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1、六大解放，培养幼儿自主学习能力以案例天罗地网为例案例的由来和意图天罗地网这个案例来自于区域活动的一次偶然的发现，孩子们在户外活动的时候偶遇了一小片蜘蛛网，后来孩子们又在户外活动时多次偶遇小蜘蛛，并且每次都有不一样的发现，孩子们对于蜘蛛的好奇只增不减。陶行知先生曾说：“全部课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程”。对孩子们而言，教育与生活是一体的，一日生活中处处蕴藏着教育。真正教育最重要的是“六大解放”，六大解放实质上殖涵着百千的解放。在幼儿学习能力培养这个重要问题上，“六大解放”的主张不是一维的，而是多维、宏向的与陶行知其他重要命题存在着密切的关联。如“教学做合“，在很大程度上
2、也就是探究如何解放“教”、解放“学”、解放“做”，解决“教学做分家”问题的方法论：如此具有深意的解放意蕴.对于我们既是宝贵的启迪.更是温慈的鞭策。百千的解放，交织聚光于自主学习能力的培养，便有了万千的价值。于是我们和蜘蛛的神秘探险之旅就这样开始了实镰过程和分析案例一：蜘蛛网为什么是粘黏的？正值卜四节气里的惊蛰，孩子们一起到户外寻找被春天叫醒的小动物们，存天其的到了，我们发现了飘虫，小蜗牛等等，突然苴登孩子拉着我的衣服说，我发现/一个蜘蛛网，还说这里面藏着小蜘蛛呢，让我看一看，手是我打开手机的手电筒往里面看r看，什么也没有，萱苣有点失里，其他的孩子也开始寻找小蜘蛛和蜘蛛网。1.“黏黏的”的网孩子
3、在各个地方找到蜘蛛网，看看他们都发现了什么。米米：快看，蜘蛛网上有好多小虫子，还有蚊子呢？心如：他们怎么不回家呢？他们翅膀啊。1刘彦英.如何培育好奥丛效育工作者赤源在(J.2017(7)浩浩：他们是被网缠住r吗？为了探究小昆虫们为什么粘在网上了，孩子们找来很多物品，丢在蜘蛛网上试一试会不会被黏住。番探究后，我们发现轻轻地，小小的东西会粘在蜘蛛网上：重重的，大大的东西会掉下来，孩子们恍然大悟，原来是因为小昆虫太轻了，所以被黏住了。活动结束谈话的时候，我们和所有孩了分享了这个发现，通过查阅资料，孩子们了解到蜘蛛丝做成的网是很黏的，小虫子们不小心撞到网上就会被粘住，而且蜘蛛丝是有弛性的，越挣扎缠得越
4、紧。所以没有办法飞走，就变成了小蜘蛛的晚餐。“小虫子们好可怜啊！”“蜘蛛会把它们吃掉的!”“蜘蛛网好厉在呀！”孩子们忍不住互相讨论起来，“老师，那蜘蛛丝是从哪里来的呀？“亮亮瞪若大眼睛望着我。实施后的反思1解放孩子们的眼睛，发展幼儿的观察力、注意力.陶行知先生说：“两只眼暗，便是天文镜2孩子们总是能发现许多被成人忽略的细节.对于小班幼儿来说，蜘蛛和蜘蛛网还处于未知领域，他们并不知道蜘蛛的丝是从哪里来的，好奇心促使他们产生探究的欲望。作为老师，我们应该支持幼儿的探究,让幼儿尝试自己解决问题，跟随他们的脚步与他们共同探索。让孩子们“自生看”，解放2现行知,儿殳科洋效方,效芋管理与效甯研究2018(
5、11)眼睛，主动去看事实，揭真相，明至理案例二：蜘蛛丝从哪里来？为了探究蜘蛛丝到底是从哪里来的，连续几天我们有时间就去发现的蜘蛛网的地方观察有没有正在织网的蜘蛛，可能是我们连续观察的时间太短，也可能是我们去的人太多了，蜘蛛不敢出来，还可能蜘蛛比较懒，直躲在家里睡觉，我们一直没能观察到正在织网的蜘蛛功夫不有心人。一天午钱后，刚卜完雨我们出去散步，偶遇了很多小蜗牛，在小蜗牛的身上，我们发现了一只小蜘蛛，当我们拿起蜗牛时，小蜘蛛一卜.子吐出丝悬在半空中，孩子们大叫：蜘蛛网，不对不对，是物蛛丝！从屁股里吐出来的！出的是从屁股上吗？“难道蜘蛛的肚子里有一团像毛线球一样的东西？”可以一直向外吐蜘蛛丝？为解
6、开疑惑，我们肯定不能伤害小蜘蛛，r是我们分享了绘本蜘蛛的秘密原来蜘蛛的肚子上有一个妨绩器，它可以分泡一种类似乎蛋白质的黏液，这种黏液遇到空气就会变成柔韧且具有黏性的蜘蛛丝。原来不是从屁股啊，蜘蛛的肚子里也没有毛线团，孩子们恍然大悟。可是蜘蛛为什么没有被黏住呢？孩子们的脑袋里总有许许多多新奇有趣的想法。其实啊，是蜘蛛有两个秘密武器，一个是腿上的钢毛可以减少与网接触面积,另一个是蜘蛛的腿上可以分泌黏液，起到涧滑的作用。实施后的反思解放孩子们的嘴巴，发展提问、表达等能力。陶行知先生告诫我们，“小孩子有问题要准许他们问从问题的解答里，可以增进他们的知识”，并指导他们提问的技巧。孩子们对蜘蛛有着许多好奇
7、,没遇到自己不明白的地方就大胆提问.大胆猜测。3-6岁儿童学习与发展指南也指出“幼儿的科学活动应密切联系幼儿的实际生活，教师应充分利用幼儿身边的事物与现象作为科学探索的对象”这与陶行知的生活教育思想中的要求是一致的，突破了教育内容要按照书本知识来教授的局限，把教育内容扩大到幼儿的实际生活中，让幼儿主动探究生活中自CI感兴趣的事情，在生活中学习，发展自主学习能力。案例三：蜘蛛是怎么织网的孩子们想要弄清筵蜘蛛是怎么织出纷繁复杂的网的？于是孩子们打算亲自动手试一试。我们先集体讨论可以用哪些材料做蜘蛛网。毛线、筷子、棉花、呼啦圈、毛根、树枝孩子们的答案五花八门，说完，我们就去操场动手尝试九找到呼啜圈和
8、毛线，手巧的萌萌绕来绕去，坤坤也一起帮忙，尝试r很久,都没有成功，实在是太难了,缠者缠者就散开广。第一次尝试失败后，萌萌和杉杉又找来了节树枝，将毛线在树枝上绕来绕去，这次比上次好点，集起树枝,没有散掉，但是这样的蜘蛛网真的能抓到昆虫吗？为了帮助孩子们完成探究活动，我们请家长陪同孩了们起学试制作蝴姝网。心灵手巧的家长们利用各种材料，和孩子们一起制作了各式各样的蜘蛛网。其中一个巨大的蜘姝网被投放在教室的科学区，小孩子自发地找来蜘蛛模里和自然角装饰的小昆虫玩起了蜘蛛捕虫的游戏。实施后的反思解放孩子们的双手，发展操作、实践等能力。各种感官中，唯独手这个“触觉的器官是处在主动的地位”。“被动的力，比不上
9、自动的力；头脑的力，比不上手脑并用的力因此陶行知主张将双手和头脑的血脉连通起来，“使人人都有脑筋变化过的手”.&指南也中指出：孩子们是通过“直接感知、实际操作、亲身体验”来学习的。有趣的故事，需要幼儿主动去探索、发现、游戏，我3闺行知.学术期刊致捱库.创造的儿童教育J.枇声观察(下旬)2013(6)数百部,3-6岁儿女学习与发展。南RJ北京,20126涂怀京.由京建庄学陀学报.陶什加学习优力培养思想的当代价值J.2008(4).们需要关注自然的教育价值，努力将课程游戏化理念真正落实到孩子们的一日生活中.当幼儿对于问题的答案有了一定的猜想时，作为老师，我们要做的是给予他们动手操作、直接观察和亲身
10、实验的机会。当孩子们爸试自己制作蜘蛛织网时,虽然没有成功，但是在动手探究的过程，孩子们对蜘蛛网的认知更加深刻了。案例四：哇，这里有蜘蛛！在观察和研究蜘蛛网的这段时间里，孩子们一直没有在网上发现蜘蛛，又一次偶遇蜘蛛网时：坤坤：老师，蜘蛛网上怎么都没有蜘蛛啊？蜘蛛躲到哪里了啊？孩子们自发地幼儿园里寻找蜘蛛的身影，不得不说，蜘蛛我的很会捉迷藏，我们怎么也没找到拗蛛，但是在蜘蛛网的周用我们发现了一些白白得像蚕茧一样的东西。大胆地研班已经在用手抠墙壁上白色的茧了，打开一看里面是一只干枯的蚊子。楠楠也打开r一个，里面是一只瘪博的飞蛾,每个英里面都有不同的东西，感觉就像在拆盲盒一样。然后悦悦很幸运地抽到了一
11、只隐贼款，一打开里面是一只大蜘蛛，哈哈，原来你躲在这里呀！实施后的反思解放孩子们的时间、空间，发展想象、创造等能力。把学生“从文化鸟笼里解放出来,七进大自然大社会去寻觅丰富的食粮”。,这是陶行知关于解放空间的阐述。他坚信，空间放大了，才能各学所需，各尽所能。陶行知先生的牛活教育理也主张“教学做合一”，认为“教”和“学”都要以“做”为中心，在“做的基础上进行教导和学习，主张给幼儿“几把钥匙”，“使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙的宝藏。”而这里的“钥匙”就是“做”，即让孩子们有主动探究的时间和空间，让孩子们敢于自己去亲臼探究，这样得到的知识才能够算正的发生效力。墙壁上白白的茧里居然是蜘蛛藏的
12、食物，当孩子们亲手打开蜘蛛的“仓库”时，无比的震惊，自我探究的快乐是难以替代的。实籁总结感悟我们还在蜘蛛网附近发现蜗牛壳，打开被蜘蛛网封住的洞口发现里面也有只蜘蛛，蜘蛛和蜗牛仃什么关系呢？大自然就是这样，殖藏了许多的秘密，等待若孩子们去发现，探究。幼儿是主动的学习者，从出生开始,就积极地与周用世界交往，不断建构对事物的认知。7西行M.学术期刊数据序.创造的儿如教育找育现,察(下旬)2013(6)8于冬冬.息于陶行知生活教育思想的幼儿因科学效方岬究2016(1)深刻把握陶行知先生教育思想经纬、脉络的，就会发现在陶行知先生众多的教育著作中从“六大解放”到“教学做合一”到“五路探讨”这一系列观点中，
13、我们不难发现，陶行知的学习能力培养思想凸显的是种“整体的能力观”，强调元学习方法与具体学习方法的恰当结合与内在统.既有透彻的理论性，乂具有很强的操作性。幼儿是主动的学习者，从出生开始，就枳极地与周围世界交往，不断建构对事物的认知。本次课程故事开始于一次偶然发现的蜘蛛网，在我们眼中不足为奇的蜘蛛网，成就了孩子们一次特殊的学习，沿着这条线索，孩子们不断地观察、探索、猜测、实验，在一次次解决疑惑的过程中获得知识经脸，学会主动探究，收获了许多珍贵的经历。抓住孩子的兴趣，帧听他们，给予他们直接感知、亲身体验的机会，主动地学习就发生了。参考文献：(1徐明联.陶行知初造教育思想及其时代近义J1.中国教有学刊,2011(11).2王中华.陶行知的生活课假现及其当代启示J1.款有抹集，2009(10).3张筑生，张东洋.用行知教学思思探析J.枇育探索.2009(11).4席春玲.陶行如生活教育理论对务代中小学英诲教学的启示J.科学教材技.2006(10).5丁念公.陶行知生3枇有思想对我国收科书的步响J.我有科学研宽.2014(02).
