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1、浅析合作学习在信息技术课堂中的地位与应用摘要合作学习方式在很大程度上可以增加学生的信息交流量，拓展学生思维的深度和广度，在共同完成任务中形成利用信息技术解决生活和学习问遨的兴趣和习惯，进而培养学生与他人合作的意识和能力。因此合作学习被广泛地应用在中学信息技术课根的教学中。本文就合作学习在信息技术教学过杈中的应用提出自己的认识，并如何提高合作学习的有效性。关健词：合作学习信息技术有效性.随着现代教育的发展，人们越来越意识到,学习是一种自主的认知过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部精神财常的过程。离开了学生自身这个枳极、主动的内化过程，教师任何主观的注入或灌输都是徒劳的。所以，在课堂教学中
2、，要以学生为主体，而教师只是教学活动的设计者、导学者、合作者、评价者、学习者。新课程理念倡导在教学过程中培养学生的合作意识，提高学生的合作能力和合作精神。培养合作精神，触治个体与群体的关系。当代中学生的特点是自我表现欲望很强、浮躁而且不踏实。学生不能充分的他合到班集体和小组集体中，往往都是各学个的，时间久了容易使学生.形成孤僻、特立独行的性格特点，而把合作学习运用到信息技术这门课中就给了学生培养合作净胜的机会。在合作学习过程中教师苜先要训练和教会学生明确小组分工以及如何倾听别人的意见，归纳别人的意见，以小组为单位发表观点。一、学生的主体地位得到突出在合作学习的过程中，学习目标以及合作方案的制定
3、、研究途径和手段的选择、实践研究和取得研究结果，都是由小组成员共同去完成的。在照个学习的过程中学生始终具有高度的自主性，能缈对学习过程自我设计和控制，而教师仅仅需要给学生学习方法以及学习条件的帮助“合作学习融入到信息技术这门课，就能使学生的主体地位得到充分的突出.例如，教材第五单元“认识多媒体技术中”，教师可以让学生自主学习这一单元的内容，然后每一个小组选出一名代表进行授课展示.虽然讲课的单独个人，但是其他同学也要为授课展示提供自己的力量.课程如何讲解完全要靠同学们自己去构思、自己去完成,从备课到讨论教案再到授课，这个时候，知识，不仅仅是老师授予学生的，而是通过合作学习学生回馈给老师的。二、目
4、前课堂教学中小组合作学习存在的问题同时合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程，它能促进学生认知的发展，特别如贡任心、人际交往能力的提高。如何有效地组织学生开展自主、探究、合作学习呢？在实际的教学过程中我有以下发现合作学习存在一些问题：1、小组成员，随意组合现在自己只把前后的两张课桌或左右的两张课桌的学生凑在一起，课堂教学中让学生讨论几分钟就认为是合作学习。小组成员之间统乏必要的交流和合作基本技能,甚至小组成员会出现冲突：当问题出现时学生之间不能相互实实在在的清晰正确的交流,当发生不同意见时；不能发挥出众人的优势协商解决。这样的合作学习浮于表面、走形式，
5、学生很难进行实实在在的体验与感悟.2、随意合作，缺乏指导有时过高地估计了学生的积极性与探究能力，对学生缺乏必要的指导就让小组合作学习。这样学生没有明确合作学习的目的和步骤，也不理解学习的内容：同时学生也不能快速的联系生活实际和自己己有的知识经验，以最优的方案进行问题的讲讨论与探索.3、随意提问，缺乏价值有时为了体现合作学习，不考虑教学内容的难易程度，不考虑有没有必要采用小组合作的学习方式，一律使用小组合作讨论学习。出现一些没有讨论价值的问题.甚至不用讨论的问题也充斥其中，使学生丧失/参与讨论的兴趣,浪贽J大疥的教学时间，导致教学效率低下。在小组合作学习时，教师有时不给学生独立思考的时间，匆忙让
6、学生开展讨论，在讨论中教和自己缺乏必要的巡视与调控，有时即使是巡视也只是走马观花。当学生和小组面临问题时教师无法对一些问题进行剂析：有时教师只注意r加生之间的交流，而忽略学生与学生之间的交流：有时小组合作学习中学生的讨论的主题偏离r学习内容，教师不知如何进行引领：有时教师在与学生进行交潦时，让学生随意交流浪费宝贵的教学时间：有些教师对学生之间不会倾听、课堂过于喧哗等现象，缺乏必要的调控技能，使合作学习无法达到应有效果。三、如何提高小组合作学习的有效性信息技术不仅仅是门理论课程,而是要有充分的机会去实践操作。但是在教师授课过程中，堂课只有45分钟，演示项操作就可能耗费大部分时间。而对于刚刚接触信
7、息技术的同学来说，这么短的时间学会确实不太容易。而合作学习恰恰赋予了这种可能。每个小组都会有一到两名信息技术基础知识丰富.并JI接受能力强的学生，合作学习就要求大家共同进步，知识也能得到共享。例如，在教材的第五单元“音视频获取与编辑”中第二节“视频的获取与加工”的学习中，很多学生都会感觉到知识显:大，很难理解，操作也比较安杂.教师授课以后，只能解决少部分同学的困惑，而大部分同学提出的问题还是很难满足。这个时候，合作学习便成为非常有效的解决方式,教师可以把小组平均分配，并且保证每一组都有一到两名对本节知识熟练掌握的学生。教师可以给学生一个课时的时间，让学生充分向小组里面的“老师”提出问题、解决问
8、题.在课程结束后,教师可以随机抽取每个小组里面的成员，让他们实际操作，以观察学生是否掌握熟练这堂课的知识。这样就把授课面积缩小，充分提升了课堂的学习效率，以前需要三到四课时的授课，现在一个课时就可以解决。G基础教育课程改革纲要解读3中指出：“新课程理念下的合作学习需具备四个基本的要素，即积极互赖、个人货任、有效沟通、评估反思.”针对目前小组合作学习中出现的种种问题，我认为可以从通过以下几方面的策略来提高小组合作的有效性，更好地服务于我们的教学.第一，合作学习小组成员的搭配应在尊重学生自愿原则的基础上，教师根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合考察，然后搭配成若干异质学习小组，
9、通常以46个人为宜，适当可以在安排座位时进行调整.安排的比例为1：2：1,1代表一个优异生，2代表两个中等生，1代表一个学困生.第二，让组内学生在小组内部都能找到自己的角色位置，小组内确定分工，落实责任。选好小小组长，让组织能力强，学习态度好，乐于助人，有定合作创新意识的学生担任。明确小组长的主要任务是在教师的指令下组织全组人员起合作学习,组织动手操作，开展讨论探究学习过程，完成小组学习任务。组长可采用轮换制，可以周轮。第三，教师要经常观察小组合作中学生动态，适时进行组际成员的调整。另外，还可以把学生分成异步指导组，把少数学习特别有困难的学生组成异步指导小组。异步指导组主要在教师直接指导下学习
10、，达到大纲所规定的基本要求（扶中有放）.自主学习组：把优中等学生按组内、组间组合成若干小组(一般一组为4-6人).自主学习组主要凭借教师提供的学习材料及要求，进行独立自主的学习活动以达到主动获取知识和技能，发展能力的要求(以放为主)这样一来，便于教师有目的的指导与调控.四、结语信息技术是一门包含范围非常广泛的学科，而我们常用的多媒体计算机就是当今主流的信息技术.,初中信息技术课程的目的就是提升学生的信息素养。真正有效的合作学习不是偶然发生的，这就要求教职工在开展合作的实践中要把握合作的技能和态度，真正符合合作学习和生活的需要，是现代教育理念所要赋予的贡任.因此，要从建构学生的合作行为开始，积极
11、引导学生的合作行为，使得学生合作的技能和态度真正符合合作学习和生活的需要.教如更应该正确把握合作学习的基本思路和过程，在任务设置、情境创设等方面多下功夫。而学生作为合作学习的主体，更应该配合教师，在学习过程中充分展现自己。我相信，把合作学习运用到初中信息技术这门课程中，不仅仅是一种教学理论，更是一种符合当今教学理念切实可行的高效的教学实践“赛考文破1挈地实边分层教学有效提什信息技术技学效果都市家枇(下半月)2011(8)2犍雄感i中小学信息技术教学矣例专密研究法2012(3)3)来丑正如何提高初中信息课金教学效率刊名学周刊B版2011(1)(5叶基单分层依学在信息技尺中的应用中国科教创新导刊2012(4)
