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1、浅析课堂教学中求异思维能力的探究培养摘要：学习的本质是学生自我的史新，求异思维是每个学习个体的独有的科质。在课堂教学中应根据学生的求异思维，拓宽学生的知识面，鼓励探究，培养学生分析、解决问题的能力，培养创新型人才。关钝词：创新求异整合探究语文课程标准指出：“在发展学生语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。逐步养成其实事求是、祟尚真知的科学态度，初步掌握科学的思想方法J一、发掘教材，培养学生的求异思维我国的语言文字丰富多彩，同一篇文章，因为阅读者有着不同的知识背景及经验积累，他们对文章的理解也会不尽相同,因此在课堂上我鼓励学生大胆提出自己的见解，敢r坚持自己的意见，不要人云亦天。“
2、学费有疑”，人类的进步往往是在解决问题过程中获得的，而提出问题是解决问题的必然前提，“推想”是阅读过程中一种非常重要的方法，也是一种很重要的阅读能力。所谓的推想，是一种猜测推断，这种猜测推断是建立在学生初步感受理解的基础上的。人们在阅读过程中遇到问题，大都是运用这种方法解决的，它是种使用价值很庙的方法。在每周三的的学校公开课上，作为语文组成员，我在公开课上教学九年义务教育六年制苏教版小学语文C船长3一课.这篇文章译自法国著名作家雨果的小说,作者以“船长”为题，叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号巨轮猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险,自己却屹立在船长岗位上
3、随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己为人的崇尚精神。在课前集体备课时，我们语文教研组通过讨论、研究，决定：1、以开放式阅读为主，故事情节讲授为辅（以多媒体手段播放相关沉船经过即可）。2、学生自由学习，从而发掘其中的思想教育因素。这是一篇思想教育性极强的文章，许多章节之处都能适时对学生进行思想教育。教师通过情境导入、指导阅读等方法进行教学后，教师在学生的脑海里逐步勾勒出哈尔威船长的英雄形象。学生已经充分地认识了“哈尔威”船长的忠于职守、舍已为人的高员品质。看着许多老师赞同的目光与学生们投入的表情。我自认为这节课即将取得成功。在分析课文中最高潮部分一一哈尔威船长随着他的客轮“
4、诺釜底”号缓慢沉入深渊之际.突然，冯建同学举提问说：“老师。我认为哈尔威船长根本不用和他的船起沉入海底，因为他根本不会死”。他的结论Hi.立刻在班中炸开了锅。老师们在下面互相讨论，其他同学更是交头结耳，讨论若、争吵着转眼间,课堂秩序发生了混乱。现在的课堂教学是个动态生成的过程，在这个过程中隐藏着无数不确定的因素，但遨外却像取之不尽的泉水，成为我们丰宓的课程资源，这时我并没有立刻控制住学生的讨论。几分钟过去了，同学们讨论完后，都把目光聚集在我的身上，他们此时也想得知正确答案。我让冯建同学说出他的理由，他通过学习小组的讨论后，绐出了大家两个理由：1、“玛丽”号和“诺履底”号两艘船都放下了救生艇。在
5、两条船之间进行救助,并且两船的距离并不远。2、哈尔成脂长作为一名远航出海的船长，他应该会游泳，即使船沉了，也不会被淹死，而是在海上游泳，等待着人们去营救他.多么善良而又富有想象力、推理性的想法啊！学生在观察事物的过程中，对事物有新鲜的感受、独特的见解，就是学生的创新萌芽尽管有时这种见解是幼稚的,不成熟的、甚至是错误的，我们还是要给予珍惜和爱护。怎样爱护、培育学生的创新萌芽？这就要求教师在课堂教学中要重视学生的“疑问”，鼓励学生大胆生疑、质疑.大胆痂疑是学生创新精神的充分体现。苏霍姆林斯基指出：“学生头脑里产生.疑问越多，他们对课堂上讲解的知识和新教材的兴趣就越高二没有疑问的学习就像一潭平静的死
6、水。设置.疑问，唤起思维，就像投下石子激起浪花。话音还未落，班中素有“小科学家”之称的王泽立刻站起来，郑重其事地说:“老师，哈尔威船长是死r.我前不久才看过科学动画片G蓝猫淘气中有一集是说船沉的经过。因为“诺曼底”号船体巨大，船在下沉海底的过程中会产生个非常巨大的漩涡，将一切吸入海底，哈尔威船长也一定会和船一起沉入海底。如果救生艇来救援的话，也有可能被吸入海底，所以人们只能眼睁睁的看着哈尔威船长与他的“诺及底”号一起沉入海底。我认真倾听他们的争论，尽责让学生“怀岩疑问来，带着答案走二孩子们用为什么”与现实世界摩擦出r创新的火花。这种思考问题的主动性，一旦根植于心中，就会带来无穷无尽的思考,随着
7、知识的增长，他们会进一步深入探索。因此我们要大胆开放语文课堂教学，能充分利用一切可.以利用的语文教育资源。构成课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，能打破陈旧的、墨守成规的生硬课堂，到广阔的空间去学语文、用语文，丰富知识，能使学生的思维空间得到更广阔的延伸.课堂的主动权不能垄断在教师的手中，学生才是深堂真正的主人.教师在教学中交给学生学的方法，培养学生自己获得知识、运用知识、创新知识的能力与习惯,引导启发学生在学习中学会学习、在发现中学会发现。同时把课堂内容延伸到与之相连的现实生活或相关骏域的新知识。还要引导和启发学生自己去观察、分析、比较、研究、创新，从而培养学生的创新素质。学习
8、过程中，让学生处于主动探索自主学习的状态，疑难问题由学生分组讨论，多向交流信息而解决问题。二、联系实际，加强信息技术与语文学科的整合在学生的两方争论结束后，我播放有关沉船的科教片，当学生看到船沉下去的刹那，教室里一片沉寂，他们被灾难深深地震饿了。面对突如其来的灾难，人们是多么的无助啊！信息技术可以把所要传授的知识形象化、直观化、具体化，使客观事物的形、色、声直接诉诸学生的感官，能眼见其形，耳闻其声，感官性极强。它以其直观的形绿，美妙地图画，艳丽的色彩，动听的音乐，充分展现语文美的因素，激发起学生强烈的学习兴趣。它将知识一目了然地展现在学生面前，通过知识形成过程的充分展开，培养了学生的观察能力和
9、思维能力，使学生的学习变得轻松愉快，激发求知欲，充分调动了学生学习积极性。为学生创新意识和探索精神的培养提供了良好的环境。同时信息技术可以拓宽和加深课堂学习的内涵和外延。信息技术与语文学科的整合，打破了过去枯燥、单一的教学模式，为学生提供了开放性的自主学生环境，培养了学生的主动探索、独立思考、合作学习的能力。通过观看影片后，学生不再进行争论了。他们此刻什么都明白了。教师再次引导学生有感情地朗读船沉下的一刹那，哈尔威船长的表现。从而进一步认识哈尔威船长的英雄形以“同学们的眼湿润r,虽然课文中几乎没有一句直接赞颂哈尔威船长，但此时在所有同学的心目中,哈尔威船长的英雉形象已得到了升华。随着新时期教育
10、改革的深入，“以课堂为中心，以教学为基础，以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式已经被淘汰，取而代之的是以学生为本的教育。以学生为本的教育立足于开发学生的潜能，在师生的课题研究中,构建教育的互动系统，完善全方位、多角度的教育促进体系，形成肺生共同发展的教育生态.它强调教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。三、改变课堂束缚，拓展学生的知识面，培养学生的探究能力在学生已经完全进入角色时，教师引导提问：如果
11、你是获救的乘客，你现在正在“玛丽”号巨轮上，看着你心目中的英雄一一哈尔威船长随着他的“诺显底”号沉入海底，你想对他说些什么？此时，不需要教师的任何引导、提示，许多同学都不由自主地说出自己内心的肺腑之言，令人十分感动，个小小的提问、个小小的火花，却激发的学生内心深处的激情。学生掌握知识的过程，实质上是一种探尢的过程、选择的过程、创新的过程，也是学生科学精神、创新精神，乃至正确世界观逐步形成的过程。为此，必须突破课本课堂对学生的束缚.学生的创造力需要培养，想象力需要保护.教师在学生创造力形成的过程中起着相当重要的作用。可以说,培养学生的创新精神，美键在于教师是否具有创造意识。如果教师本身具有较强的
12、创造力，就会采用多种教学方法，会设计出具有创造性的语言训练项目，会提出启发性的问题，拓宽学生的思路，使学生的思维活跃起来。如果教师具有创造意识和民主意识，就会去创设一种适合发展学生创造性的师生和谐的民主环境。因为学生的学习创造性是需耍多多鼓励的，教牌要善于发现学生提问、回答问题中的一些创造性的火花，及时给予鼓励,给以表达的机会，使学生敢于表达自己的意见。教师必须更新教育观念,树立创新教育思想,大胆改革教学方法，实现教学方法的创新，积极探求创新教育，不断提高自身实施以培养学生.创新精神和实践能力为重点的素质教育的能力，使自己成为创新型教师。四、鼓励探究，培养学生分析、解决问题的能力新课程明确指出
13、：学生是语文学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者.”在教学活动中，教师不是知识唯一的占有者和传递者，教材也不是不容怀疑的文本。教材应成为师生相互交流，平等对话的中介，为此教师要创造民生和谐的织国，绐学生提供探究和创造的契机，要关注学生的生活经验，对周围事物，对现实世界进入观察和认识，努力缩短语言文字与事物之间的距离，要培养学生的自主学习意识，让学生动口、动手、动脑，在语言实践中自悟、臼得，创设想象的时空，不拘一格的教学方式，使学生在整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力。注揖教学目标和教学内容的开放性，倡导质疑、博悟学习,探索个性化教学，以培养学生的创新能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力J只有拥有创新粘神的民族才是最具发展力的民族。学校应该成为培养创新精神和创新人才的摇篮。让我们在创造性的实践活动中，不断为学生提供“创造环境”，我们已在孩子们的心灵播下了希里的种子，想信它们一定能结成素素硕果.
