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1、浅析开展行之有效的小学道德与法治课堂的重要性摘要：小学阶段是学生身心成长的关键阶段，对学生以后的发展具有重要影响。道i与法治课程是培养学生基本的道德观念和法治观念的重要课程，对学生人生观和价值观的形成具有亚要意义。因此，教师在进行小学阶段的道馅与法治的教学时，要注重对学生.情感态度和价值观的引导，促进学生的健康成长，注重课本内容与生活实际的有效联系.关键词：小学道德与法治：课堂教学：生命化.引言：小学教苜是人生的重要阶段，很大程度上决定了学生今后的人生观价值观，而小学阶段的道值与法治课能够提升学生的品德，还能够促进学生的多方面发展。在新形势卜.，随着教学改革的进行，小学教师对道福与法治课进行了
2、新的认识,从基本学情出发，确定教学策略，以此促进学生的长远发展，提升教学的有效性.一、串联教本与生活以往的课堂，主要是想方设法通过教学让学生去系统地学习人类在长期的认识过程中积累并整理而成的书本知识，大家都普遍地以为这是学生认识世界的一条“高速公路和捷径，可以有效地避免重复人类在认识发展中经历的错误和曲折，从而以尽可能少的时间、最高的效率来获得尽可能多的知识，解决个体认识与人类认识之间的矛盾，这也就是人们所说的“认识捷径说”。但是它也把学生限制在了书本世界之中，直接割裂了教材与学生的原有的直接经验和现有的生活世界之间的有机联系，从而导致本应生动活泼、充满趣味性和吸引力的教学活动变得枯燥无味、难
3、以直达学生心底。其实，在小学道福与法治的课堂教学过程中，学生的生活经验及体验对于丰富、加深他们的认知，促进他们各方面能力素养的培养至关重要。小学道德与法治的课堂不是否认教材存在的合理性,其反对的是传统课堂教学中将书本知识作为学生认识的唯一来源，而是提倡串联教材与生活来唤醒学生的生活经脸.要在源自教材的基础上、基于教材，去充分挖掘现实生活中那些能弥补教材缺失、填补教材空白、美族教材与现实生活的教育资源,可以适当吸纳时下众人关注的社会热点，可以选取学生听得到、摸得到的身边典型实例，可以依据学生的现实需求和兴趣去寻找新的生长点，也可以充分利用生活周边的多种物型场域等资源，与现有教材有机整令，从而打通
4、教材与学生的现实生活之间的界限，把生活世界中的教育资源与书本闻会贯通。如在教学小学道德与法治3其中一课时，笔者就在教材原有的活动资源基础上，课前搜集了一些资料如，关于妈妈怀孕前后发生了形体、饮食等各方面的变化，如古时候把牛.核子称之为“鬼门关”的资料，还有学生父母及外公外婆等在他们出生之时的祝福和开心的话语，然后进行整合，结合原有教材资源在课堂教学中及活使用，成功地唤醒了学生的生命体验。总之，小学道德与法治的课堂要以学生的现实生活世界为基础，串联教材与生活的界限，把生活世界的教育资源与教材资源融合贯通，全面唤醒学生的生活经验，使课堂真正具有生命的活力。二、重视体验和经历体验是主体从对事物的亲身
5、感受开始的,学生的亲身感受就成为体验内化的直接前提，也是体验内化的源泉.因此，小学道馅与法治课程教学中教师要充分给予学生诸如尝一尝、听一听、做一做等各种体验机会，使其在经历中反豆观察、尝试、思考，最终解决思想道德实践中遇到的问题，使学生思想道德的认知外化为良好的行为习惯，激活其应有的无限的生.命潜能。以往，也有众多学者对于道德与法治课堂中的体瞪学习策略有一定的研窕。基于此，笔者以为注重体脸与经历，激活学生生命潜能的生命化课堂教学有以下几个活动教学策略：首先是活动内容着眼于学生生活，进行整合。整合后的活动内容一定要适合学生去亲历去体验。其次是活动方式要丰富多样，紧贴生活，要能激发学生亲历体验的浓
6、厚兴趣。带着浓厚的兴趣进入体验,其体验效果自然起点的U次就比较深入一些.最后是要采取探究合作的学习方式，引导学生和身边的学习伙伴互相启发，互相影晌，1.1.相分享，互相提解，从而更深地感悟生活，达成学生亲历体验的效能。三、借力对话与民主，升阶学生生命品质课堂对话是师生之间、生生之间面对面地交流，是通过课堂上时刻发生的行为和互动进行的相互影响、相互沟通的活动，它占据J我国中小学生课堂生活的绝大部分时间。因此，借力对话和民生，升阶学生生命品质成了小学道德与法治深常教学的应然要求，它指向学生生命世界的丰宓与提升，以升格学生的生命发展为旨归。而要实现小学道镌与法治课堂对话效能的最大化，必须拥有民主自由
7、的对话氛闹。长期以来，小学道德与法治课堂中，灌输式、说理式等生硬的教学方法使得课堂上的对话显得形式主义、不甚走心。甚至有时候看上去课堂上你一言、我一语热间非凡，其实并不是真正的民主对话，只是学生迫于教师“权威”下或者以前思维定式带来的说该说的对话，空话，假话，大话。而这样的对话显然是无法进一步升阶学生的心灵品质的.因此，必须给课堂对话场中的所有人的地位及彼此之间的关系重新去定位，创设一个平等、自由、民主的课堂对话场,只有当课堂真正成为一个民主的对话场时，如生之间、生生之间才能开启我诚的沟通对话。这样的对话才能够使为工具主义与效用主义所遮蔽的课堂的深度、生.命的丰富以及人当下的幸福感得以澄明。教
8、师要善丁倾听并理解来自学生的真实话语.即使某些时候某些话语并不是正确的，而是有失偏颇或者是有所错误的。尊I1.i话语其实是产生民主对话课堂的灵魂,对于学生真实的话语的内容以及潜含在其中的思想与感情，我们每一个教师都要树立关怀生命的意识，给予学生自由言说的时间与空间，精心守护和体脸学生的话语真实。当然，对于那些有失偏颇或者有所错误的话语，教师不能听之任之，而是要再次借力民主对话，去纠正，去使走歪的方向拨正，这正是我们道德与法治生命化课堂生成的生命品质的升阶过程。另外，从前的传统课堂都比较习惯于以各种纪律制度来控制学生的课堂行为，以此来维持良好的课堂秩序。诚然，所有学科的课堂都需要有井然有序，需要
9、有一种纪律来维护和约束。但过分强调纪律，在一定程度上扼杀了学生生动活泼的天性，也忽略了关注学生个体享受学习的过程。其实在课堂中，学生并不是静止的没有生命的物体，他们是自由地散发生命张力的课堂主体，是不能一味地去控制和压抑的。因此，生命化深重中教和应该尊觉每一个学生的主体意识，尤其是当学生主体表现与自己的课堂愿景出现偏差的时候，更要给予他们一个对话的机会，这样，才能实现平等对话，民主对话，相互理解、相互支持，从而借力对话与民生，提升学生生命境界的生活化课堂才能得以生成。结束语:综上所述，小学道德与法治生命化课堂是培养学生良好的道德品明、法制意识、心理素质的圾佳课程，是促进小学生健康正向成长的关键
10、课程。在小学道德与法治课堂的构建过程中，教师应当转变教学理念、遵循学生是学习的主体的教学理念，教学案例要联系生活与实际、丰富课堂内容，运用小组合作，培养学生的自学能力等教学策略，创新教学方式、改变传统的教学模式，推动小学道德与法治生命化课堂的构建，为青少年的健康正向成长打下坚实的基珈。总而言之，生命化的小学道德与法治深冬教学能够促进学生生命个体的完整的生成与枳极的成长，使每一个学生的生命力量得以彰显，丰实和升阶。参考文献王攀峰：论教学走向生活世界的基本策略U1.教育纵横谈，2007（2）.2中华人民共和国教育教义务教讶教育与社会课程标准（2011年版）IM）北京：北京好范大学出版社，012：147.
