《“交流平台”的定位和运用探究 论文.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《“交流平台”的定位和运用探究 论文.docx（6页珍藏版）》请在三一办公上搜索。
1、交流平台的定位和运用探究摘要：“交流平台”是对每个单元语文要素的呼应，占据语文园地首要位置。运用中可以用其确立阅读训练的范畴，作为表达训练的素材，补充习作指导的细节。关键词：定位，头条，运用，范畴，素材，细节引言：交流平台”在三年级上册语文园地一第一次登场，自此之后，它便成为小学语文园地的固定栏目，即使在习作单元，它也从不缺席。那么，“交流平台到底承担了什么重要的任务，让它牢牢占据语文园地“头条”的位置呢？一、交流平台的定位探究整回答这个问题，我们需要先来回顾夕义务教育i音文课程标准中对语文课程战本理念的界定：”语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰府语言枳累，培养语修，发
2、展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。”接下来看温儒敏教授对部编语文教材编写理念的解读：“采用双线组织单元结构.将语文素养的各种基本因素，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训练的点，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文导引或习题设计之中。”再来读一读义务教育教科书教师教学用书中对“交流平台”的定位：”语文园地中的交流平台，集中体现了学习方法的指导和运用。每个单元的交流平台，都聚焦学习方法，困绕本雎元的语
3、文要素，从学生的学习实践中提取可迁移运用的方法，总结出一些最基础、最重要的学习经验，使学生对本单元的语文要素有更进一步的认识.”简而言之，语文课程标准规定了课程实施中学生所需养成的方法、习惯和能力:语文课本将这些方法、习惯和能力等打包定义为语文要素，按一定的规律分布于各个单元中：交流平台则负货以学习伙伴交流等形式，将语文要素具体化，进行归纳、梳理、总结。看到这里，我们就能明白交流平台为什么能牢牢占据语文园地的“头版头条”了。以三上第一单元为例，其“单元导语明确提出本单元语文要素之一为阅读时，关注有新鲜感的诃语和句子。从中我们可以非常清晰地看出“交流平台”对“单元导语”中语文要素的呼应。回到“单
4、元导语”，纵观三至六年级“单元导语”中提出的语文要素，多数设计成两条，条指向阅读，条指向表达（习作和口语交际）。以此类推，“交流平台”涉及的内容也无外乎阅读和表达。理清了这个问题，我们再来看“交流平台”内容中暗藏哪些密码。虽然在不同年段，各个语文要素所占比应略有不同，但总体与课程标准的理念是一致的。如果将交流平台”涉及的内容用更简洁的语言来说，大致是以下四个方面:读的是什么、怎么读、怎么说以及怎么写.例如三上园地三，介绍/童话的特点，让学生明白自己读的是什么，是哪一类型的文学作品；五下园地二，就举例介绍了用什么方法去理解有难度的课文内容，学生按图索瞰，知晓怎么读：四上园地八，归纳笑述故事的要点
5、，对应的是“怎么说”：六上园地四，一目然，解决的是“怎么写”的问题。综上，“交潦平台”涵盖r“听说读写”四项能力中的：.项，其重要性不言而喻，称其为语文园地的头条”，尊得上实至名归。但脱离教学实际空谈价值，是纸上谈兵。回到脚踏实地的日常教学中来，该怎么运用，才能让头条发挥出最大的价值呢？二、交流平台的运用探究首要的一条，自然是呈现期望学生通过本单元的学习需要掌握的方法、养成的习惯或形成的观念，引导学生将感性认识上升到理性认识，将无意识的行为变为有意识的行为，主动用于今后的语文实践3）。对于这一条，很多专家和老师都给出了具体的意见和建议，这里不再一-赘述。在日常教学中，我更多的是将交流平台”应用
6、在以卜三个方面：1 .确立阅读训练的范畴阅读是小学中高段语文作业、考试设计中必不可少的一项重要内容。如果仔细去翻阅市面上出版的配套习题和试卷，不难发现，很少能找到真正与教材单元所学内容完全匹配的.究其原因，概是因为编者对每个学段、每个年级、每个单元语文要素的分布并不了解，导致了习题设计不是超标，便是超前的状况。即使很多语文老酎i设计阅读习题时，也茫然找不到方向，只能依赖于过往经验，而这些经验，往往还停留在老版教材的基础上，新瓶装旧酒，不仅不能达到考察学生语文素养的目的，反而让我们的语文教学陷入“学的不考、考的不学”的认知怪圈，使得语文渐渐成为一种“玄学M不知道要学什么，也不知道要考什么，学得扎
7、实和考得优秀之间丧失r关联，徒增师生和家长的焦虑。例如在四下设计这样的习题：通览三四年级所有“单元导语”，都没有提出与“详略”有关的语文要素，直到六年级下珊第一单元，才明确提出“阅读时，分清内容的主次，体会作者是如何详写主要部分的。”，随后的“交流平台”给出了具体应用的方法。让一个从未接受过详略”相关练习的学生去回答这样的题，如何能答得出来？这就属超前的设计，是不符合要求的。那么怎样才能设计出既能考察学生某一特定阶段的学业水平，又符合语文课程标准的习题呢？如果我们认真去读读交流平台。所有的困惑都能找到答案，所有的阅读训练设计便都有了方向和范畴。以三上为例，交流平台”涉及可供考察的语文要素大致为
8、：有新鲜感的词句、理解难怪的词语、童话丰富的想象、预测、观察、关键语句、摘抄、默读等。群如设计第四单元阅读习题时，要选择情节走向多元的短文，重点考察学生有没有掌握预测的方法，而不是在此时去设/”一些诸如“这段话是围绕哪一句话来写的”这句话采用了什么修群手法”等既不契合本单元语文要素、又不符合语文课程标准的习题来为琲学生。设计三上期末阅读习题时，要尽量选择包容度高的短文，兼顾上述语文要素的多个点，最大限度的考察学生的阅读水平。即使是同一个语文要素，在不同的年段，考察的着重点也应有所区别。例如关键语句，三上是借助关键语句理解一段话的意思”，交潦平台”提供的范例中，这个“关键语句”在段落中是显性的，
9、区别仅在于所处的位置不同，可能在一段话的开头，也可能在末尾和中间：三下是“借助关键语句概括一段话的大意”，“交流平台”提供的范例中，这个“关键语句”在段落中是隐性的，需要学生先找到相关语句，再结合段落内容进行二次加工，以达到“概括一段话的大意”的学习目标。在阅读习题设计中，：上得选择如海滨小城第四、五、六自然段这类关键语句明确的，让学生直接在原文中划出来即可；三下应选择如海底世界第三自然段这类，先让学生在原文中划出关健语句，再让他们概括这段话的大意，以明确了解学生思维过程，判断学生阅读水平是否在三上的基础上得到提升，这样的设计才能真正起到考察学生学业水平的H的。2 .作为表达训练的素材语言是思
10、维的外壳，思维是语言的内核.我们一线i昔文教师在教学中，经常苦于找不到恰到好处的素材，来培养学生的思维，提商学生的语言表达能力。例如“把意思表达清楚这个目标，费劲心力教了十儿年，为数不少的学生也没能达到:说的话要么语焉不详，要么啰哩啰嗦：写出来的文章呢，常常是看上去花团锦簇，内里却空无一物，更别说有的根本连一个意思都翻来覆去，不仅把自己绕糊涂，也能把读者绕糊涂.比如说这段文字，应该是老师们常常见到的，也是最头球的：其实部编教材三年级下册就开始有意识的训练学生“写清楚”，其“单元导语”涉及到的就有：把观察到的事物写清楚、把图画的内容写清楚、怎么围绕一个意思把一段话写清楚、把实验的过程写清楚、从哪
11、儿个方面把事物写清楚，并配套设计了相应的习作和口语交际。但是在教学中，我发现学生首先对清楚”这个概念是模糊不清的，更别说什么叫“写清楚”了，写出各种奇奇怪怪的习作，就很自然了。那么，怎样培养学生的表达能力，让他们把意思表达清矮呢？研读教材中，我惊喜的发现“交流平台”自身就是表达清楚的典范。“交潦平台”多采用了举例论证的方法，将每一种语文要素表述的清清楚楚。例如三下园地二和四上语文园地一.大部分“交流平台”都采用这个方法把意思表达的清清楚楚：有的是采用分类列举的方法，一二三条交代的明明白白，还有的是将演绎法和归纳法结合起来把意思讲清楚。在教学中，如果我们带领学生像“交流平台”一样练习说话，习作，
12、很快他们就能照葫芦画瓢，把意思表达清楚。例如我的班级在经过对交流平台”表达方式的段时间口头模仿训练后，学生再写学我的擅物朋友时，很自然的知道一个方面要作一个自然段，每写一个方面要举一两个例子：写颜色，要把一棵树上不同的颜色列举些：写样子，也要先观察下是否有几种不同形态再去进行该不该实行班干部轮潦制3口语交际时，学生就能模仿若用首先其次最后”把自己的观点和理由讲清楚。到了高段，日日耳濡目染潜移默化，学生也能运用演绎法和归纳法，把话讲的清清楚楚，把习作写得有理有据，明明白白，翔实可信。再比如说“写具体“写生动”等，“交流平台”上既有典型的范例指导，其自身也是极佳的素材。在一次次的模仿交流平台实践中
13、，学生.将表达的方法和技巧内化为思维，又通过口语和书面的形式外化为语言。由此看来，“交潦平台不正是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”的表达训练最佳素材？3 .补充习作指导的细节习作”是单元语文要素中写作能力落地生根的实验田和训练场，因其既要”明确习作的内容，又要提供习作的思路，还要给出习作的方法等，赖顾的内容太多，往往雉以面面俱到。在习作教学中，我发现学生经常处于一种“心里知道了要写什么.也大概知道J怎么写，可是真正落笔时，还是不知道具体怎么写”的状态。例如五下“习作G形形色色的人3,学生知晓了要选取典型的事例来表现出人物的特点，可是到底怎么写这个典型事例呢？引导学生回看交流平台，就明白了：可
14、以像&他像一棵挺脱的树一样细致描写车夫样子结实健美的身体来表现人物旺盛的生命力：可以像摔跤3一样刻画小嘎子的一连串动作来表现人物的机灵；可以像刷子李一样描写周围人的反应来间接写出人物特点；还UJ以描写人物的神态、语言、心理等，具体地表现人物特点。有了可供借鉴的范例，学生模仿有对象，创新有基础，大大降低了习作的难度，教师的指导也更接地气。”交潦平台”也提供让学生习作出彩的方法。例如四卜.第四单元习作我的/动物朋友，引导学生从动物的外形、生活习性、生活趣事三个方面写出动物的特点。初次指导后，学生完成的习作内容虽符合要求，但是对动物的喜爱之情却很少能表达出来,教学语文园地时，我发现交流平台”提供了一
15、个绝好的表达对动物喜爱之情的方法：明贬实褒。为了让师生真正明白,“交流平台”还贴心地提供了具体运用的案例：第二次习作指导时，我引导学生在对动物的称呼、习性等方面，运用明贬实褒的方法：奶奶家的小猪是个正宗的吃货。“我养的狗哪哪都好，就是死心眼儿.陌生人来叫上两国也就算r,可是连邻居家的鸡路过大门口，它也耍汪汪两声，生伯我们不知道。“学生习作中类似的精彩语句迭出，对小动物的喜爱之情溢于言表,交流平台”解决了这次习作指导中的大问题。综上，“交流平台这个语文园地的头条”，其地位之重要，应用之多样，值得每一位老加探究和开发.参考文献1）中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准2011年版）.北京：北京师范大学出版社.2012.2）人民教育出版社课程教材研究所小学讲文课程教材研究开发中心.义务教育教科书教帅教学用书谙文.三、四、五、六年线上下册M.北京:人民教育出版社.
