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1、依托“快乐读书吧，开展整本书阅读的探索摘要：2011年版义务教目语文课程标准在第三部分“实施建议”中提出“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。整本书阅读突破了快钱阅读、碎片阅读、单篇阅读的弊端，更有利于开拓学生的阅读视野，培养学生终身阅读的习惯。现行的统编版语文教材中每一册都设.四了“快乐读付吧”，把课外阅读引入语文课堂教学，形成“精读、略读、课外阅读”三位一体的阅读教学体系。教师依托“快乐读书吧，通过激发阅读兴趣、介绍阅读方法、推荐阅读书目、开展阅读活动等，循序渐进地引导学生开展整本书阅读，为学生的课外阅读洞开另一片天地“关键词：快乐读巾吧,整本书阅读，激发兴趣，方法指导正文：叶圣
2、陶老先生在1941年E论中学国文课程改订中第一次明确提出要阅读整本书：把整本的书作主体，把单篇短章作辅佐。统编版语文教材总主编温儒故教授指出：语文的本质就是多读书。课外阅读是提高语文素养的很好途径。语文统编教材在每册中都设置了“快乐读书吧”，这一内容的设立是小学语文教科书的一大特色，它把课外阅读引入语文课堂教学，成为语文课程的一个有机组成部分。它既可理解为“快乐读书的地方”：还可以理解为对阅读的一种倡导，让“我们一起来快乐读书吧”。它除了激发学生的阅读兴趣，还将书目的推荐和读书的方法渗透其中，对课外阅读进行系统指导。它突破了以往教材片段阅读、单篇阅读的弊端，将整本书阅读纳入到阅读体系中。利用好
3、“快乐读书吧”，对激发学生.阅读整本书的兴趣，打开阅读的视野，形成良好的阅读习惯，提升语文素养有着重要作用，一、激发阅读兴趣，引发阅读期待。我国的孔子早在两千多年前就指出：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”受因斯坦也曾说：兴趣是最好的老如。”整本书阅读不同于单篇阅读，它需要学生对阅读持续的关注，对学生的意志力是一种挑战，尤其是低段的孩子。学生只有对课外阅读有了兴趣，才会激发起自主阅读的欲望，才能变被动为主动。那么如何让学生爱上阅读，并对整本书阅读保持持久的动力呢？“快乐读书吧”当在“快乐”的前提下进行阅读。1 .推荐适合的阅读书R。现在的课外读物名目繁多，只有适合学生的才是最好的。很多家
4、长也知道课外阅读的重要性，为孩子购买了大量的书籍，鼓励孩子阅读。然而读物选择盲目性、随意性较大。如很多孩子喜欢看图画多，文字少的漫画书籍，或是轻松搞笑的笑话书等，这些课外节籍不能为学生成长提供充足的营养，有些甚至会对学生成长起到负面作用。有些孩子阅读课外书籍是为了完成家长或老师布置的任务，囹囹吞枣，带而过，读完没有任何收获。这就需要教师精挑细选阅读书目,既适合孩子的年龄段又有丰富的营养，能激发孩子的阅读兴趣.“快乐读书吧”几乎在每一册书中都有推荐阅读书目和阅读小贴士，教师要关注学生的年段特点、现有的知识水平以及本册“快乐读书吧的阅读主题，为孩子挑选出适合其年龄段的阅读书目。再优秀的作品，只有孩
5、子能读懂才会喜欢，才能保持持续阅读的兴趣.小学语文统编教材共安排/12个“快乐读书吧”.一年级的主题是“读书真快乐”和“读读童谣和儿歌二年级的主题是“读读童话故事”和“读读儿童故事”。三至六年级形成了相对独立的体系在绐学生推荐阅读书目时，可以分两步走，一是推荐“快乐读书吧”中的阅读书目：二是在此基础上，可以为部分学有余力的学生推荐个性化阅读书目。如年级上学期“快乐读书吧”并没有推荐阅读书目，鉴了一年级学生年龄小，识字量非常有限，教师可以根据学生的年龄和身心发育特点推荐一些经典的绘本故事，如猜猜我有多爱你爱心树爷爷一定有办怯母鸡婆丝去散步我的牙掉/3等。生动有趣的图片配上极少的文字，却有情有趣.
6、非常适合亲子共读或自主阅读。相信有这样的书籍，孩子很难不爱上阅读。也许就是这样，阅读整本书的种子就悄悄播撒在了孩子的心田。再娟二年级上册，教材推荐了四本阅读书目：小鲤鱼跳龙门“歪脑袋”木头桩小狗的小房子一只想E的猫3孤独的小螃蟹b,这些都是短小的童话故事，相比绘本而言文字相时增加，不过在拼音的帮助下，再加上二年级孩子识字量增加，阅读这些短小的故事也不在话K那么除了课本的推荐书目外，教师还可以结合这主题，进行课外阅读的延伸，如大林和小林没头脑和不高兴有魔力的怪草莓顶呱呱的呱呱先生等“这些书籍故事简短有趣,适合低年级学生阅读。对于中高年级，可以在“快乐读小吧”推荐拈H的基础上，推荐一些文学性较强、
7、故事情节更为复杂的书目，如城南旧事心窗边的小豆豆3灵犬莱西可佐费的超级阿嬷3等.有些书籍已经被拍成J影片，教师还可以将影视作品引入到整本拈阅读当中，将二者相结合进行对比阅读，E富阅读形式，增强阅读的吸引力。2 .营造轻松的阅读氛围。没有哪个孩子喜欢紧张压抑的气氛,营造轻松的阅读氛围，让学生带若愉悦的心情进行阅读，这样阅读兴趣才能持久。在校可以在班级设立“图书向“，学生随时可以借阅书籍。教师也可以利用好时间，带着学生起阅读。如年级学生刚入学时,特别好动坐不住，为了帮助学生养成良好的行为习惯和蔻阅读的习惯，我利用中午时间给孩子们讲绘本故事。夸张的表情，抑扬顿挫的语言再加上有趣的故事情节，孩子们一下
8、了就被吸引了，听得津津有味。每到中午他们就会提解我“阅读时间到了”,还有一些家长反映说孩子I可家后吵者要买书、看书。一学期卜来，我们读了很多绘本和小故事。渐渐地，教室里瞎吵整闹的孩子少了,手捧书籍静静阅读的孩子多/.当然除r师生共读，同伴共读，还有亲子共读、白主阅读等多种阅读形式。无论哪种形式，都旨在营造一种轻松的阅读完用，让孩子放卜学业的压力，抛开紧张焦虑的心情，在书籍的世界里畅快遨游。3,设置巧妙的阅读悬念。爱因斯坦曾说过自己并没有什么特殊才能，只是有强烈的好奇心。让学生对阅读持有好奇心,对激发学生阅读整本书籍兴趣在重要作用。诸如小说中的欲知后事如何，且听下回分解”和很多的影视作品在最精彩
9、处的戛然而止，悬而未解之谜引得观众和读者迫不及待想往后看，这就是充分调动了人们的好奇心。教师可以充分利用整本书的导读课设置阅读悬念，激发阅读期待。如二年级“快乐读书吧”中推荐的阅读书目一只想飞的猫，教师就可以充分抓住书名，调动学生的好奇心。平时你见到的猫是什么样的？它会也吗？”只想飞的猫”又会是一只怎样的猫？它为什么想飞呢？这些疑惑一定会抓住孩子的心，吸引着他们赶紧到书中寻找答案。再如我在上一年级的小疚豆导读课时是这样设计的：片段一师：小说豆看到前年级的哥哥拿喷壶给花儿浇水，花儿就会长大。你们猜猜看,小豌豆回家后会做些什么呢？:也拿喷壶给花儿浇水，结果水浇得太多，花儿被浇死了。生：回家给小狗浇
10、水，盼着小狗快快长大，结果小狗感目了。生：用喷壶给自己浇水，让自己也快点长大。师：同学们的想象其丰富。你们猜的究竟对不对呢？走进书中,答案很快就会揭晓。片段二师：占布生病了，小碗豆和秀岩老师一起去看望他，结果小碗豆看到生病的吉布房间里全是好吃的，羡慕得不得了。回家把自己也弄生病了。小朋友都.咨怕生病,因为可能要吃药或是打针，可是小豌豆为什么要把自己弄生病呢？生病后的她乂会发生什么事呢？你们想知道吗？那就赶快去出中看一看吧。当孩子的阅读期待被唤醒，就会有源源不断的动力产生.，从而有效地保障阅读整本书的积极性和持久性。二、教给阅读方法，引导深入阅读。整本书阅读不同于单篇阅读,小学生阅读经验不足,需
11、要阅读方法的指导，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”。大部分家长只是要求孩子要进行大量的课外阅读，至于怎样阅读往往被忽视。平时课堂上老师教的阅读方法也多是针对通篇阅读或是片段阅读。这些也直接或间接导致了阅读效率低下，出现“三天打鱼，两天晒网”式阅读，学生对所读书籍只知皮毛，不得精物.阅读流F形式，未能深入持久.为此,教如要依托“快乐读书吧”这一平台，给学生提供帮助，教给阅读方法，降低阅读难度，避免整本书阅读半途夭折。1 .制定阅读计划。凡事预则立，不预则废。”因为阅读整本的书，是一个长期的过程，所以，“要求孩子在阅读本书之前制定一个属于自己的阅读计划。对于低年级学生可以在家长或老师的梢助卜.制定
12、，内容可以设计简单些，如姓名、班级、书名、阅读时间、阅读珏等，可以通过家长评价来J解落实情况.如下表：（爱绘画的同学还可以给自己的阅读计划手绘插图。）表2：（低年段K1.读计划）班级：姓名：阅读书目阅读日期阅读页数阅读时长家长评价中、高年级可以适当增加阅读计划内容，如阅读章节、摘抄积累、边读边思（记录阅读感受）等.利用计划中的自评和同学互评进行督促，来达到真正阅读的目的。如下表：表3：（中.年线阅读计磔）班级:姓名：书名：作者：阅读阅读积累的词语积笈的阅读感受自我同学评价时间章节句子评价2 .关注阅读要素.每册的“快乐读书吧”都仃些阅读小贴士，提H1.每次阅读活动的阅读要素，教如在教学时要紧扣
13、阅读要素，落实教学目标.这些阅读耍素，就是阅读时的注意事项和阅读方法。如二年级下册“快乐读书吧”主题为“读读儿童故事”。教材以一起长大的玩具为例，在插图中出示了这本书的H录，并在旁边附上阅读小贴士”看书的时候，要学会看目录。目录告诉我们书里写了什么，要读的内容从哪一页开始“”那么“了解目录的作用，学会通过目录了解这本书内容”就是这次开展整本书阅读的一个全要阅读要素，也是阅读方法。如何落实这一阅读要素呢？在教学时我采取了录制微课进行讲解，在微课中，我以一起长大的玩具为例，首先认识目录，规察目录特点，J解目录及子目录“接着解目录的作用，通过教师示范，学习如何快速利用目录隹找自己要阅读的内容等。观看
14、微课后，设置闯关游戏，考察学生对目录作用举握如何。课上，孩子们感受到“小目录大作用”，课下，孩子们可以学到的阅读方法举一反三，运用到其他课外书籍的阅读中。再如六年级下册的“快乐读书吧”阅读主题是“外国名著”。教材通过阅读小贴士和几个同学分享提出本次阅读的要素是：通过r解写作背景、画人物图谱,做读书笔记、写读后感等方法阅读难读的世界名著。其实这些都是阅读外国名著的好办法，学生在课堂上习得了这些方法，就可以触类旁通去阅读其他的名著。得法于谡内，得益于课外，实现高效阅读。除了教材中的阅读方法，教师可以引导学牛.学习精读、略读、猜读、跳读等阅读方法，还可以让学生交流自己仃哪些好的阅读方法。从一年级到六
15、年缎，孩子们在阅读实践中享受阅读的乐趣，习得多种阅读方法，并会迁移运用，为整本书的阅读莫定扎实的基础，从而提升孩子们的语文素养，这将使孩子们受益终身。三、开展阅读活动，巩固阅读效果。1.线卜.阅读分享。（1）阅读存折、阅读记录卡展示。为r增强趣味性，低年级孩子的读书分享可以是自己制作的各种各样的读书记录卡，绘上自己喜爱的图案。或是分享自己的阅读存折，让阅读分享也能妙趣横生。（2）读书分享会。为持续推进整本书阅读，可以在学生阅读一段时间后开展一次阅读分享会，可以交流自己的阅读感受，也可以讲讲自己喜欢的故事，还可以与同学一起演一演等,形式可以丰富多彩，既巩固了阅读成果，也提升了学生的综合能力。2.
16、线上阅读分享。线上分享活动可以不受时间和空间的限制，孩子们可以通过录制音频,视频发到班级群，让家长和同学都成为听众和观众。有了这样的平台，孩子们分享的劲头会更足。暑期时间长，可以安排孩子们阅读一些课外书籍，强调注意事项，划分分享小组，安持分享时间,孩子们在家阅读课外书籍，然后录制讲故事的音频或是视频。根据“学习金字塔”理论，向别人讲述时，记住知识内容的效率最将可达90%。每年期，我都会推荐孩子们阅读一些书籍，然后开展线上分享活动，孩子们参与热情很高，家长们也非常支持。线上分享活动让孩子受益颇多，有些孩子说线上分享故事锻炼了自己的胆量，有些孩子说锻炼了自己的表达能力，也有孩子说线上分享故事后，故
17、事的情节已经深深印在脑海了，随时都可以讲给别人听。家长们则说孩子阅读积极性提高r,再也不用逼着阅读四、设置评价标准，关注阅读质量。实施有效的课外阅读评价，既能,激发学生的阅读兴趣，又能帮助检测阅读效果,避免阅读流于形式，止于表面。教你可以通过阅读时间、阅读完成量、阅读习惯、阅读能力等多个方面对学生整本书阅读进行评估。评价形式可以是自评、同学互评、家长评价和教师评价相结合。在制定评价标准时耍尊重学生的个体差异，更加注重过程性评价，以激励性评价为主，科学合理的评价机制能促进学生有效地进行整本书阅读。如在阅读活动结束后，评出“读书之星”“阅读达人”“书香家庭”等，以激励学生更加积极地投入到整本书阅读
18、中去。如下图是学生阅读一年级的小碗豆这本书的评价表：衣4：（一年级的小麻口他谈评价我）阅读任务完成情况：A、很好B、基本能做到C、还需要努力臼评互评家长评教师评总评制定阅读计划，能按照计划阅读。每天能合理安排时间进行阅读，每天至少阅读半小时.能利用记录卡积累书中的好词佳句。能与他人分享书中有趣的故事。遇到问题能及时请教。由书中的人物故事说说自己的故事。喜欢阅读，感受阅读带来的乐趣。积极阅读了其他类似书籍。（备注：每一项均为A的，评为班级“读书之星”。达到三项为A的评为小组“读书之星”。）评价量表可以用A.B.C等级评价、星娘评价,还可以帮助学生建立个人阅读档案袋等多种方式来考量学生阅读情况。教育家芥霍姆林斯基说过：“一个不爱阅读的孩子，就是一个学习上潜在的差生。”温儒敏教授说过：“语文课改，读书为本。”在当下提倡全民阅读的时代，整本书的阅读已然成为焦点、热门。作为一线教师，我们应充分认识到整本书阅读的重耍性，依托“快乐读节吧，引导学生在整本书阅读中汲取到更多的营养，丰盈自己的人生。参考文献：中华人民共和国故育部制定.义务教育课程标准M.北京：北京师范大学出版社，012年1月第1版，笫23页.2叶圣陶.语文教文论集Q.北京:教育科学出版社，1980.10.74-752
