题活动设计最略J.天天爱科学(牧学所X),2021(05):159-160.5：陈萍洋.优化一日生活谋无管理促进幼儿自主学习与发展J.考武周刊，2020(83):153-154.
