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1、高职卫生法学课程实践教学改革探索摘要：实践教学是与理论教学相对应的教学方式，着重培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。高职卫生法学课程实践教学改革是实现高职院校医药类专业人才培养目标的必然要求，本文在分析现有高职卫生法学课程传统教学中的缺点与不足的基础上，探讨卫生法学课程实践教学的意义及实践教学设计与实施。关键词：卫生法学实践教学课程改革一、高职卫生法学课程实践教学改革的意义1 .有助于构建法治中国、和谐社会。党的十八届五中全会提出“全面推进依法治国，推进法治中国建设”的奋斗目标，“十三五”规划确立了不断增强全社会法治意识为发展的主要目标之一。而要实现这一目标的关键因素之一是创新法治人才培养
2、机制，培养中国特色社会主义需要的法治人才及后备力量。高等院校是人才培养的重要基地，而课程则是人才培养的主要载体，开展卫生法学课程的实践教学改革正适应国家对法治人才的需要O同时随着健康中国理念在民众中的不断深入和新医改的不断深化，各种医疗纠纷层出不穷，在医患关系日益紧张的社会背景下医疗纠纷和医疗安全已经成为社会的热点话题之一。卫生法学课程是高职医药类学生掌握法律法规知识的重要来源，是专业与法律的交叉学科，是医药类专业学生必修的专业基础课。医护人员作为医疗法律关系的主体之一，掌握卫生法律知识并将其灵活运用，以法为准则规范其职业行为，对于预防和妥善处理医疗纠纷、构建和谐医患关系、构建和谐社会具有十分
3、重要的意义。2 .有助于实现高职院校培养复合型高技能人才的目标。近年来，国家高度重视大学生创新精神与实践能力的培养。国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)要求创新人才培养模式，坚持教育教学与生产劳动、社会实践相结合，特别是在高等教育领域，不断强化实践教学环节，着力培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。卫生法学课程是高职医药类学生掌握法律法规知识的重要来源，该课程具有现实性、针对性与实践性，该课程任务是让学生学习大量的理论知识，同时培养逻辑思维、总结归纳的能力，将医学与法学的基本理论结合起来运用于医学事件，运用合法的手段保护公民的健康和生命。然而就实践教学的实施情况看，根据高
4、职医药类毕业生的工作情况调查，大多数学生仍然无法有效地处理各种实际问题，很多学生的行为甚至与法律背道而驰，发生不必要的医疗纠纷，在很大程度上说明课程教学仍然没有摆脱传统的理论教育主导模式，传统的教学方式很难达到满意的教学效果，其实施过程及成效同利益相关者的期待相距甚远。因此我们必须加强对学生的卫生法律法规教育，为了打破传统教学模式的禁锢，有必要进行卫生法学课程的实践教学改革探索。卫生法学课程的实践教学改革有助于实现高职院校复合型高技能人才的培养目标。二、高职卫生法学课程实践教学的不足由于学科发展的滞后性，卫生法学在我国高职院校中起步比较晚.受重视程度一直不高。教学由于受到多种条件的制约和传统理
5、念等多种因素的影响，该课程教学仍然较落后，目前注重课堂理论濯输，与实践相脱节的现象在卫生法学教学中仍然存在，虽然有一些教学改革，但论教学和实践教学并用。实践教学课时的合理分配助于学生积极主动地参与课堂，有助于学生理论联系实际，有助于学生深刻理解法律的内涵和真谛。因此笔者认为在一般36课时的总学时中应该安排18课时的实践课时，这样学生才能切实掌握“够用、实效”的法律理论，同时真正具备解决问题的能力。4 .以培养学生的实践动手能力为目的构建课程教学方法体系。高职医药类专业卫生法学课程的教学方法应当与法学专业课不同，与本科院校卫生法规课程有所区别。要根据高职的特点，立足于培养应用型人才，建立以不断提
6、高学生的实践动手能力为根本的教学方法体系。(1)卫生法基础知识部分教学该模块基本上是理论部分，笔者认为对于枯燥的理论部分的教学应侧重启发式教育，采取梯度教学，提高学生的学习兴趣，引导学生自主思考。在卫生法学课程教学中根据课程内容和教学对象的不同特点可分别采用讲授启发、提问启发、案例后发、实践启发等教学方式，并通过课堂讲授、学生提问、学生试讲、课堂讨论、课堂总结等方法不断强化学生对法律概念、法律原则、法律关系的理性认识。如针对医疗法律关系这一知识,我们可以先从普通的社会关系入手，用两个陌生人之间的关系变化引导学生思考什么是法律关系，然后过渡到医疗法律关系，引导学生主动思考、主动参与课堂教学活动，
7、发挥学生的主体作用。这样既有利于克服学生社会经历浅的矛盾，又能给学生留下充分的空间，让学生通过讨论发现问题、解决问题。(2)卫生法实务部分教学卫生法实务部分包括医疗主体法、医疗行为法和医疗责任法等。该部分内容的实践性很强，这些知识一般以抽象的概念、原理、制度、规范等形式出现，要使这些抽象的理论具依化，使学生举一反三、触类旁通，增强法律应用能力，在实践教学中笔者认为运用案例教学法、情景模拟教学、翻转课堂、探究式教学无疑是比较恰当的教学方法。5 .加强教师队伍建设。卫生法学课程属于法律与医护类专业的交叉学科。因此，最理想的课程教师是贯通法律和医护专业两个学科领域。只通法律，则无法与医护专业很好地衔
8、接；只通医护知识，则因欠缺法律思维，无法掌控法律知识。”只有二者很好地综合，才能在专业课与法律法规之间架起一道桥梁“。与此同时，实践教学不仅要求教师具备较为深厚的理论功底，而且要求教师具有丰富的实践经历。因此，笔者认为加强专业教师的队伍建设势在必行，学院应鼓励和支持卫生法课程授课教师通过进修等方式加强相应的专业学习，同时采用激励与约束机制要求教师丰富实践经历，从而提高教师的水平，更好地胜任课程的教学工作。6 .以检验学生法律知识运用能力和水平为标准确定课程的考核标准。课程考核标准是促进课程目标实现乃至课程建设的重要手段，也是检测学生的学习效果和能力水平的重要环节。确定课程的评价标准，改变过去一
9、考定终局的做法，应当重视过程性评价和实践操作考核，将学生对卫生法规法律基本理论的理解能力、对卫生法律知识的应用能力和对法律事务的处理能力纳入考核范围，要将学生的综合素质纳入考核的范围。其考核体系如下表所示：参考文献：1张演，张志斌.高职卫生法律基础课程教学改革实践与研究一一以江苏联合职业技术学院常州卫生分院为例J.辽宁高职学报,2014(10)：46.2汪丽青.医学院校卫生法学课程教学改革的思考一一以医学专业认证为背景J.医学与法学，2014(06).3李筱永，袁明卫.医事法学课程实践教学改革探寻一多维度合作式建设J.卫生软科学，2013(11)：686.4马长琼，张渝.卫生法学课程实践教学方法探讨J.学理论,2012(29)：234.5洪亦卿.以医为主，以法为主，抑或医法并重一反思医学院校医事法学和卫生法学专业的定位J.医学与哲学，2010(9)：77.
