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1、作为一线幼儿教师如何营造音乐环境摘要：音乐来自于生活，来近于自然，将音乐法人幼儿一日生活对幼儿的音乐感受力、表现力、创造力有很大促进作用，是幼儿在活动中发展、创造，形成健全人格的有效途径。1.环境中的音乐教育在一日活动中，我们为幼儿提供了良好、充足的音乐、音响环或，让他们通过身边各种音响材料去听、去想、去感知音乐，然爱音乐。通过音乐愉悦幼儿的心情，陶冶幼儿的忖操。如：在幼儿来园时，播放一些优美欢快的音乐，使幼儿一入园就能在轻松盍快的音乐环境中拥有一个好心情；活动叶,播放一些轻柔、舒缓的音乐。关健司：音乐教育、音乐环境、创议、音乐兴趣提起音乐教育，就想起法国大文余雨果说过“开启人类智皴的宝库有三
2、把钥匙把是数字、一把是字母、一把是音符.”雨果的这句话道出了音乐教育对人类的重要性.首先，音乐作为一门古老的艺术，有陶冶情操、净化心灵、启迪智慧、诱发灵感等功能.喜爱音乐是儿童的天性，对音乐有着自然的亲近和向往。目前有许多研究都证实，幼儿期是乐感形成的敏感期，大约9岁左右，儿童的乐感就已经趋于稳定。所以，在儿童早期，音乐教育作为艺术教育中武要组成部分，在幼儿园所有课程中占有重要的位置。一、幼儿园音乐教育的意义幼儿园音乐教育是指根据幼儿身心发展的特点,以注重幼儿对生活和音乐作品中感知，促进幼儿运用多种音乐表现方式的能力，培养幼儿音乐的感受力、音乐表现力和创造核心目标而开展的一系列教育活动.二、幼
3、儿园音乐敦育的作用幼儿园音乐教育可培育幼儿的音乐感、节奏感、从事音乐活动所必须的技能、方法养成、发展幼儿理解和创造音乐的潜力，是对幼儿进行美育的重要手段。同时，幼儿园音乐有利于开发儿童右脑，增进大脑功能，促进幼儿身心得到健康发%因此，幼儿园音乐是幼儿实施全面发展教育的不可缺少的重要内容，是幼儿园各领域教育的重要组成部分.幼儿园音乐教育还包括各种有目的、芍计划的幼儿园音乐教学活动，以及汤透在幼儿日活动中的随机的、灵活的音乐教育,可以引发幼儿对音乐活动的音乐感知及音乐表达表现的机会，是培养幼儿创造性的绝佳途径，同时能增进幼儿独特个性和创造能力的形成与发展。三、幼儿园音乐敷盲的目标幼儿园音乐教育目标
4、的U次可包括总目标、年龄阶段目标和具体教育活动的目标。(一)幼儿园音乐教育的总目标主要可包括以卜.一些内容1 .庭意枳极参与音乐活动，能够运用音乐大胆地表现自己的情感和生活体脸。2 .能够学习一些基本的音乐知识，掌握一些简单的音乐技能和方法。3 .会创造性地运用各种音乐媒介4 .通过音乐活动，初步感受并喜爱生活和音乐作品艺术中的美。以上是关于幼儿园音乐教育的意义以及作用和目标，而如何创设幼儿园的音乐环境是我们一线教师面对的一大难题，就我们班而言，幼儿对于课本上的歌曲并不感兴他，对他们来说，更感兴趣是社交平台上的流行歆曲,幼儿生活在一个几乎都是流行音乐的挑用中。在日常生活中，幼儿很难接触也很少有
5、机会接触到优秀的、民族的、高雅的音乐。而在家庭中，家长对音乐的理解能力不同,音乐教育懑识普遍不强,除了一部分家长对孩子有这方面的培养,大部分的家庭生活中都缺乏音乐艺术翻国培养.陈鹤琴先生曾说：“引导儿童在艺术环境中，有兴趣的与环境发生互动，充分发挥及其生动性与积极性，才能更好的培养和提高儿童对音乐的感受，理解，体验和表现能力。”每个孩子都热爱音乐，我们应该创设良好的音乐环境培养幼儿对音乐的兴趣。36岁儿敢学习与发展指南也指出：“幼儿艺术领域的学习关键在于充分创造条件和机会。”皮亚杰的儿童认知发展理论认为：“儿童的发展是不断与环境相互作用的过程。”由此可以看出，音乐区的环境创设在很大程度上影响着
6、幼儿对该区的喜爱程度和活动效果。那么，教师如何创设适宜的音乐区环境，为幼儿提供表现自我的平台，满足不同层次幼儿体验和表现音乐的需求，提高幼儿音乐能力呢？四、创设的环境应具有趣味性幼儿在音乐区里进行的活动与他们的生活经验紧密相关，因此与幼儿生活紧密联系的音乐和材料也是他们最感兴趣的。首先，在音乐区里教师应为幼儿选择贴近他们生活的音乐。如最近一段时间，幼儿对小猪佩奇超级飞侠动画片很感兴趣，教师可以在音乐区活动时间播放一些动画片的歌曲，这些富有趣味性的歌曲将激发幼儿参加音乐区活动的热情。其次，为幼儿准备趣味、丰富的音乐区活动材料,如在乐器方面，教和可以提供丰富多样的“乐器”，现成的打击乐器,如网舞板
7、、碰铃等：生活中的各种用具（桶、筷子、杯子等），此类“乐罂”具有多变性，敲打不同的部位可能发出不同的声响，所以非常吸引幼儿，能激发他们进步深入探究的兴趣：还有一些自然材料，如小木块、小石头、贝克，这些也都能成为幼儿演奏的“乐器”.这些材料要经常更新，以保持幼儿长久的兴趣。五、创设的环境应具有层次性教师创设的音乐区环境应考虑如何润物细无声地激发幼儿的活动兴趣，并体现一定的层次性，使环境创设符合幼儿的发展水平。也就是说，音乐区环境中所呈现的材利要由易到难，由浅入深，能引导幼儿在活动中循序渐进地获得发展.有趣、新异的区域环境并不一定都能产生积极的教育影响，只有当创设的环境处于幼儿的最近发展区，对幼儿
8、形成适宜的挑战，才能达到事半功倍的效果。在开展音乐区的实践活动中，我们发现没有差异和层次性的情景及材料只能引起幼儿时的兴趣，而具有层次性的环境才能引起幼儿长时间的关注和活动。在小、中、大班的音乐区中我们经常看到张贴节奏谱和撰放常见的演奏乐器,教师的本意是想让幼儿看图谙演唱、演奏，培养幼儿的节奏感。但是每个年龄段幼儿节奏感水平不一，演奏乐器的能力不同，看图谱演奏的能力也有差异，提供I可一种类型的节奏图谱显然不适合每个年龄段幼儿的发展水平。有的幼儿看葫芦问姚，一次两次后觉得没有挑战性就再也不过问:有的幼儿则无视图谱的内容，随意敲打，导致这些节奏图谱仅成为一种摆设。如果软加能考虑不同年龄段幼儿的发展
9、水平，设置具有层次性的图谱，则能起到截然不同的效果。如小班幼儿识谱能力较弱，问有节奏符号的节奏谱显然不适合他们。教师可以提供大小不同的动物图片来代替节奏符号，或者提供与歌曲内容相匹配的图案，这样便于幼儿形象地理解图谱所表达的意思0此外，教师提供的乐器也应适于小班幼儿演奏，如圆舞板、玲鼓等.中班幼儿可以提供歌曲的图形谱，演奏的乐器除了现成的乐器，还可以提供一些生活中的物品,如杯子、瓶子、鞋具等,或者是幼儿自己制作的乐罂,到r大班，幼儿各方面的能力提高了，教师除了提供完整的节奏谱外，还可以投放堆个的节奏型符号，以及可供幼儿自由操作、插放的操作板，幼儿可以根据自己的兴趣和能力设计、撰放节奏型并演奏。
10、值得提的是，除了注意不同年龄段音乐区环境创设的层次性，教师还应考虑同班幼儿发展水平上的差异。六、创设的环境应具有互动性皮亚杰认为：“幼儿的发展是其自身主动地与周困环境相互作用过程中获得的。”当下，教和在布置音乐区时经常花了很多精力创设出非常精美的环境，但是幼儿却不喜欢。究其原因在于这些环境仅供欣赏，幼儿只能看不能动，或只能引发幼儿被动和枯燥的练习，难以诱发幼儿的主动操作.因此，具有可操作性的音乐区环境，方能诱导幼儿的音乐活动，才能使幼儿在与音乐区环境的相互作用中获得发展。如在音乐区的周围，教师摆放一些小簿笆,既可以当作音乐区与其他区域的间隔，起到美观效果，又能随时变身为幼儿表演的道具。投放的表
11、演道具、服饰不能只追求美观，更应注重操作性，如教师可提供各式国巾，音乐区活动中幼儿可以把它当成头套、披风、翅膀、小裙子，又可以摇身一变，当成舞搭的道具，这种便于幼儿操作乂比较开放的材料深受幼儿耳爱，百玩不厌。七、创设的环境应具有宽容性南京师能大学刘晓东教授认为“幼儿是天生的艺术家”，然而幼儿天生艺术能力的显现需要适宜的精神环境。心理实验证明，幼儿身上天然存在若接受暗示的能力，他们最易受到周边环境氛围的暗示.63-6岁儿童学习与发展指南也指出：“营造安全的心理纪国，让幼儿敢于并乐于表现。”宽松的心理氛困是促使幼儿进入音乐区活动的关键，只有当幼儿心理获得了安全感和自由感时，他们才敢于与音乐区环境进
12、行对话，并乐于自主选择，自由探究与创造表达。否则，再强烈的好奇心和表现欲也会因为心理安全感的缺失而隐藏，导致幼儿对音乐区的环境产生抗拒。因此，在音乐区活动中，教舞应该尊重幼儿，与幼儿平等相处，接纳他们的能力差异和独特的表现方式。综上所述，在幼儿园音乐区环境创设中，教和要树立正确的教育观念，并转变为适宜、支持幼儿音乐区域活动的教育行为，为幼儿创设一个真正“有准备的环境”，才能提高音乐区活动环境创设的有效性，才能让幼儿获得有意义的直接音乐经验，使音乐区有效支持和推进幼儿音乐能力的发展。1 .幼儿BI育乐枇学活动中做得乐素材逸用*在所1.tD.南京算龟大学，2014.2 *,劫儿育乐教Ir活动中枇方我学行为演完W.西南大学，2013.3他用不幼儿B1.tt学游戏化研尤D.西南大单,2011.4李林M1.帧儿国备乐般Ir活动中象为就学行为研竞D.西南大学，2013.
