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1、朗读教学溢芳华书声琅琅润童心摘要：朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟续藏情感的最佳途径。小学语文课程标准指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读.要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，朗读能够使学生感知语言文字，心得文章的深层含义和美学特色，增强语感和思维能力。所以，语文教学要加弼朗读基本练习，运用好的朗读方法，激发学生朗读情趣。但是仔细观察我们的课堂，朗读教学存在诸多问题.因此，教如应重视指导学生在读准、读通文本的基础上，进一步加强朗读教学,优化朗读教学。关键词：小学语文课常教学中年级朗读教学策略有效性引言：朗
2、读作为小学语文教学中的一项主要训练项H,它能帮助学生理解课文,发展学生的语言，培养学生.良好的语感，陶冶学生的情操。在学生反复朗读的过程中，文章的风采格调、逻辑脉络、语言表达方式及作者的思想感情，都会对学生产生潜移默化的影响。6小学语文课程标准对各个学段的朗读都有具体的规定和要求，逐步提高学生.能力，各个阶段也有所IW重，因此，我们提倡语文教学中要注重朗读训练。以下是笔者在长期的小学语文教学实践中结合具体的课文所采用的些浅显的加强朗读训练的方法。一、明确朗读要求，感受朗读重要性。1 .明确朗读教学的重要性。在小学中年级语文教学中进行朗读教学具有非常重要的意义.首先，明读教学有助于学生理解课文。
3、小学语文课文文质兼美，有着很多言外之意。小学生的理解能力弱,通过反复朗读,调动全身的感官参与学习，可以让学生理解文章的词句篇章，更好地领会文章的主旨、风格，使学生受到作品电陶感染,其次，明读教学可以帮助学生积累语言知识。通过反复朗读吟诵，一些语言知识自然而然地钻进学生的大脑，慢慢内化成学生自己的东西，需要使用的时候脱口而出，从而自然地完成语言知识的积累“最后，朗读教学可以提高学生的语感能力。语感是学生的一项重要语文能力，拥有良好的语感可以很好地提高学生的听、说和写作水平，提升语文综合素质。而朗读训练是培养学生语感能力的最佳途径。所以，教师在日常教学中要加强学生的朗读训练。2 .明确朗读的基本要
4、求，语文新课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第学段（1-2年级）、第二学段（3-4年被）、第三学段（5-6年级），要求学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。在教学中，教师首先要引导学生明确朗读的堪本要求，然后要求学生.做到正确、流利、有感情地朗读。中年级学生有能力通过多次反复读文本，体悟文本的思想感情，让学生倾注自己的感情进行朗读，我正做到有感情地朗读课文。二、预留朗读时间，朗读教学溢芳华.3 .课前预习，多读多思.小学语文课程标准明确提出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所修悟，在读中培养语感，在读中受到情感地躯陶。但上课仅有40分钟，学生没有充分的时间读，教师可让学生
5、在课前预习时读5遍以上，直到读通顺为止。课上，教和可抽5分钟左右时间，检查学生的预习效果，尤其是朗读能力较差的学生。这样，既可以节省上课时间，又可以提高上课效率。4 .课堂学习，多读多品。写景文章，语句优美，主要为比喻句和排比句。以苏教版小学语文三年级卜.册的课文庐山的云雾为例,引导学生自己找出中心句，“庐山的云雾千姿百态“庐山的云雾瞬息万变”。顺藤摸瓜，学生自然而然就找到云雾的几种形态。学生体会其千姿百态：帽、玉带、大海、天幕。展开想象，再一点点加入形容词，充实浮现在脑海中的画面，自己尝试朗读.教师可借机将此文字转化为画面“学生也仿佛身临其境，此时如果能恰当地介入多媒体，相信效果会更好。在第
6、三段中学生在感受其瞬息万变：轻烟、九天银河、白马、冰山。这时可让学生.个别读，小组读，全班读,多种形式的读，教师用及时到位的点评应切中要害，引导学生读好庐山云雾的特点。众所周知，教师的范读在朗读教学中起师能作用，于永正老郎说：“我教学生朗读没有什么窍门，就是示范，让学生.跟我读因此，课堂上也可借助教师的范读,让学生闭上眼睹走进庐山的云雾，写事文章中，从朗读入手进入对文章内容的理解，在理解内容的基础上再进一步熟读一直到背诵，这样循环往匆，逐步加深体会，对一篇文章才能晓其理、感其情、品味其精当美妙之处。以苏教版小学语文三年级下册的课文花常飘香为例,文中以作拧与小女孩的对话展开，所以学生需多读，去揣
7、摩人物情感。从文中“低头不好意思、眼睢闪着泪花、懂事”等词语，看出小女孩的乖巧，朗读对话,学生也应表现出礼貌懂事.也可以读出伟大的亲情。5 .课后应习，多读多悟.写景文章重在赏，写事文章重在析：在写景文章中，我们欣赏到许多优美语句,对于学生而言，针对同类至的文章，多去读，感受语言美：在写事文章中，能够明白许多道理，小到自身，大到国家，多去品，感悟情感真。在课外阅读中，学生应一读、二品、三思，逐步提升自己的明读水平。三、优化朗读教学，多措并举显成效。1 .创设朗读情境。若教师堆纯依靠;朗读教材为学生讲解朗读内容，势必会对学生的兴趣有所影响。教师可通过学生的日常生活、流行元素等创设轻松的明读环境，
8、营造民主、和谐的朗读完围。例如在讲解苏教版小学语文四年级下册的6黄河的主人一课时，教师可通过视频方式让学生了解到黄河惊涛喔浪的气势和黄河主人机智勇敢的精神，学生在观看视频之后，黄河波涛汹涌的气势能够在学生脑海中印刻，从而在朗读的过程中帮助其更深层次的理解文字所表达的思想感情。这种创设楮境的方式目的在于让学生能够通过文字结合画面，更深层次的理解作者写作意图。2 .注重示范朗读。教如出色的范读可以为学生正音，激发学生对课文的兴趣，唤起学生的感情。范读传递着教册本人的态度。范读时的鲜明的爱憎和情感趋向，强烈地影响着学生,使他们的思想感情和老师产生共鸣.当学生聆听完一篇课文的范读后，对课文的内容就能够
9、有初步的了解，对字词的读音也能够起到一定的纠正作用，对文章的怙感基调也能筋有一定程度的了解认识，而模仿行为是中年级学生在学习阶段中的一个习惯行为，良好的示范朗读就能够在此时起到引导性作用，即告诉学生该如何去朗读这篇谡文，以调动起自身的情感体验，与教学产生同步共鸣，达到良好的教学效果。特级教师于漪老师在教读周总理，你在哪里时，范读全诗，感情真:学，语调抑扬趣挫，富有表情，节奏快慢有致，充分表达了全国人民对总理的深沉思念和无限的热爱之情。学生无不感动得热泪盈眶，沉浸在对周总理的深切缅怀之中。3 .分角色朗读.时丁小学阶段的学生而言，较长的文字会造成其对朗读学习兴趣的下滑.因此在遇到故事类教材时，教
10、如可采用分角色方式让学生在朗读过程中扮演不同的角色,从而提升其对朗读的兴趣以及其在朗读思想感情上的表达能力。具体而言，例如苏教版小学语文四年级下册的公仪休拒收礼物3这一课的教学时，可以让学生扮演公仪休、子明、管家等人进行分角色朗读，让故事更丰宫，让课堂翻围轻松活跃。四、敢于乐于朗读，书声琅琅润童心。古语云“读书千遍，其义自见”。有人说“好的朗读能走进人的心田，触动人的心灵。”小学语文语文课程标准指出“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中体会作者的思想感楮.朗读是理解课文内容的亚要奠基石,一堂优秀的语文课，离不开循序渐进的朗读。中年级的学牛.表现欲没有低年级学牛.强，心里顾虑
11、多，因此教师在课堂上要充分尊重学生,营造一种轻松愉快的读书氛圉，使学生打消怕读错的顾虑，消除紧张情绪，变得敢于读书、乐于读书。所以，在组织朗读课堂教学时，教加要根据中年级学生的特点，把握好课堂组织，积极培养和调动全体学生的参与意识，让每个学生都读起来，在读的过程中感觉到快乐。可以根据朗读课文的内容，设计不同的朗读形式，如男女单读、小组分读、男女分读、全班齐读、领读、角色朗读、教册参读等，这样不仅可以活跃课堂气氛，而且可以极大地提高学生的学习兴趣，帮助学生树立并提高自己朗读的自信心。语文课堂教学中的朗读如同是坛坛美酒,读之越深,越觉其味之田酹。那个个性格鲜明的人物，一抹抹或清新淡雅或绚丽浓重的风景，一篇篇饱含深情的故事，让我们深刻感受到朗读是多么充满魅力！朗读凝聚若语文教学的精华，而朗读教学更加生动地再现了文本的芳华！让学生爱上朗读，理解朗读，陶醉于朗读的挑围，让明读之花在语文课堂美丽绽放，让朗明书声滋润若颗颗童心！参考文献：著作类义务教育语文课程标准（2011年版）M北京师范大学出版社于永正：4读教学思考录,北京：小学语文教与学，2003.3文章类耿红桥：浅谈小学诏文朗读教学的几点体会，学冏刊，2012.10栗晓红：E小学语文阅读教学中的有效朗读浅议，学冏刊，2011.1SJW：也读小学语文的朗读教学，,学周刊,2012.8.
