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1、关于“考场作文，为何学生无从下笔的调查报现状：那次考场作文，主题是：介绍家里的心爱之物，用上两三种说明方法。一看到这个主题，我阵窃喜：这不就是第五单元的习作吗？我在课堂上指导得非常仔细，当时还以高同学介绍的方便面的自述为例，肯定了离同学动笔之前收集r关于方便面的资料，解开了大家对方便面的误会，又提出了合理化的修改建意。谁知,试卷刚交,查同学就低声地告诉我：老师，我的作文好像胞题了，我写成了第一单元的作文我的心爱之物.呜.”说着说着，眼泪就潦了下来。刘同学也开始担心自己的作文r,他说：“老师，我写的是第八单元的作文6推荐一本好书。这孩子用牛，推荐一本好书还能写成说明文？真难为他了。这明明是课堂上
2、重点指导的中元习作，为什么难倒了一大片？主要问题：一、教师对于“习作”教学的认识有偏差认识习作教学，首先让我们共同理解“习作”这个词语,“习作”一词，由“习字和作”字共同组成,现代汉语字典中对于习字有如下解释：鸟类反安练飞：反划地学：因反复接触而熟悉：常，经常：习惯.“作”字有制造，劳作：创作：当作之息。所以从理解词语的角度来想，习作我们可以理解为在反纪练习中学习创作。而“习作教学”，教师在教学活动中通过多种形式的语文训练，括助学生在反熨接触与练习中形成创作技能的一项揖要的教学任务.正因如此,如何在语文教学过程中，帮助学生形成良好的习作能力，一直是我们不断追求、研究、探索的永恒课题。二、习作技
3、能的指导脱离了语文教学和生活熟能生巧，扎实训练习作技能不能脱离语文教学和生活。人的一生在不同的阶段，根据不同的需要，会通过不断的学习掌握许多后天得以形成的技能，比如运动技能、生存技能,生活技能.这些技能有的要在学习过程中逐渐形成，而有的则是在人的一生中潜移默化的渐渐形成。无论是哪一种方式，这些技能的形成都有其共性的存在：它们都是在人的生活实践过程中通过不断的实践练习学会，或者不断感悟从而助终形成的.作文也是种技能，技能的形成主要依苑训练,既然是技能，就不能只单的传授知识，要把习作训练渗透到学生语文学习的过程中（包括阅读教学、语文综合性学习，口语交际、识字、写字等各种课型当中）：渗透在各学科学习
4、之中：渗透在日常生活之中仅仅依兆每学期仃限的习作谡，学生是不可能形成很强的作文能力的，因此说作文是一项长期的工程0三、忽视/学生作文习惯的培养经过长期的训练,作文才会成为种习惯,半途而废要不得。作为教师要把学生作文习惯培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各年级应按照不同学段的要求，分阶段培养学生.勤于观察体验的习惯，枳累生活材料和语言材料的习惯,想清楚再写的习惯，勤于读书、乐于动笔的习惯，修改自己作文的习惯，规范、工整书写的习惯等等.对策:一、在阅读教学中学会表达表达指的是，把脑子里固有的印记，通过一定的方式向外界展示或向他人流露。表达的方式很多,可以用眼神，用表情.用肢体，更
5、多的则是口头表达和书面表达。口头表达就是说话，书面表达就是作文。语言是人与人交潦思想、交流情感、交流信息、交流技术的一种载体。因此，它对社会的进步以及一个人的发展起着至关重要的作用。孩子的表达能力要从小培养。由谁来培养他们的表达能力?毋庸理疑，主要是由咱们语文教师来担当0课程中设置的语文课就是培养学生说话和写话的主渠道，语文课就是老师在课堂上借助课文作为例子，教会学生说话和表达。要写好作文，必须大量阅读。在阅读教学的课堂上，老师教学生识字，积累词汇，掌握各种句型、句式，熟悉谡文的内容,了解课文的表达方法，让学生体会作者的思想感情.在传授语文基础知识的同时，还要培养学生的语文基本的能力，即：听、
6、说、读、写。阅读课上，要有十足的语文味。要讲“字、词、句、篇，要练“听、说、读、写，不仅要让学生知道课文讲的是什么，更要讲作者是用哪些词汇和句子来描写事物的.作者是怎样调遣句子来表情达意的，作者又是怎样布局谋篇来表达中心思想的。如教学军神3一课时，读到“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身卜的白床雎，手背吉筋暴起，汗如雨卜，他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”时，学生们从中感受到了刘伯承惊人的毅力和顽强的意志。学生体会到人物的内心世界时再思考一下作者是如何表达的，学生臼然而然明白了作者抓住人物的神态和动作进行细致地描写，从而让读者体会到了人物的内心世界。学会了这种表达方法，完成本单元的习作他了
7、时，就能根据需要迁移运用通过人物的动作描写和神态描写反映人物内心的表达方法了。二、学生动笔前，避免“过度指导，以防千篇一律”从“叶圣陶不教孩子作文”说起.阅读是语文教学的重点：作文是语文教学的难点；写字是不可忽视的轻点.重点要加强，难点要突破，轻点则需要时刻关注，干万不能视它为可有可无。小学生作文，说到底，是儿童作文。它是小学生运用语言文字的一项练习，也是他们学会做人的一份记录。教小学生作文，就是教会他们做人。因此，对教舞而言，教作文就是教做人，对学生来说，学作文就是学做人0作文教学的目标要明确。除了让学生进行运用语言文字的训练、懂得做人的道理外，还要培养他们多读、多写、多思、多改的习惯。小学
8、作文教学不是为了培养未来的作家，作文与创作是完全不同的两码事.作文，是孩子运用语言文字的一种练习：创作则是作家反映生活、表达思想的一种创造性的劳动。兴趣，是入门的向导。我们不要强迫孩子去做他们不愿意做的事情，同样，我们也不要“硬逼”学生作文。要顺其自然，要启迪孩子。设法让孩了愿意写、乐意写，把作文当作自己生活的个部分。作文教学实际上从阅读课上就已经开始r.我们的语文教材中有许多文质兼美的文章，而其中又有数地众多的经典段落，几乎所有的写作方法、表达技巧都缄含在这些精美的文章与精彩的段落里。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”经典的片段读得多了、积累得多了,自然会悟到什么叫具体、什么叫形象、
9、什么叫总分、什么叫对比，这些点点滴滴的写作知识往往是伴随着一个一个具体的段落，连同段落所描述的画而、情感，起沉淀在学生的记忆里的。而学生缺少的，正是这样的段落积笈.读写结合是个非常有效的作文训练形式。借鉴课文中典型片段的写法，写写生活中的其他内容，在模仿中习得方法、获得能力。如&人物描写一组第一个片段的教学中，作者主要抓住了人物摔跤时的动作进行描写，一个机灵、狡黯的小嘎子跃然纸上。教学中，出示视频&抓尾巴，引导学生先观察高个子哥哥和矮个子弟弟抓尾巴时的动作，再现场完成片段练习抓尾巴，学生们动词使用非常准确,在同学们的笔卜.，哥哥的聪明和弟弟的不服输给大家留卜.了深刻的印象，三、学生动学后，“面
10、对面”点评习作即是修改草稿学生动箔后，有效的作文评点必须及时，在学生作文的过程中，趁热打铁，选齐典型的学生作文片段，当场组织学生朗读，教师在一旁点评。对于学生作文中的好词好句，教师在点评时鼓励其他学生“偷偷地借用”：对于学生作文中的通病，教和在点评时指明修改方向，作出修改示范，其他学生使“暗暗地修改，这样的当堂点评，让每个学生得到了结果反馈和矫正，也增强了学生作文的动机和信心。当然，在评点时要坚持先求其“通，后求其”好，即先做到文通字顺，进一步的要求，才是具体生动，见解深刻，文采飞扬，个性突出.而且，每次点评，重点围绕一个作文训练重点，不面面俱到。这样的点评才能给人深刻的印象，也才能聘作文的重
11、:点训练落到实处。四、设计“主题式小练箔，是堆元习作教学的有益补充”课内训练作文”是必需的,是不可缺少的。教师命题，教师提供作文素材.教师指导谋篇布局,遣词造句等，目的是多方面地培养学生作文的能力。然而，事物有其两面性，这样的训练往往会有局限性，会抑制学生的写作热情，因为这样做可能会让孩子去写不熟悉的，乃至不喜欢的东西。而“课外生活作文”则让学生放开手脚，让学生”天马行空”，“我行我素想写什么，就写什么：喜欢什么，就反映什么。只要“有所感”都可以收于笔下。因为没有了束缚，学生的写作热情可能被激发。学生在本无约束的状态下写出的作文，可能是他真实感情的流露,真实生活的感受。因此，会“仃看点”.这样
12、的作文才有可能题材新颖别致，内容真实可信，语言鲜活生动.让我拍案叫绝的作文,大多来自于学生的“课外生活作文。生活是作文的源泉，捕捉材料则是写好文章的址要一环。要引导学生去细致地观察生活、认识生活、分析生活，学会在生活中捕捉材料。如：班会课是捕捉材料的个窗口。老师批评了谁，被批评的同学有着怎样的神情：表扬了谁，被表扬的同学心情怎样，周围的同学有什么反应“.这些内容都可以以小练笔的形式记录下来。家庭成员的日常，如搬新家、“二宝”出生了、爸妈吵架了、玩抖音的奶奶.和周闱人交往时，对这些人的看法或从这些人口中了解到的些事情，都是写作的素材。学生积累了大员写作的材料之后，自然会有感而发，再加上适当的指导，学牛.就能写出具有真情实感的作品，不再无病呻吟。有了这次失足，我调查并分析了大量的资料，“对症卜药，大胆尝试”主题式小练笔，让主题式小练学”成为单元习作教学的有益补充0经过一学年的实践，同学们的习作能力有了大大的提高。关于作文之法，郭沫若曾说：“于无法之中求得法，有法之后求其化。”有效的作文课堂教学亦如此！
