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1、爬天都峰教学设计活动记录5篇爬天都峰优秀教案设计爬天都峰教学设计活动记录1【教学目标】1、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同语气和心情。2、把握课文主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困举。3、学习“边读边想，自读发现”的学习方法。【设计理念】本着以人为本的精神，教学中做到以读代讲，以读代问，实现完全自主的学习方式。对课文的理解、对词句的训练，教师不作一次讲解，不提一个问题，而是让学生在读中感悟、读中理解、读中品味,使学生真正体验学习语文的快乐。【教学过程】一、导入新课略。二、讲读课文1、初读课文：轮读（学生评）（2）开火车读（学生再评）2、再读理解课文：（1）自由
2、读课文，把你认为最精彩的句子用“”划出；对你最有启发的句子用“一”标出，标完后练习读，多读几遍，看谁读得好。（学生读自己划的句子）读后交流自己认为最精彩的句子，（学生先在小组里交流，然后再向全班交流，教师适时作点拨）其要点：第二自然段让学生感受词语：“云彩”“笔陡”“天上”“挂”理解天都峰的险、高；朗读问句：“我爬得上去吗？、感叹句：“真叫人发颤！”时读出畏惧心理。“我”和老爷爷的两次对话：第一次对话中的两个“也”表明了“老爷爷”年龄太大，我”年龄太小，让人不敢相信会爬上天都峰，但又可以从对方汲取力量，因此，一起也”要读出彼此称赞的语气。第二次对话：抓住词语：“奋力”“一会儿一会儿”“爬呀爬”
3、“终于”体会爬天都峰的艰难。朗读时要体会“我”和老爷爷的激动心情，突出“勇气”“居然”。（3）交流对你最有启发的句子：指导要点：“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上汲取力量！”应该联系前面的也”“一起”来理解。3、分角色朗读课文。（学生自由组合，可以找自己最要好的朋友）4、表演读。（读后评）三、词句练习1、读下面词语：云彩似乎发颤白发苍苍犹豫奋力终于笑呵呵居然汲取2、读、背上面词语所在的句子。3、用上面的词语说一句、几句、到一段连贯的话。四、总结谈话珞。爬天都峰教学设计活动记录2教学目标1、认识5个字，学会11个生字。联系上下文理解重点词语，体会作者用词的准确及对于表达文间思想感情的作用。
4、2、有感情地朗读课文。3、读懂课文内容，了解天都峰的险峻，体会“我”和老爷爷是怎样相互汲力量、战胜困难的。4、学习多读多想的读书方法，培养学生良好的读书习惯。教学重点读课文感悟我与老爷爷是如何相互激励着爬上天都峰的，在读中学会多读多想的读书方法，懂的要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点读懂文中爸爸的话；培养学生边读边想，理解重点句意的能力。第二课时教学过程内容：朗读课文，理解课文内容，体会文章思想感情过程：一、紧扣课题，承前启后1.孩子们都十分喜欢天都峰，那么怎样才能对同学的喜欢的描写天都峰的这段留下深刻印呢？我教给大家一个方法，就是一边读一边想，把你的感受再用画表现出来。2、先边读边
5、想，然后画出天都峰3、屏显学生的画a、绘画学生说出自己画这幅画的意图b、评画同学们，你们认为谁画的好？为什么？4、指导朗读：天都峰这么高，这么陡，你们能不能试着把它读出来呢？（生练习读）抽读评读齐读5.提问：这段里有个“似乎”是什么样意思？如果没有个这词，这句话的意思有变化吗？生讨论后回答6、请齐读第二节。“用自己喜欢的方式”7、提问：（1）在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”的心里是怎么想的？（默读，圈点旬画）从哪些词句可看出“我”的害怕畏惧？（1）结果我爬上峰顶了吗？8、问：是什么促使我下定决心爬上峰顶的呢？请自由读37节,找出我心理的变化及产生变化的原因。生自读勾画35节屏显“小朋友
6、，你也来爬天都峰？”“老爷爷，您也来爬天都峰？”（1）为什么都带有“也”字？这话的意思是什么？天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（大）怎么也来爬呀？春面互相怀疑，实则表示敬慕，说明都有不怕困难，勇于攀登的精神9.我是怎么爬的？默读6、7节，用标出写爬山动作的词（1）“奋力”？（拼尽全身力气）（2） “攀着铁链”“手脚并用”爬山的艰难10,引读第7节（1）你从“终于”中体会到什么？（爬得辛苦，上后喜悦）屏显第二次对话讨论（1）我和老爷爷为什么互相道谢？（一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服）引导想象：“我”和老爷爷看到对方来爬天都峰，分别会怎么想？11、屏显爸爸的话（1）“汲取”？“
7、我”和老爷爷怎样互相汲取力量的？（2）你从爸爸的话里懂得了什么道理？（在人与人相处中，只要能从他人身上汲取力量，善于学习，再加上自己的奋斗和努力，不管多大的困难都能克服三、总结延伸1 .我们沿着山路往回走，一路上遇到了许多游人，有的人望着险峻的山峰退缗了，有的人望着笔陡的山道犹豫不前，有的人在曲折的山路上不知该如何前进这时，你想对他们说什么？2、提炼：同学们说得真好！老师相信在今后的人生道路上，当你们面对困难，挫折时，一定会从他人身上汲取力量，鼓足勇气，战胜困难的。爬天都峰教学设计活动记录3【学习目标】1、认识陡、链”等6个生字。会写“爬、峰等I1个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个
8、词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。3、了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。4、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。【课前准备】1、生字卡片。2、教学挂图。3、收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。【教学过程】第一课时一、以旧引新，扣题导入1、记得二年级时我们学过一篇课文黄山奇石，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意挑一段自己最喜欢的课文来背给大家听？2、今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰，谁愿意来介绍一下你收集的天都峰图片资料？板书：天都峰3、这篇课文写谁爬上了这陡
9、峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬二、自读课文，学习生字1、带着问题听教师范读课文，了解课文大意。2、选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。3、自学生字，读准字音，想办法记住字形。4、检查生字词自学情况：（1）小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。（2）全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。三、通读课文，感知大意1、指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义：石级：石头台阶。仰望：抬头望。攀着：（抓着铁链）向上爬。心颐：心在颐抖，说明心里很害怕。鲫鱼背：结合看图理解，天都峰
10、最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。2、按“爬山前一爬山时爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。四、指导写字，掌握笔顺】、教师范写“辩”字，提示书写时左中右三部分要写得紧凑,学生描一遍、临一遍。2、指导学生观察、书写其余生字。五、布置作业1、正确、较流利地朗读课文。2、抄写本课的生字和词语。3、把课文第2段描写天都峰又高又陡的句子抄下来，读一读、背一背。第二课时一、紧扣课题，承前启后1、作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。2、
11、（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画二学生炼读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。二、深入读议，体会“我”受鼓舞爬上峰顶1、在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗？感叹句“真叫人发颤！”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。2、结果“我”爬上峰顶了吗？自由读课文的第8至1O自然段，出示“我”说的话，指名朗读。3、“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？自由读课
12、文第3到7自然段，想想我的心理发生了怎样的变化：(D出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心度上峰顶的内心活动。体会“我”的心理，指导朗读3、4自然段。4、“我”是怎么爬的？自由读6、7自然段，画出描写爬山动作的词语。(D学生读书圈划。学生交流。引导学生联系上下文，体会“奋力”是拼尽全身力气的意思。从“攀着铁链”、“手脚并用向上爬”可以看出爬山的艰难。引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。体会爬山的艰难、上山后的喜悦，指导朗读6、7两段。三、启发想象，明白“老爷爷”也是受鼓励爬上峰顶的1、老爷爷为什么也能爬上峰顶呢？带着这些问题一边读
13、，一边想：多媒体出示思考题：(D老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想他看见了小妹妹，心里又怎么想呢(3)后来，他是怎样爬上天都峰的？2、小组讨论、交流，让学生明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。四、总结课文，明白道理1、读爸爸的话，讨论：“汲取是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？2、你从“爸爸”所说的话中懂得了什么道理？鼓励学生大胆发表自己的看法。教师评点：在人与人相处中，要相互学习，相互鼓励，共同进步，不管多大的困难也能克服。五、课外延伸，培养能力1、这几天，你是不是把自己课余生活记录下来了呢？请你把一周学做的事情记录下来，别忘了写上自己的收
14、获、感受。爬天都峰教学设计活动记录4教学设想本课教学设想采用“读悟法二从而变讲为导、化繁为简、自主质疑、以读带研、读中悟情，真正确立学生的主体地位，实现主体的独立性、主动性和创造性教育，提高教学效率，促进学生情感的自我发展。教学过程一、揭示课题，整体感知1、揭题：“天都峰”是黄山“七十二峰”中最险峻的三大奇峰之一，黄山那可是我国的名山，同学们去过吗？想亲眼看看吗？(用谡件播放黄山天都峰的录像)2,带领学生采用个别读、集体读的方法将全文通读几遍。训练学生用最简练的一句话概括文章的主要内容。可引导学生一边读一边想：课文讲谁？干什么？结果怎么样？(在熟读课文的基础上整体感知全文内容，在此基础上再细读
15、、深思、深入理解。)二、自主质疑，读中悟情(一)提出问题，明确方向。1、让学生自由读课文，一边读，一边想，对于这篇课文，你还有哪些不明的，请提出来。对于学生提出不懂的问题，教师进行归纳，有些学生之间帮助理解，有些师生共同归纳。2、梳理所提的问题，提炼出以下四个主要的问题：(1)从哪些词句可以看出天都峰的高和陡？你是怎么理解的？（2）为什么不再犹豫了？（3）我和老爷爷、爸爸是怎样爬上天都峰的？对于奋力终于“居然”你是怎样理解的？（4）爬上天都峰后我和老爷爷为什么要互相致谢？爸爸又说了些什么？你是怎样理解的？（这一过程，在开放的气氛中自由质疑，教师敏捷地对来自学生的各种问题进行梳理和提炼，抓住关键
16、问题再回到学生中去，让他们通过读、思、悟，大胆释疑。这样不仅能提高学生对语言文字的感悟能力，更能激发学生主动学习、主动探究的积极性，体现了以人为本的思想，决定了教学开放化的程度，为学生在课程中的自我发展奠定了基础。）（一）读悟第一、二自然段。I、演示课件，看图读说，扣词理解，解决第一个问题，“说说你眼中的天都峰是怎样的？”引导学生从“在云彩上面”、“笔陡”、”似乎是从天上挂下来的“、“发顿”等词体现天都峰的高和陡，感受爬天都峰的艰难。（此文的语言准确传神，富于变化，饱含深情，通过引导学生有选择地对关键词、关键字、关键段加以品味辨析，使学生在获得语感的同时领会作品的内涵。只有注重语言因素教学的语
17、文课才是名副其实的语文课，学习语言素养的形成，也正是通过具体的语言环境而日积月累的。）2 .指导朗读。天都峰高而陡。这样的山给人的感受是登山难，指导学生带着感情读一、二自然段。（本段采用课件，以直观地展现天都峰的高而陡，并结合课文中的词语，让学生体会到登天都峰的艰险，为学习“我和老爷爷相互鼓舞吸取力量，好不容易登上天都峰作铺垫,）（三）读悟第三至第五自然段。1、围绕“面对又高又陡的天都峰，我为什么不再犹豫”这个问题读这几个自然段，先让学生自由读，画出能解决问题的句子，（“小朋友，你俩也来爬天都峰？”“我回头一看，是一位白发苍苍的老爷爷，年纪比我爷爷还大哩！”“老爷爷，您也来爬天都峰？对，咱们一
18、起爬吧！”）然后分小组讨论，想想“当时他们各自是怎么想的？”最后进行汇报交流。（以四人为一组展开讨论，学生自由发表自己的看法，在不断的“议论”中，产生思维碰撞，闪现思想火花，交流各自看法。这一方式体现了人本主义的教学思想，促进了学生自主学习，自主探索的积极性。）2,指导朗读。指导学生边读边思，采用个别读、男女生比赛读、示范读等形式，细细体味，理解他们从别人身上吸取力量，因此不再犹豫。（通过多方式，多角度的读，理解课文内容，领悟为什么不再犹豫。这一设计让学生展开想象，发展思维，锻炼口语表达能力，培养创新意识。）（四）读悟六、七自然段。1、让学生一边读、一边想：他们是怎样爬上天都峰的？你觉得爬天都
19、峰怎么样？你从哪些词语体会到的？学生分小组讨论学习，教师巡视，对难点部分做主要指导。（1） “奋力”表明攀登陡峭的石级需要花很大的力气。（2） “终于”能准确地表现“我、老爷爷、爸爸”爬天都峰的艰难和大家登上峰顶的喜悦之情，如果没有这个词，就不能很好地说明登上峰顶的艰难。2.教师小结：“终于”是“奋力”的结果，这两个词使我们感受到“要攀登高峰，必须奋力向上，勇于攀登，才能达到目的。（这一环节，学生在边读、边想、边议论中去内心感悟，学会读书，陶冶情感。教师只在阅读方法上加以点拨，充分地给学生以自由阅读和思考的时间，以读带研，扩大思维容量，有利于培养学生的独立探索能力。）3、指导朗读。注意“奋力”
20、“一会儿一会儿”“像小猴子一样”“终于”等词的语气。（五）读悟八、九自然段。1,课件出示“我”和老爷爷互相致谢的句子。（1）老爷爷拉拉我的小辫子，笑呵呵地说：“谢谢你啦，小朋友。要不是你的勇气鼓舞我，我还下不了决心哩！现在居然爬上来了！”（赏识“居然”这个词，居然就是竟然，表示出乎意料。课文中老爷爷在登上天都峰顶以后说：“要不是你的勇气鼓舞，我还下了不决心哩！现在居然爬上来了！”意思就是天都峰这么高这么陡，我的岁数这么大，还能爬上来一真没想到哇！）（2）“不，老爷爷，我是看您也要爬天都峰，才有勇气向上爬的！我应该谢谢您！”2,让学生多读，联系上文思考：他们为什么互相致谢呢？当时他们的心情怎样呢
21、？（激动）3、指导朗读，引导学生体会“我”和老爷爷激动的心情。可指点或启发学生注意老爷爷说话时的表情和动作，突出话语中的“勇气”“居然”等重点词来朗读，读出兴奋的心情。三、整体回归，认知升华1、全班齐读课文最后一个自然段，“你们这一老一少真有意思，都会从别人身上吸取力量！”从课文中找出描写他们从对方身上吸取力量的句子，读一读，想一想他们是怎样从别人身上吸取力量的。（小妹妹爬山的勇气使老爷爷增添了勇气，老爷爷爬山的勇气又使小妹妹增强了爬山的信心。）2,这一老一小，虽然互不相识，却能互相鼓励，你在平时有这样的体会吗？（爸爸的话是全文的点睛之笔，应引导学生联系全文深入理解。从学文的角度看是回归到整体
22、，从受教育受感染的角度看是从文中得到启示：要从别人身上吸取力量，干什么事只要不怕困难，勇于笨登，一定能成功。不强求一致D爬天都峰教学设计活动记录5一、教学目标1、正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。2,了解课文的主要内容，培养学生边读边想，联系上下文理解重点句的意思，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。3、懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。二、教学重点：理解课文内容，懂得要善于从别人身上汲取力量，战胜困难。教学难点：培养学生边读边想，理解重点句的意思。三、教学对象分析：学生年幼，好动。课堂上应注意诱导和引
23、导。四、教学策略及教法设计：情境教学和媒体资源播放五、教具准备教学媒体：多媒体、风光片、幻灯片。六、教学流程一）资料交流，导入新课（检查课前搜集有关关于本课的资料，培养学生搜集、处理信息的能力。）1、讨论、交流、汇报有关黄山（或天都峰）的费料。2,板书课题。（天都峰是黄山“七十二峰”中最危险的三大奇峰之一。天都峰有“非鸟难落脚，猿猴愁攀登”之说，课文中的一位小妹妹和白发苍苍的老爷爷登上去了，他们是怎样爬上天都峰的？学了课文就知道了，今天我们学习爬天都峰这一课。二）自学课文，合作学习生字1 .学生自由读课文，注意读准生字字音，整体感知课文内容。2、组内同学合作，检查生字读音，相机指导个别生字的书
24、写。3、指名分节接读课文，检查学生读课文情况。4、了解学生感知课文内容的情况，质疑问难。（1）读了课文后，你印象最深的是什么？（2）你有什么不明白的地方？三、精读自悟，边读边想（一）学习课文一、二自然段。1、自由读课文，让学生说说知道了什么。2、再读第二自然段，注意文中“？3、提名读，齐读。4、这一段告诉我们什么？你是怎么体会出来的？（天都峰的高和陡。）1）划出文中相关的句子（2）根据课文内容让学生画画天都峰（课件显示天都峰的高和陡。）6,根据自己的感受，感情朗读第二段。7、小结：望着高耸入云的天都峰，看着登山的石级是那么笔陡，小妹妹惊叹之后，已经感觉到登山的艰难，需要有勇气才能登上去。（天都峰的高与险，让孩子们在充分的读中体会：互相欣赏读，教师范读，指名读等等。读中感悟。）四、布置作业1、抄写生字。2、朗读课文。板书：爬天都峰在云彩上面天都峰爬得上去吗挂下来发颤爬天都峰教学设计活动记录5篇爬天都峰优秀教案设计.doc
