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1、自主探究师生共创小学科学灵动课堂摘要：小学科学新课程改革遵循的基本理念是倡守学生进行探究式学习，老师以自主合作探究式教学来教。这一教学方法屏弃了传统的“埴德式”濯输教学,对于小学生的科学旅究能力和创造性思维的培养更加有利，并且为以后的学习打下良好的基础.本文分别从情境创设，激发学生探究欲，适当“放手”，把科学探定主体还给学生，营造探索岚.国，适当评价激励自主探究这三个方面对如何促进课堂上学生自主探究的南效性进行论述。关饨词：小学科学：自主探究能力；情境创设：有效评价随着课程改革的进行，新版小学科学课程标准在培养学生科学探究能力上提出了具体要求。如学生是否能够在教师的指引下，用实验证据证明自己的
2、观点，分析实验数据得出结论；学生是否能够从生活中发现科学现象，提炼科学问题等。小学科学课程是一门以培养学生的科学素养为宗旨的科学启蒙课程，在小学这样一个身心成长、增长知识的关健时期，让学生学习科学概念，掌握科学方法，培养科学态度是非常重要J1.必要的。那么在小学科学课堂教学中，教时j应该如何培养学生的自主探究能力，提高课堂的自主探究高效性呢？一、情境创设，激发学生探究欲英国应用语言学家在二十世纪30年代提出并逐步发展形成情境教学法。这种教学方法是指教师在教学过程中为了达到既定的教学目的而创造的以定的情感色彩和形象为主体的生动、具体的情景。情境教学能够充分体现新课标时丁学生新的要求，提高学生的科
3、学素养。激发学生的探究欲望是小学科学情境教学的核心所在，为达到以学生为主体,促进学生自主探究的目的，教师可以从以下几个方面来创设情境：（一）生活化出情境生活情境是最直观，也是学生最熟悉的情境。教册通过某些典型的生活场景，与科学课堂相结合，让学生在熟悉的课堂环境中敞开探究的心门。比如在学习一年缎6观察与比较这课,需要学生观察小恐龙模型并学会比较高矮、长短的方法，教师可以创设如下情境：片断一：比较恐龙的高矮出示恐龙模型图片，教师：“这是一间教室，我们把1、2、3、4号小恐龙都放进去.每只恐龙的背上都贴着标签。同学们还记得开学时老师是怎么给你们安排座位的吗？”生：“按照身高来排的。”师：“那就请同学
4、们今天也来当一回小老师，给你们组的恐龙同学按照身高从矮到高安排座位吧！”生自主实验比较离矮，展示比较结果.师：“刚刚的实验过程中你有没有发现比较恐龙裔矮的秘诀呢？”生1：“比较时要做到公平。”帅：“怎样做到公平呢？生2：“站在同一高度上.”师：“还有其它想法吗？”生3：“我们可以用手或者尺子来比较，把手放在小恐龙身体最高的部位测量片断二：比较恐龙长短师：“在刚刚你们这些新老师公平的安排下，小恐龙已经找到座位电！但是恐龙学生当中出现/不同的声音，它们说如果按照身体的长短来排，它肯定能坐在前面。造各位小老和按照身体从短到长再给恐龙同学排一次座位吧！”教册通过创设“老师给学生排座位”这一生活中熟悉的
5、场景，使学生能锵兴致高昂地进入学习状态，激发了低年级孩子的自生探窕欲望。学生利用已有的生活经验，能够高效地完成实验探究。所以利用生活化出情境，来提高学生的自主探究欲，是很有效果的。（二）声音渲染情境捷克教育家芍美纽斯曾经说过：“切知识都是从感官开始的。”动听的音乐、优美的语言、充满情意的诗歌朗诵等都可以作为声音情境，给学生丰富的美感，让人心驰神往.选取声音的关键在于是否与教材、与教学在内容上，意境上相适应。比如在学习声音的强与弱这一课时，可以播放一段击鼓音乐，同时让学生配合着鼓声的强与弱打节拍，最后抛出问题：“声音的强弱是怎么形成的？”.学生通过听觉感仃感受声.音，调动情绪，为后面实验探究声音
6、强弱的影响因素打下兴趣的基础。（三）图画展现情境图像或视频在小学科学教学中是不可缺少的手段。小学生在刚上课时思绪还沉浸在课间活动中，怎样把他们的注意力转移到课堂上，有趣的图片或视频是最快的途径。一节40分钟的课堂，让成年人时时保持注意力集中都很困难，更何况是小学生如果一节课教师和学生之间只有讲述和问答，那么学生的注意力很快就会分散，因此可以采取多样化的教学手段，比如图文音像并茂的多媒体、贴近生活的实物以及育趣的活动等来引起学生的自主探究兴趣.以空气能占据空间吗?为例，在这一课的教学中，教师以乌鸦喝水的视频来导入。精彩的故事一下子将学生的目光吸引到课堂上来，教册根据视频内容逐步提出问题“鸟鸡怎么
7、喝到水？”，“水能占据空间吗？，“空气能占据空间吗？，把学生的注意力一步步聚焦到课堂主题上来.二、适当“放手”，把科学探究主体还给学生在课堂教学中，教师要注重对学生的自主探究能力以及思维发展能力进行培养。适当的“放手”,让学生自己发现问题，主动解决问题可以让小学科学课堂的自主探究变得更为高效.新课标指出学生是学习与发展的主体，教和是学习过程的组织者、引导者和促进者。在小学科学教学中，教师要突出学生的主体地位，基于学生的认知水平，联系学生已有的知识和经验，充分利用学校、家庭、社区等各种资源，创设良好的学习环境，引起学生的认知冲突，引导学生主动探究，启发学生积极思维：要重视如生互动和生生互动，引导
8、学生时所学知识和方法进行总结与反思，使学生逐步学会调节自身的学习，能够独立和合作学习，克服学习过程中的困雄成为个具有终身学习能力的学习者。下面以三年级下册太阳、地球和月球”单元的第3课影子的秘密教学片断为例，本课主要内容是通过模拟实验，探索产生影子的要素，以及一：个要素之间的关系.探索环节分三个活动，第一个活动是产生影子，学生利用手电筒、小圆柱和白纸，分别模拟光源、阻挡物和屏进行实验，产生影子。第二个活动让影子发牛.变化，理解光源和阻挡物对影子的影响关系。第三个活动是手影游戏，通过游戏加深学生.对科学知识的理解应用。在备课过程中，当本人备到探索环节的第二个活动一一让影子发生变化时，产生了疑惑。
9、教科书以第二课内容“太阳下物体的影子会有变化”为基础，学生想办法让模拟实验中的影子也发生变化，并J1.出示了两幅图片，分别为“改变光的照射角度”和“改变木圆柱的摆放”。两幅图片相当于提示了学生改变影了的方法，预习的学生可以思路清晰地按照书上的方法来完成探究实验，但是部分学生课前是不会主动去预习科学书上内容的。于是本人产生了担忧：如果学生花了时间去做实验,做出来的结果不尽如人意怎么办？再讲方法继续做实验乂浪费时间。而I1.这课在I口版教科版科学教材中为五年级的课程，现在三年级就做此探窕学生能否想到改变影子的方法呢？带着这些忧虑，T是本人决定先设计问题如何改变影子，学生说不出来就把方法告诉他们，再
10、做实验研究这些方法能否让影子发生变化。前两节.课确实是按照之前的想法上的，但是课后反思,总觉得学生的实盼积极性并不是很高.丁是第三节课另一个班本人就采用了另一种方法:让学生自己实脸，寻找让影子发生变化的方法.教学片断：师抛出问题：怎样可以使影子发生变化？生：小组讨论，汇报讨论结果。生1：可以改变手电筒的位置：生2：可以让小圆柱用不同的拐放姿势。师归纳：改变光照角度和改变阻挡物的摆放。师追问：还有其它的方法吗？学生皱眉思考，正当本人要说出“改变阻挡物与光源距离”的方法时，一个小男孩慢慢举起了手。丁是本人叫他起来，鼓励他大胆说出答案，他很小声的回答了：“老师，刚刚做实验时我发现了手电筒拿着离小圆柱
11、远一点，它的影子就会变小”。这个答案非常令人惊喜，本人总结道：“这位何学的方法其实是改变r光源与阻挡物的距离，到底影子会不会变化，同学们试一试”。实验过后，学生汇报确实可以改变影子的大小。在这节课，本人相信了学生，把实验的主体变成他们，他们也确实给出了惊喜。教学中的扶与“放”，在这节课的设计中体现在活动二中，先小组讨论方法，再由实际操作寻找、验证，这也给学生更多的探究的余地。在小学科学教学中,课堂应该由教师的“独角戏”转变为学生的“舞台剧”，学生才是课堂舞台中真正的“主角高效的学生自主探究课堂，一定不是教师作为主角，而是尽可能的把机会留给学生，教和在旁充当组织者、引导者的角色,让学生自由地想，
12、大胆地说，主动地做.但是在实际教学中，教和常常会担心“放手”给学生,没有“温馨提示”，没有实验详细的指导，没有教师手把手地教会操作方法，学生就定会“走弯路”，会脱离课堂上教师的掌控。于是乎，在这样几乎面面俱到的指导F.学生按照老师的要求，一步步成长为老师想要的样子。这样的课堂流程紧凑、环节流畅，看似成功，但是却扼杀r学生的创造性、消磨J学生的积极性，忽视j学生的主体地位.一旦教师“想通”，学会在课堂上适当的时机“放手，就会发现在这样的过程中，学生虽然有帙撞、会摔跤，但是他们的步子越走越稳，路也越走越宽。教师应该减少自己的“控制欲”，还给孩子可以自主探究的课堂，让他们展现自己的精彩。三、营造探索
13、完围，适当评价激励自主探究在小学科学教学中，教师想要让学生对所学模块真正的进行臼主探究，营造探索氛闹是必不可少的。想要学生在轻松、愉悦、开放、充满乐趣的氛闹中进行探索，教师要学会使用适当的评价来激励学生。在这样的课堂上，学生能够善于发现，乐于探究，勇于展示，能够用创造性思维进行自主探究。在课堂教学中，为了营造探索氛围，教师可以这样做：教材聚焦板块的问题可以让学生大胆去说.发表自己的观点，暴露他们的前概念：探索板块的实验探究，引导学生主动提出问题，结合实际情况大胆预测，鼓励学生全面、准确得总结实脸结论：研讨板块面对其他同学不同的观点，要教公学生善于倾听，接受质雕：拓展板块可以让学生发散思维，勤于
14、思考，着手去做。教师在学生参与自主探究时能够给予适当的评价可以促进这种开放、轻松的探索氛围的形成.教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测地.课堂教学中想要形成有效的评价激励学生自主探究，教师评价时要做到这几点：（一）评价方法多样化教师给与学生的激励性评价可以调动学生的积极性，适当的评价筋要有多样的方法.比如教和可以给学生一个亲切的微笑、肯定的眼神、鼓励的拍拍肩膀等这些身体上的评价激励；可以用鼓励的语言如“你观察得抬仔细”，“你的总结非常全面、准确”，“你思考问题的角度非常独特，有科学家的风范”等等；还可以适当的使用奖品
15、、荣誉称号，或是积分评价，如奖励各种学习用品、科技小制作，授予表现优秀的学生“科学之星”，“观察小能手”的称号。利用这些多样化的评价，可以让课常的自主探索翻围更加浓厚，学生能枳极主动地参与到课堂实践活动中。（二）评价内容多角度教和在对学生的探究结果做出评价时，应该从多个角度考虑.对手探窕结果全面、准确得孩子，教师要不吝曲夸奖的语言，充分给与孩子自信心；对于表达得不是非常准确的孩子，教师要用鼓励的语言帮助他们更进一步：对于没有得出正确探究结果的小组，教师也不能只有严厉的批评，要帮助学生发现失败,总结错误，评价要做到“一针见血”，还要肯定他们的优点，帮学生重拾自信.（三）评价主体多元化科学课堂的评价不仅仅有老师对于学生的评价，也可以让学生评价学生，自己评价自己，将师生评价、生生评价和自我评价以适当的时机相结合。在学生发表观点时，可以让其他学生充当“小老师”，为他“批改”，以此来激励他们探究的积极性。参考文献3中华人民共和国教育部.义务教育小学科学课程标准2017年版)M,北京：北京师范大学出版社,2017.m汪志息.有效评价在小学教学浜生教学中的运用教学大世界(上旬)，2019(12).3邢林.文凌云,基于谭堂“出境一探究”模式的技学发例谀计与蜕考中小学技学研X,2011(04).
