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1、浅析信息技术对学前智力障碍儿童康复的作用摘要：21世纪是信息化时代，信息技术已深入到人类生活的各个领域且伴随着生活的方方面面，从而影响和改变着人类的生活。信息技术的飞速发展，也不断推动着基础教育的变革，彻底改变了传统的教育教学模式，并快速的影响和改变着人们的教育教学方式。而在专门为智力障碍儿童设立的特殊教育学校也在这样的变革中及时跟进，并充分利用了现在科学技术对智障儿童康及教育的积极作用，让特殊教育变得更科学、合理、有效。那么什么是信息技术？信息技术在特殊教育领域中，学前智力障碍儿童康坡教育发挥什么作用等，本文将针对相关问题做一下浅显地介绍。关键词：信息技术：学前智力障碍儿童；康复教育一、引言
2、我国特殊教育学校培智教育目标中提出：“从弱智儿童身体和智力特点的实际情况出发，对他们进行相应的教育、教学和训练，有效的补偿其智力和适应行为的缺陷。”当今世界，信息化离速发展，信息技术日新月异、突飞猛进。尤其是近年来，在我国政府对新时代教自教学提出改革和创新要求的背景下，计第机的应用已渗透到教育教学的各个环节中，信息技术已运用到教育教学的各个层面。而把信息技术运用到特殊教育学校中去，让智障儿童和普通儿童样享有接受先进科学技术教育的权利。既能促进他们身心发展和缺陷的补偿，缩短他们与普通儿童之间的差距，又体现了教育的公平性。且现代化的信息技术独特的生动性、直观性、趣味性、交互性更符合智障儿童的心理和
3、生理特征，能仃效而快速的吸W智障儿童的注意力。因此信息技术对智障儿童的康复教育有者非常深远而重大的意义。1 .信息技术教学的概况（I）简述信息技术信息技术是一个很广大的概念，简单来说信息技术的核心是电子计算机技术。是管理和处理信息所采用的各种技术的总称。信息技术在当今世界被广泛运用，并深刻影响着人类的生产生活。学校教白中常见的信息技术教学设备有计算机、多媒体教学设备、电子白板等。（2）信息技术与教白教学的关系在现代科学技术的不断进步，知识更新不断加速的背景下，对教育.教学也随之提出了革新的要求。于是信息技术在教育教学中的运用日益增强，同时信息技术手段也在不断优化和进步，正成为教育教学重耍的辅助
4、手段“2 .学前智力障碍儿童的概况（1）学前智力障碍儿童康夏教育的背景智力障碍，又称弱智、智力落后、智力残疾、心智障帽等，各个国家和地区的叫法不一，但情况类似,多为先天发育不全、遗传变异、感染中毒、头部受创等原因造成。为了体现对智障人上个性和尊严的尊亚，也为了整个社会的文明进步，从2010年后，“智力障碍逐渐取代智力落后弱智”等称谓，成为目前在越来越多的场介中广泛使用的术语，J1.在国际特奥会的呼阡下，有智力障得方面的人我们通常称为“智障人上。不可否认，智力障碍不仅对本人、对整个家庭甚至对社会都是一个极大的问题。但值得宽慰的是，随着社会不断的发展和进步，很多国家对智障人士及智力障碍问感越来越关
5、注，对相关问题的探讨也日益深入与专业。以我国为例，据2020年全国残疾人抽样调杳结果显示：0-6岁的残疾人口为126万人，推算其中智力障碍儿童大约为51.33万人，约占37%。由于智力障碍在残疾儿童群体中发生率最高，绝对人数多，障碍程度不一，其康复教育工作面临着严峻形势。（2）学前智力障碍儿童康笈教育的双重需求智力障碍儿童作为一个独立的个体，尽管在身心发展上也遵循普通儿童发展的阶段性和连续性规律，但其发展的起点迟、速度慢，最终达到的水平也低。而J1.个体差异比普通儿童的个体差异更大。一般而言，儿童的障碍程度越近，在各个领域的发展水平越差。学前智力障碍儿童在身心发育与能力发展方面会表现出迟接及水
6、平偏低，会因其智力障碍程度不同而呈现多种多样的差异性。这也决定了决定了他们除需要接受课程与教学以满足教育需求之外，还需要接受诸如语言康虹、运动康任、职业康复、适应能力训练等相关服务。06岁学前阶段是智力障碍儿超学业能力、身体功能发展及生活技能学习易获得高效益的关键发展时期。开展教育与康宏两方面相结合的工作能满足这阶段儿童身心发展的核心需求，有助于智力障碍儿童今后平等参与社会生活，提育自己的生活质量，减轻家庭的负担，达到全面发展和回归主流社会的教育H的。二、学前智力障碍儿童康复教育的原则要求及现状1 .学前智力障碍儿童康复教育的原则要求（1）注重全面评估和潜能开发评估是制定和调整各领域教学目标，
7、制订个别化康组训练计划的主要依据.在每个阶段和每日康复教育任务的实施完成后，也要通过评估来评判其任务的完成度和有效性。智力障碍儿童康笑教育不同丁普通教育，我们应把评估和康登教育实践紧密结合在一起，在实践工作中不断思考，不断调整方法对策，不断总结经验,努力提高康宓教育实践的工作效果，同时康亚教育目标不能定的太低，也要符合维果斯基的最近发展区理论，多设苴一些“跳一跳，够得者的学习内容，以增强他们的自信心和学习动力，同时能更好的提高他们的适应能力。（2）注重社会适应和实际价值在学前康爱教育实践中，教师应采用社会适应、环境生.态、支持性服务和生活化理念，而不能只采用降低任务难度的简单方式或者选用更低年
8、龄段课程内容而不顾相应年龄段应有的一些基本的社会化要求，以致儿童永远在一个低发展水平、低社会适应的环境中学习而难以实质提高。要使智力障碍儿童在康及教学中学会的知识,能较灵活地迁移，尽可能运用到实际生活中，多让智力障碍儿童在真实的生活环境中进行体哙学习。要把支持性服务理念运用丁实践中，设法给他们提供环境支持和自然支持，以智力障得儿童的兴趣为主，更大程度地满足其教育活动的情境需要。同时教师应考虑在合理康比教育理念的指导下，选择既适合学前智力障碍儿童的特征和需求，又具有教育价值和意义的教学内容。（3）注重分层具体和趣味适宜智障儿童程度差异较大，伴随若能力差异也层次分明，对于智力障碍儿童康安教仔来说，
9、要制定好分层教学目标，以便更好的达到预定的教学目的。同时智障儿童的身心发展特点决定了其注意力容易分散、易动、持久性差等特点。因此，智障儿童康第教学对课堂的丰富多彩、动静结合、趣味性等方面提出了更高的要求，以更好的吸引儿童的注意力，充分调动儿童兴趣，激发他们的积极性、主动性.2 .学前智力障碍儿童康复教育的现状（1）智力障得儿童康如教育的理念发生根本性改变更多的专业人员越来越强调智力障碍是由多种原因所致的个体功能存在障碍，不再孤立地把它视为本身固有的疾病或缺陷，而是认为智力功能障碍与一定的社会背景和环境有关。正是因为智力障碍个体与环境发展的不协调才限制了其功能发展。这意味着智力障碍儿童的功能发展
10、问题可通过对环境进行必要的阔整和改变而得以解决，从而减少他们在环境中遭遇的蹿码“（2）智力障碍儿童的早期破爱教育受到重视政府各级残联部门组织、开展了残疾儿童。6岁抢救性成星工程活动（含智力障碍儿童），以对适龄智力障碍儿童进行运动、语言、生活自理等方面的康亚训练以及适当的学前教白。各级残联、教目和社会机构开设学前智力障碍儿童康复机构,为学前智力障碍儿童康复教育工作提供了较好的资源和技术平台。目前，已有越来越多的智力障碍儿童接受早期康史教育服务。（3）学前智力障碍儿童康蜕教育面临的问题尽管取得了以上成绩，但我国学前智力障得儿童的康复教育工作仍存在许多不足。比如，各类机构在岗康电专业人员、特教教师数
11、舟远不能满足实际需求，人员的专业水平参差不齐，还不能较好地满足智力障碍儿童的个别化发展需求。再如，政府在智力障碍儿童康更教育方面所投入的经费不足，地区之间康复服务水平的差距很大。就残联系统而言，培智学校已在尝试开展学前康亚课程，但配套的学前教育师资、康发专业人员等专业资源明显不足，导致目前学前康史课程的设置和教学随意性较大，没有突出康曳教育实践的特色和要求.总体来说，我国学前智力障碍儿童的康复教目支持保障体系还未完善，还有许多问题有待进一步解决。三、信息技术对学前智力障碍儿童康复教育的作用1 .信息技术推动特殊教育方式的转变（1）创造流畅的学习环境，促进信息获取与交互认知随若信息化的发展，我国
12、很多的特殊教育学校都建立了相应的智部教室.智慧教完甚至能第在信息技术的作用卜一，自动调节室内温度、湿度、光亮度、空气等以更好的适应智障儿童的身心发展，改善残障学生的学习环境。同时随处可及口仃网络连接的电脑、可触摸电视等能够使残障学生随时费取外部信息，扩大交流范围.有的特殊教育学校为每位学生.配备平板电脑、实现全面覆盖网络、建成多感觉律动教室、3D虚拟训练室，甚至走廊,厕所配有触摸电视供学生随时使用，获取丰富的资源，使残障学生在无障碍的学习环境中得到尽可能多的、丰富的学习体的。（2）建立信息技术教室，促进智障儿玻的缺陷补偿现代信息技术能够对残障儿童的康登教育起到很好的支持作用.信息技术可以作为感
13、官的延伸，并通过科学合理的形式，创造更多可在视觉和触觉等方面亲身体验感知的机会以补偿残障儿童先天的缺陷。提高残障儿童控制环境的能力和依据经5做选择的能力。所以说现代信息技术对残障儿童求取信息知识、提高生活能力有若非常枳极的意义。近年来全国各地特殊教育学校陆续建成的语言康更室、感统教室、多感觉律动室、听觉康坦室、认知训练室、多功能感官室、体感教室和视觉康熨室等等都是在信息技术的推动下特殊教育的革新.（3）增加交流方式，促进与他人交往能力智障儿童由于自身认知的障碍,在与人交往的过程中比较困难。其语言理解和语言表达上先天存在的种种壁垒和限制，几乎让其在现实生活中与人交往寸步难行。而现代信息技术很好的
14、改变了这一情况。飞速发展的现代信息技术总能以科学的硬件设施或软件设施”为残障人士在人际交往的训练上提供更多的途径及更加有效的方法,例如在课堂中教师利用信息技术手段不断模拟警察和小偷角色，让智障儿童不断在角色中互换完成角色扮演，从而增强其人际交往方面的能力。2 .信息技术提高了特殊教白课堂效率（1）利用信息技术创设情境、激发兴趣心理学家们比较认同一个观点，说兴趣是最好的老师。学生对自己感兴趣的东西往往会表现的极为主动。对于残障儿童更要把握这一点。残障儿童本身大脑存在缺陷、注意力不集中、缺乏持久性、反应迟钝，只有善于激发他们的兴趣点，才能更好的对其教百教学，而信息技术的运用恰恰能很好的达到这样的目
15、的.（2）利用信息技术突破重难点堂好课的标志是看老师有没有带着学生突破该堂课的重难点。残障学生的思维是不连贯的，认识事物比较直观，概括能力底下.而多媒体信息技术恰恰能弥补这一点，把抽象的、豆杂的、难以理解的内容用技术手段直观的展现在学生的眼前,帮助智障儿童有效的突破重难点。同时乂很好的培养了智障儿童的观察力、想象力和语言表达等能力。（3）利用信息技术补偿缺陷智障儿童本身存在各种各样的陷，比如观察力差、听力不稳定、想象力不足等等。而多媒体信息技术能够把声、色、行等合理的结合起来、形象的演化出来，让智障儿童直观的感知内容，优化了教学结构，降低了理解难度，提高了教学效率。3 .信息技术促进了智障儿敬
16、的发屣（1）信息技术激发了智障儿童的学习兴趣及求知欲信息技术有利丁激发学前智力障碍儿童的学习兴趣，提i儿童学习的欲里，比如，对于有认知障碍的儿童来说，有些事物难以辨认，要经过长时间的指导训练才能分辨，此时,只要打开班班通，搜索动画视频即可，可以很好地帮助学前智力障碍儿童获得感官认识“唱游律动课上，儿童自己根据班班通里播放的视频,很自然的就跟着唱跳了起来，在这种轻松愉快的定国中，儿.敢不仅学会了知识，身心还得到了发展，大大提高了学习效率。而且信息技术作为种现代化的教学手段,具有直观性、流畅性、生动形象等特点.这些特点正好与智障儿童的思维特点想适应，让智障儿童能更加有效轻松的进行学习。（2）信息技
17、术提高了料障儿童的注意力和交往能力信息技术的运用使得课堂教学半市多彩、牛.动有趣。随智障儿童存在先天性的种种缺陷，但这劣势，在合理的教学手段下往往可转变为好事。比如在游戏课上,当老师以丰更多彩的画面展现在学生面前时，这些智障儿童的兴趣往往比普通学生的兴趣更加高涨。他们会更加乐意配合老师完成活动游戏从而增强了自己的注意力,同时如果活动中配有说故事、唱儿歌等内容的话，则能有效提高智障儿童的交往能力。（3）信息技术有利于培养智障儿童的心理健康状况功能强大的信息技术课堂，能真实生动的模拟现实，让孩子们身临其境的参与其中。而在信息技术模拟课堂中孩子们可以尽情的犯错直到做对，甚至可以随意降低难度来完成练习
18、。没有了生活中的焦虑、恐惧、无奈而在一种轻松、快乐的环境中获得成就感，从心理学的角度即满足了马斯洛需要层次理论里的安全的要。在不断的强化过程中，智障孩子们也会向更高层次的需求迈进，从而形成良好的心理健康状态。四、结论运用信息技术可以推进特殊教育的发展，学前智力障得儿童发展的起点迟、速度悔,学前智力障碍儿童在身心发育与能力发展方面会表现出迟级及水平偏低，会因其智力障碍程度不同而至现多种多样的差异性。信息技术有利T激发学前智力障碍儿童的学习兴趣，提高儿童学习的欲望，很好地帮助他们康复，尽可能促进其能力的全面发展。希望更多的人关注、关心、关爱学前智力障碍儿童，公平地对待他们，尊重他们的发展，因此我们
19、可以利用信息技术为他们进行康更.参考文献高梅.对现代信息技术与特殊教育学校课程整合的理解团.教育发展研究，2004（6）：35.张福娟，杨福义.特殊儿童早期干预M1.上海：华东前范大学H1.版社，20I1.3）肖非,王雁.智力落后教育通论M北京：华受出版社,2000.4张文京,严小琴.特殊儿童个别化教育：理论、计划、实践M重庆：重庆大学出版社，2015.梁斌言.智力残疾儿童班就读的理论与实践M.天津：天津教育出版社，2015.6）刘全礼.个别化教育计划的理论与实践M.北京：中国妇女由版社2006.张文京,融合教育与教学MJ桂林：广西师范大学出版社，2013.8）张文京,特殊儿童早期干预理论与实践M.重庆：重庆出版社，2010.9肖黎.信息技术手段在特殊教育中的运用如河南教育学院学报（哲学社会科学版），2007（2）：81-83.10）李超,赵晓元.信息技术在特殊教育中的应用探析见中国教育技术装备，2012(21)：123-124.
