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1、中国教育“大”概念举例阐释一一大概念、大单元,大情境和大任务的区别联系代宏伟，教育学者，山东省诸城市专职投育顾问大单元与大项目的关系（一）大项目含义和特点1 .大项目含义。大项目作为综合性学习活动的具体体现，是指在教学过程中，学生闹绕某具体主题或问题，通过整合多学科知识、技能和方法，进行救长时间跨度，深入系统地学习和实践，从而达成提升能力、形成素养的目标。2 .大项目特点。大项目通常具有综合性、实践性、探究性和创新性的特点，能够为学生提供丰更的学习经验和挑战，促进他们的全面发展。（二）大单元与大项目1 .大项目是大单元的重要学习活动形式.在大单元教学设计中，大项目作为一种重要的学习活动形式，为
2、学生提供了具体的学习路径和实践机会.大项目的设计和实施，需要紧密结合大单元的教学目标、内容和要求，确保项目内容、琲度、形式等都与大单元的整体教学安排相匹配。通过大项目的实施,学生能够更加深入地理解大单元的核心概念、原理和方法，掌握相关的知识和技能，并能够在实戕中进行运用和迁移。2 .大单元通过大项F1.实现知识综合运用和能力提升。大单元的教学目标是促进学生的全面发屣，其中知识的综合运用和能力的提升是关键。大项目作为大单元的歪要学习活动形式，为学生提供了实践和应用知识的机会。在项F1.实施过程中，学生需要将所学的知识和技能进行整合和综合运用，通过实际操作、探究、合作等方式解决问题,完成任务.这个
3、过程不仅能加深学生对知识的理解和掌握.还能培养实践能力和创新精神。同时，大项目还能够帮助学生将所学知识迁移到其他领域和情境中，实现知识的综合运用和能力的提升。八、雎元教学与大单元教学的关系（一）单元与大单元1.单元与大单元的含义。大单元是相对“单元”或者“小单元”而言的，学科的教材单元一般称为小单元，综合课程、活动课程、核心课程的单元一般称为大单元。大单元是综合课程视域下的教学组织单位，而一般意义上的单元是学科课程内容的组织单位.3 .“大单元”和教材“单元”。传统教育派和现代教育派在课程内容组织上的分歧主要表现为两种不同的组织顺序，即（学科）逻辑顺序和（学生）心理顺序。前者是根据学科本身的体
4、系和知识的内在联系来组织课程内容，后者是按照学生心理发展的特点来组织课程内容，教材中所划分的单元体系遵守的是学科逻辑顺序，大单元则是按照学生心理顺序来划分的。知识本身有一个结构顺序，人的认知则是另一套结构顺序。教科书通常是按照知识本身的结构脓序来安排内容的，而大单元教学则是按照人的认知顺序来安排教学的。（二）单元教学与大单元教学的区别联系1 .联系。两者都是一种集约式的教学形式，而且同一堆元之中有着大致相同的教学H标、内容、策略、路径和评价等要素，同一单.元中的多种知识有着诸多相关性。从广义上讲，现在的教学都可以称为“单元教学”。2 .区别.素养视角下的单元教学不等按教材的单元教学。传统的单元
5、教学，单元仅仅起到一种分界线的作用，教与学实际上还是以课时为最基本单位开展的。虽然很多教学设计都有对单元的整体描述，但老师们对每节课该如何设计的思考，远远多于对整个堆元的设计思考。往往更注重每节课学习目标的实现和学习任务的完成。索养视角下的单元教学，单元本身就是“实现素养培白目标的堪本载体”，对单元的整体设计比对每节课的设计至要得多。虽然我们仍然会借助每节课去实施单元教学，但不再刻意追求“一课一得”.因为如果课堂被课时人为割裂开来，缺乏宏观性与联系性，会使学生拘泥具体知识，也就很难达到培育素养的目的.大单元教学的核心思想是“系统思维”，即应注意从整体的高度思考研究对象组建学习单元，并将整个单元
6、学习目标的达成作为个整体性的任务。为了与传统的单元教学相区别，素养视为卜的单元教学常被称为“大单元教学”或“单元整体教学”。大单元教学可使知识体系化，更容易转化成素养；概念驱动式，更利于能力的迂移：探究式合作，有利于提高学习效率；整体化教学，培养完整的认知思维。九、大单元教学与课时教学的关系（一）联系基于核心素养下单元教学属于宏观微观的教学，其实施过程中包括了课时教学。（二）区别1 .教学出发点不同。基于核心素养卜单元教学设计是宏观的，是对教材某一单元相对完照的知识结构、学科素养目标和综合性练习进行设计：课时教学相对是微观的，即聚焦一个课时的知识内容和针对性练习。2 .对教材内容处理不同。基于
7、核心素养下单元教学往往是打破了教材内容的顺序，根据单元学科索养F1.标对内容进行费组，之后安排具体课时施教：课时教学是按照教材的先后顺序按部就班地施教。3 .教学关注点不同。基于核心素养下单元教学打破r知识点之间的间隔.重视学生掌握知识点的同时，美注学生理解整个单元中各知识点之间的联系：课时教学则很难跳出单个知识点的局限，只有在史习阶段才能引导学生形成知识系统。4 .教学思路不同。基于核心素养卜邛元教学是依据单元学科素养目标组织教学，教学内容的组织一般是横向的方式；课时教学是直接根据教材内容组织教学，其方式一般是纵向的.5 .教学形式不同,基于核心素养下单元教学实施中，教学设计和教学形式往往有
8、许多种，而课时教学的教学形式般比较单。任务在一个谡时内就能够完成。6 .课时安排量不同。基于核心素养卜单元教学一般需要一个课时群才能完成学习任务；课时教学学习十、大任务与任务群的关系（一）大任务与任务群的含义1 .大任务的含义。在大单元教学中，这个具体的目标任务称为“大任务”，是“典型且有意义的”学习任务，是单元整体学习的核心任务.2 .任务群的含义.由“大任务”即核心任务分解成的有乂次、逻辑关联的系列学习任务，则被称为“小任务”，这些在主题、目标、内容、学习方式等方面相关联的“小任务”组成了“学习任务群”。大单元整体教学以学习任务群的形式呈现，构建学生整体性思维，落实核心素养。语文新课标提到
9、“语文学习任务群由相关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发屣，具有情境性、实践性、综合性”。（-大任务与任务群的区别联系1.区别。单元大任务具有包容性和系统性，它以目标为导向，统领所有的小任务：小任务从属大任务，具有针对性和连续性。2.联系。大任务与小任务紧密关联、有机统整，共同构成学习任务群,将知识结构化，引导学生在问题解决的实践中提升能力发展素养。每个小任务不是孤立存在的，具为内在的逻辑关联，JI与大任务的情境、主题、内容体系相呼应。每一项任务既是前一项任务的扩展，又是后一项任务的准备，通过循序渐进落实杼个小任务，让学生经历一个持续探究的过程，球终完成大任务，实现单元整体的学习目
10、标，十一、大概念与核心素养的关系(一)大概念与核心素养的含义1 .核心素养。核心素养是教育改革的重要目标和基础，它涵盖r学生在各个领域具备的基本知识、技能和态度、价值观“核心素养是学生全面发展的基石，它不仅包含了传统学科的学习，如语言文字表达能力、数理思维能力、科学探究能力等，还包括了信息素养、人文素养、社会贡任感等跨学科的综合素养。核心素养的培养要求教育从重视传授知识向注重培养学生综合能力转变，强调学生的主动参与、批判思考、实践能力和创新思维。2 .大概念教学。是一种以核心概念为基础的教学方法。前边已讲，在此不再赘述。大概念与核心素养的区别联系1 .区别。核心素养是学生在学习过程中所需具备的
11、基本能力和素质,而大观念教学则是通过引导学生形成宽广的视野和全局意识，培养学生的综合思维能力和跨学科的学习能力。2 .联系。核心素养是选择大概念的依据，大概念是培养核心素养的依托。核心素养是通过学习和理解大概念来培养和形成的。核心索养是大观念教学的基础。学生需要具备一定的基本能力和素质，才能够进行跨学科的学习和思考。大观念教学有助于培养和提升学生的核心素养。通过引导学生形成宽广的视野和全局意识，学生能够从多个角度看待问题，形成全面的认知。这种跨学科的综合思维能力可以促进学生的创新能力、系统思维能力和人际交往与合作能力,从而提升他们的核心素养。因此，核心素养和大观念教学是相反依存的，它们共同构建了学生全面发展的框架。
