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1、,J笔!术培养学生动手能力的献小学生的好奇心重、求知欲强.对动手操作活动有较强的兴趣，但手脑协调能力尚不足，动手能力较弱。教师应结合学生的学习实际福求，设计丰富形式的学习活动，为学生创造更多实践操作机会，以丰富其学习认知体验。美术学科具有实践性、开放性、创造性的特点，包含手工制作、创意写生、鉴费观察等实践形式。教师结合教学内容，对接学生身心发展需求，科学设计教学活动,让学生在实践中逐步提升动手能力。一、创设动手情境，调动学生动手意识教师借助多种辅学手段，整合实践操作教学资源，规划鉴赏活动方案，创设更多形式的动手操作学习情境，对学生的多种感官形成冲击，启发学生的学科思维，引导学生在创造性探索实践
2、中发展动手能力。（一）整合动手资源教师通过多种渠道，搜集更多动手资源，筛选符合学生学习需求的内容，为美术教学提供更多素材，创设趣味性、实践性、开放性的学习情境，让学生在轻松、愉悦的学习氛围中进行实践探索，泯炼勖手能力，在进行美术学科教学设计时，教师可以充分利用多媒体，对接学生生活实际，组织丰富的探索实践活动，为学生带来更多学习机会，引导学生在主动探索中成长学科综合素养。在教学悠悠老街时，教师课前布设先学任务，要求学生搜集关于老街的文字资料、图片、视频、模型等，准备参与课堂展示活动。在课堂导学环节，教师筛选具有典型特征的素材进行展示，引导学生.观察、总结老街的特点。学生.通过细致观察得出结论“老
3、街不同于现代楼房的整齐划一，而是高低错落、前后纵深，初步建立对老街的认知。教师适时出示名家名画，带领学生感受画家笔卜.老街的悠远连绵，体会老街在建筑布局的空间关系，鼓励学牛.回忆旅游过的城填、老家的房子等，创作一幅老街作品。学生经历整体感知、分步欣赏、感悟交流、欣赏评述等环节，了解老街的造型美、样式美，体会老街的情感价值，为创作提供充足的灵感支持，从而能够顺利完成作品创作。一个课前设计的搜集任务,能够让学生提前感知老街的文化沉淀、/解老街的造型特征，有效激发学生创作的主动性，为后续老街作品的创作作好铺垫,教师适当放手，将一些搜集、整合资料的工作布设给学生，有助丁学生感悟中国古老建筑的艺术魅力和
4、老街独特的传统文化,增强了学生对家乡人文历史的热爱，提升r学生的自主探索能力、信息搜集能力和数据分析能力.（二）规划鉴赏方案美术鉴赏是美术课堂教学不可或缺的学习活动。教师在鉴赏活动中融入模仿操作、讨论交流、成果展评等教学程序，让学生有条理地完成鉴赏学习。小学生鉴赏水平较低,缺乏鉴赏经验。教师在组织鉴赏活动时,应适当给予针对性指导，帮助学生.顺利找到鉴赏的切入点，避免学生产生畏难心理。在学生.4动讨论环节，教册引导学生从美术技法角度展开思考，辅助学生探索美术学习方法。五年级学牛.能够运用一定的造型方式来表现自1.1.观察到的事物，但审美意识较弱，不善于用发现的眼光去看待、描述、分析美术作品。教师
5、在教学飞天时，注重开放性、立体型教学活动布局，让学生结合已具备的美术学习经验，通过整体感知、分步欣赏、对比分析、欣赏评价、模仿创作等环节，了解敦煌莫高窟飞天的艺术价值。在课程伊始，教师借助多媒体导入360度全景数字敦煌石窟欣赏，为学生展示不同时期的飞天作品，要求学生从这些作品的服饰、色彩、外形等方面进行对比分析，了解飞天的创作技法和艺术特点，探寻朝带与飞天身体动势的关系，学习飞天的绘画技巧并临城或创作一幅飞天作品。美术鉴赏活动形式多样，教师从观察、对比、分析、临摹等角度展开设计，为学生创造更多实践机会，让学生在各种实践中提升鉴赏能力。美术鉴货不只是观看，还需要深入分析和忠考，教师适时组织学生开
6、展鉴赏讨论活动，分享自己的见解和认知，为学生提供更多表达机会。在学生鉴岚环节，教师适时给予一定提示，提供相应技术支持，让学生从美术技法、应用等更多角度展开探讨，对学生学法的积累、技法的成长皆更具促进作用。二、布设写生任务，锻炼学生动手能力小学生的认知大多来源于生活，教师对接学生生活，结合当前教学内容，布设相应写生任务，传授写生技巧，让学生.通过细致的生活观察,探寻写生的灵感，在实践愫作中锻炼动手能力。（一）精选写生内容写生任务布设时，教前要筛选适合的任务内容，规划具体的操作程序,为学生顺利完成任务作好铺垫。不同学生的写生水平存在差异，教师深入调查学生美术学科的学力基础，为针对性设计写生任务提供
7、依据，并设置写生任务清单，鼓励学生依据自身情况自由选择，激发学生积极参与任芬的热情。在写生对象选择时，教师引导学生充分利用身边物品，突破传统的写生对象局限，丰富写生对象资源.例如，教学江南民居时,可以延续前两课所学，鼓励学生以水型写意的方式来表现江南民居的美，同时倡导学生用不同的工具、不同的画法进行水墨画创作探索。教如以古诗忆江南的动画视频导入课题，引导学生进入江南的意境中，感受江南民居的古朴雅致，并布设小练习任务，要求学生尝试用笔画出墨色点、线、面，及浓、淡、黑、白、灰的变化。这是比较典型的练笔活动。在学生基本掌握基本画法后，教加展示幅黑瓦白塔的江南民居画作，鼓励学生临摹或展开创造性创作。在
8、写生练习环1%教师对学生的观察、写生操作进行针对性技术指导，辅助学生顺利进入创作环节。教师科学安排活动程序，使室内写生也能达到预期的教学效果。在学生写生练习环节，学习氛围的营造能够起到定的助学作用，教师在写生对象、写生环境、写生角度等方面进行理性分析、筛选,为学生创设直观、生动的写生学习情境，成功激发学生写生的枳极性。在恰当时机，教师推出互动性写生活动，如合作写生、作品比赛、分享成果等，能够对学生形成有效调度。（二）传授写生方法学生有主动参与写生学习的枳极性，但缺少写生方法的支持，创作效果并不理想。教师针对学生的写生基训，从不同角度给予学生技术支持，为学生的写生学习带来更多启发，引导学生有计划
9、、有目标、有方法地完成写生任务。美术学科具有实践性、开放性的属性,教师结合学生的学习进展,及时传递相应的学法，增强学生学好美术的信心，辅助学生在具体实践中提升学科综合能力。吹吹打打这一课的教材内容中有丰富的人物在吹打乐器表演的泥塑图片,教册在课堂教学设计时，将学生划分为若干小组，鼓励学生组内讨论这些泥塑的表情、神态、动作等，了解夸张表现手法。为了培养学生的动手能力，教师深入挖掘其中的写生元素，邀请几位学生上台充当写生模特，模仿吹打乐潜人物的动态特征，布设写生训练任务，要求其他学生细致观察模特,尝试画出人物的风采。“模特”的夸张表情、动作，能膨激发学生更多的参与兴趣，让学生快速进入学习状态，课堂
10、气第活跃。学生接受任务后，主动参与写生训练，在夸张人物动态的塑造活动中提高对人物的审美情趣，在实际操作中锻炼观察能力、动手能力，提升学科认知。小学生的写生技法尚不成熟，在得不到教师方法支持的情况卜.，会有些吃力，容易产生畏难心理，影响写生效果和美术学习兴趣。因此，教册需要从写生方法传授方向做出全新探索，掌握学生写生的具体情况，对学生遇到的问题做出针对性分析，为学生提供相应的应对方案，让学生在写生过程中完成方法迁移，获得学习主动权。三、组织实践活动，增加学生动手机会美术教学中有丰富的实践活动资源，教师从情境设计、生活训练、实践组织、方法传授等角度展开教学设计，为学生搭建多样化操作平台，引导学生顺
11、利进入实践环节，增加动手锻炼机会0（一）组织操作活动教师在学科教学时，往往会借助一些辅学手段，以便对学生心理产生触动，有效激发学生的学科思维。在实践活动方案设计时，教师将操作任务融入美术作品鉴赏、手工制作演示、媒体信息投放、成果展览评价等活动中，形成有效的教学激发。学生在多样化活动中进行探索实践，能够获得更多学习启示，内化学科知识，掌握美术操作技能。教师适当对活动做留白处理，鼓励学牛.进行创意性实践，为开发学生的创造力提供更广网空间。我国是多民族国家，每个民族都有自己独特的传统艺术样式。在教学E生活中的民族触样3这部分内容时，教新播放爱我中华的歌曲，激发学生的民族意:识，并出示不同民族的服饰，
12、要求学生区分这些服装。学生通过观察造型、蚁样、色彩等可以区分部分服饰，但全部区分尚有困难。教师适时导入课题，出示不同的民族纹样，带领学生了解不同民族对应的蚊样和含义，感受辨识民族蚊样的乐趣，鼓励学生尝试设计一份纹样。学牛.以小组为地位进行讨论、交流少数民族的风俗习愦、服饰特点，针对性地设计符合实际运用要求的民族纹样。教师组织展示活动，鼓励学生展示自己的作品，表述自己创作的想法、感受、用途，激发学生的创造性思维。教学活动与学生生活相对接，能够形成丰富学习动力，教册在教学设计时，推出更多牛活化实践操作活动，对学生形成更强调度效果。教肺出示带有纨样的鞋、衣服、包、腰带等实物，让学生近距离观察，通过触
13、摸、观察形成更多学习认知。触样在生活中有广泛应用，学生在生活中展开搜集观察，能够进一步强化学科认知。（二）丰富操作行动小学生动手能力较弱，有些活动内容需要合作完成，教师对活动组织进行优化处理，针对不同学习需求的学生，布设不I可的学习任务，推出不同U次的具体要求，并适当增加合作性活动形式,合理组建美术活动小组，便r学生互动。在学生互动学习时，教师不妨加入其中，与学生一起探讨、操作，在拉近教师与学生距离的同时，便于为学生及时提供更多学习服务.指墨画是一种传统的作画方法，具有鲜明的民族特色。教师在教学指黑荷花时，导入指墨画的作画视频，让学生直观j解用手指作画的过程.不用他的作画方式能够激发学生参与学
14、习活动的兴趣“教师可以要求学生用手指沾一次期水,在纸上画一条长长的竖线，看谁画得更长。学生有较高参与兴趣，能够主动参与，但画出的线条不是出现中断，就是过粗“教师适时出示潘天寿的指墨荷花图.局部放大i中荷花长梗，引导学生思考如何将线画得又长又有力量、如何将线的转折做到1形断意连的意境.学生观察放大的局部图，发现花梗是由多条线接起来的,进而能够尝试表现这种变化.教师通过分解荷花不同部位的画法，能够对学生形成一定触动，降低美术学习难度，让学生在观察、思考、模仿中建立美术崇养。在成果展示环节，教师组织学生以自评、互评的方式在小组内开展，并组内推举最好的作品参与班级展评0一级一级的选评，能铭对学生心理形
15、成触动，使其重视这种荣誉感，从而主动参与学习。四、对接生活训练，强化学生动手体验教册在美术学习任务布设时，可以做延伸训练设计，对接学牛.日常生活，布设生活美术元素挖掘、网络美术信息搜集、美术创作软件应用等可行性强的训练任务，要求学生借助网络、图书等渠道，为美术创作提供更多技术支持。(一)对接家校联动学生有定的探索学习意识，教师与家长做好沟通,了解学生的生活环境,结合教学内容，针对性布设不同的学习任芬，适当融入生活观察、社会调查、信息搜集、作品鉴赏等实践性操作方案，邀请家长给予学生一定的辅助，帮助学生通过实我操作，创作个性化美术作品。剪、割等操作带有一定危险性，有家长的协助，能够避免危险的发生，
16、为强化学生的动手体脸提供保障。小盒子大舞台是手工创作课程，集多种技法于一体，贴近生活又具有一定的挑战性。课程开始前，教师要求学生搜集生活中的废弃盒子，带到教室参与手工制作。学生准备的盒子有方形、圆形、多边形，也有纸历、塑料、木质等不同材质。教师展示他人作品，使启发学生的创造性思维，并结合学生对生活化训练较熟悉的特点，布设相关制作任务、要求学生依据自己盒子的特点,创造独特的场景.小学生的想您力大马行空，在有限的课堂时间多数学生完不成作品制作。教加要求学生搜集生活中丰富的制作材料，在家长的协助下完成手工制作。对接生活的训练活动没有固定模Tb教师可以结合当前教学内容，合理布设相关作业内容，给予学生一
17、定的创作自由空间，引导学生在主动探索中成长创造力.亲子学习任务的布设，是教师做出的创意设计，学生习惯一个人完成作业,两个人共同操作势必产生一些对接问题，需要学生和家长展开多种形式的沟通,为学生创造/更多表达机会.教师不对实践题目有具体嘤求，可以是舞台、卧室、商店、医院、学校、森林等，鼓励学生发挥想象，创造个性化作品.（二）延伸网络训练随着信息技术的普及，学生皆具备一定的网络技术经验积累，并对包含丰富资源的网络表现出较高探索兴趣。教师抓住学生.的心理特点，适当布设信息搜集、信息整合、作品鉴赏、网络讨论、网络评价、软件应用等网络训练作业，能够极大程度激发学生的参与兴趣。丰富的网络训练任务内容、个性
18、化的网络训练形式,能够为学生带来更多学习启发，促进学科综合能力的成长。学生对信息技术相关作业更有完成兴趣，教和可以围绕学生的关注点展开教学设计。在中国传世名作这部分内容时，设计网络训练任务，要求学生从丰富的中国传世名作资源里选择一幅作品作为作业主题，借助网络渠道搜集这幅作品创作的时代背景和作者想抒发的情感，以及从画作的构图色彩、造型等方面进行分析，阐述自己的鉴赏评价，整理成文字形式反馈到网络交互平台0网络交互平台的启用，方便学生展开互动交流，学生通过平台能够杳看其他学生的作品鉴贫作业，为拓宽美术学习思维广度提供便利条件。一个作品鉴赏评价活动，成功激发了学生审美能力的锻炼热情，特别是网络互动为学
19、生带来更多自主探索的机会，有效锻炼了学生的动手操作能力。网络训练活动能够得到学生的积极响应，但过度的网络应用容易导致学生沉迷网络，教师需要做好理性分析，合理安排网络学习任务的频次，将学生运用网络的时间控制在可控范围内.教师在学习任务布设时，增加生活调查、图书知识获取任务的比重，为学生身心健康发展提供有力保障0五、结语美术具有实践性、创造性、交互性等学科特点，包含丰富的实践操作资源。教册应对接学生生活，依托学生学习兴趣、学习需求、学力基础，布设针对性动手操作任务，为学4:创造更多实践学习契机，让学生在亲身实践中建立学科认知基础。学生对生活观察、信息搜集、手工制作、美术写生、软件应用等动手活动有较高探索兴趣，教师做好理性分析，科学推出更多符合学生身心发展需求的学习任务，创新活动组织，促进学牛.美术学科综合能力的提升。
