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1、“三新”背景下高中英语阅读教学中学生思维品质培养策略摘 要：现阶段学生的综合素养、思维品质是学生在受教育中的重要发展目标，学生通过接受各种教育教学，从而达到适应社会进程的目的。经过教育部门和国家的不断发展，“三新”的教育理念普及各大高校，学生在“三新”背景下接受教育，大大提高了教师在教育教学中原有的专业水平，提升了学生在课堂训练中自主学习、灵活运用的能力。要达到学生综合水平的全面发展，培养学生的思维品质就成了当今社会最重要的方针。而培养学生思维品质的方法有许多种，其中英语阅读的课程就是培养学生提升思维品质的重要途径之一。文章通过学生对英语阅读的课程，简单概述在“三新”背景下，提升学生思维品质培
2、养学生思维能力的针对性策略。关键词：“三新”背景;高中英语;阅读理解;思维品质;培养策略一、在 “三新” 背景下，制订有效的教学目标据材料显示，在“布鲁姆教育目标分类理论”中，人类的认知思维从低级到高级逐一分成记忆、理解、运用、分析、评价、创造，六个不同的层次，这种不同层次分类的教育理论很好地诠释了学生认知发展的过程。因此教师也可以将这种理论层次运用在教学中，在高中英语阅读训练中，将六个不同层次逐一带入，从记忆到理解再到运用等。例如在新人教版高中英语必修5的模块教案中，以“My First Work Assignment”这一阅读课的教学内容为例，教师主要的学习目标就是提升学生语言知识、语言技
3、能和学习策略。教师可以先根据教案内容，给出学生一些相对性的问题如“Whats you first work assignment？”或“Why is listening so important？”这些问题的设计能够激活学生的先行认知，给文章设下悬念，促使学生阅读文章、了解文章。让学生可以先从问题入手，将问题所给出的知识点，问题的含义“work assignment”“listening so important”，进行简单的记忆，带着问题在阅读中寻找答案，理解文章的大致内容。之后，教师可以让学生在阅读中画出与问题相关的点。英语教学要求学生在学习中熟練掌握语法时态和词汇，对所学过的知识灵活运用
4、，在这篇英语阅读中的重点词汇就是“do research ”“on ones own”“acquire”等。确立目标后，教师通过授课内容使学生了解西方文化内涵，加强了学生的知识能力和获取能力。例如目标中的运用，在学生通过阅读课文后，讨论作为一名记者或者摄影师所应具备的素养和教学品质等环节，帮助学生意识到团结协作，尊长敬业的品质的重要性，让学生学以致用，在今后的生活中，确定自身情感的态度。在My First Work Assignment这篇阅读中，教师可以设定一些任务型、交际型的题目，让学生进行讨论，做一些相关PPT或教案为同学进行展示等方法，以帮助学生理解此篇阅读的知识难点。二、在 “三新”
5、 背景下，创设有趣的教学情境“三新”教育的理念总体来说就是促进教育教学的全面发展，然而一般情况下，教师的教育方式就是以帮助学生熟练掌握重点知识为主，缺少对学生的关注，这是对学生英语阅读的积极性大打折扣。因此，教师应该设定一些教学情境帮助学生学习，增强学生对学习的主动性、积极性。教师应该不断更新自己的教学方式，使学生的文化素养得以提升，知识储备也不断丰富。例如在“论职业”的阅读训练中，教师可以从自己对职业的热爱从而启发学生对自己理想职业的讨论，然后从这一话题自然而然地过渡到阅读中所给出的记者职业，以及学生认为从事记者行业应该具备哪些素养，再联系文章回到主人公的角度思考，同时教师可以留意哪些学生对
6、将来从事记者行业感兴趣，为学生进行讨论环节的最后做铺垫。在遇到一些相对简单的问题时，教师可以让学生一齐回答来吸引学生的注意力，这也是为阅读热身的准备。让学生通过对文章的阅读，判断正误，帮助学生对文章的内容有大致的了解。然后，教师可以让学生找出主人公所提出的问题“What is the duty of a journalist？”“What are the stages in researching a story？”和“How to deal with accusations of printing lies？”设置这些问题旨在引导学生分析每一部分回答的问题，深入理解这些问题，从而解决问题，锻
7、炼学生的归纳能力和通过细读获取细节信息的能力，以便学生理清整篇文章的框架。教师还可以通过让学生对一些有难度的词汇进行理解分析，从而锻炼学生。教师通过联系上下文，设定语境猜词的活动，激发学生的技能，让学生互相讨论或呈现一些相应的图片降低活动的难度。在活动中，教师应该培养学生探究问题和信息解决的能力，为下一环节的教学内容做好铺垫和过渡。在下一环节中，教师可以让学生通过一些对形容词的学习和复习，让学生进一步了解新闻工作者应该具备的素养，让学生对新闻工作者应该具备的素质、新闻采访的程序以及采访时应注意的要点，这样类似的话题功能进行巩固。最后，让学生对本节课所学的阅读文进行总结，训练学生的语言运用以及语
8、言表达能力。三、在 “三新” 背景下，增强全面的核心素养随着新课改革的不断深化，培养学生英语学科的核心素养成为教育部门十分看重的话题。而英语教育中的阅读教学，既是英语学科中的重要组成，也是促进学生核心素养发展的重要途径。学生通过对英语阅读的理解能力和综合运用能力，不断提升自身的语言交际能力，增强了在教育课堂中的思维品质，有效提升学生的综合成绩，大幅提升教学质量。例如在新人教版高中英语必修2的模板教学中，教师可以通过教案中读前环节设置的“Situation”情境中，“If we can understand the animalslanguage，what will we hear？”的问题引导
9、学生思考，并在阅读环节中鼓励学生提问，让学生在问题思考中，分析文章所给出信息的逻辑关系，提升学生的整理能力，教师通过对文章语境的创设，挖掘学生对阅读理解的能力从而提升学生学习文章核心的素养。在课堂最后的环节，教师可以设置一些与文章相关的问题，如“Whats the expression about the dodo？”“Why did the dodo believe in humans？”“How did the dodo feel？”学生通过互相讨论这些问题的含义，从而提升英语的语言能力。当然，教师在教育教学中，指导学生掌握正确的阅读方法是必要的，在阅读中，教师可以采用简单的知识点略读，重
10、要的知识点进行重点分析的阅读策略进行授课。如在英语教案中，教师根据某个单元的主题内容，合理地设计阅读教学，按照文章所给的内容和教学目标引导学生掌握不同的阅读方法，根据不同的阅读技巧，使学生学会自主阅读、主动提问，帮助学生提升语言能力。但在英语阅读中，提升学生综合的阅读核心素养，单一的学习语言能力是远远不够的，还需要教师全面关注学生的阅读能力、阅读动机、阅读态度。为培养学生树立正确的方法，还需要促成学生对正确学习的阅读品格。教师在教学课堂中，教师也可以通过游戏、唱歌、讲故事的形式，带动学生参与到阅读活动中，通过一些英语对话还原情景，激发学生对学习的积极性，提升学生的学习兴趣和文化素养。四、在 “
11、三新” 背景下，培养综合的思维品质在新课改下，为促进学生跟随新课程新政策的脚步，英语课堂的内容也在不断强化，阅读理解是英语教学的重要组成部分，设定阅读活动的目的是让学生在不同的情境中对英语阅读有不同的认识和理解，让学生通过阅读文章，在阅读的过程中寻找新的内容，学习新的知识，训练学生的阅读策略，强化学生的识记和运用能力，提升学生思维品质的能力。例如在“English Around the World”这篇阅读文的中心话题是“English language and its development”“different kinds of English”。通过对世界英语的探讨，加强了学生的英语语言
12、能力，促进学生对不同音律的感受。在“Warming Up”中，教师可以通过简要介绍世界语言的分支以及英语语言在不同国家产生的差异，让学生感受英语语言的多文化、多层次、多元性，让学生对美式英语和英式英语的不同有一个粗略的了解。在“Learning About the Language”中，通过温习本篇文章前几个部分所学的新单词和词汇，以及一些新的例子展现了美式英语和英式英语的差异，教师可以着重介绍本篇文章中的语法项目，以培养学生对英语教学的阅读能力。“Using Language”中的“reading and talking”模块主要介绍了当今世界各地各国的英语语言特色，在世界各地都会出现发音不
13、同的现象，教师可以让学生在学习完本篇文章之后讨论中国的方言，让学生感受到本国文化的差异，帮助学生培养跨文化意识及素养发展。此外，教师在课堂教学中，可以设计一些有效、针对性强的问题，启发学生的思维，循序渐进地激发学生对阅读的兴趣，让学生对文章材料和话题进行深入的思考。通过教师提供的感兴趣的话题，学生与学生、学生与教师之间建立起感情交流，在这过程中，教师要遵循“三新”教育理念，尊重学生的人格，营造融洽的学习氛围，按规定遵循教育教学的原则，让学生在教学过程中，充分发挥自己的意见，积极地参与课堂活动，营造良好的课堂氛围，为素质教育打下良好的基础。五、在 “三新” 背景下，拓展相关的阅读材料虽然书本教材
14、中的英语阅读已经难以让学生深刻理解，但拓展一些课外的阅读材料也是学生学习必不可少的一部分。在“三新”背景下高中英语阅读教学中，培养学生思维品质的重要意义在于全面提高教育教学的综合水平质量。在教学课堂中开设的阅读课程中，教师要高度重视学生的全面发展，引导学生熟练掌握学习的方法，强化学生学習的自觉性，体现教育核心的真正意义。例如在“Satisfaction Guaranteed”这一部分环节中，为引导学生由浅入深地进行学习，设定一些问题，学生可以通过分析这些问题，清晰地看到主人公的情感变化过程，教师可以根据文章的特点和学生的实际水平，将一些难度系数相对较高的问题分解成一些易于理解的小问题，从而逐步
15、拓展学生思维品质的深度。又如学生在“Reading”的教学环节中，教师可以在互联网上查阅相关的课外材料，给学生进行讲解，让学生从一些课外知识的理解中过渡到课内文章中，使学生在阅读课内文章的同时，也能提高学生对阅读理解的能力。教师在教学模块中，不仅要通过“reading”或“lets talking”这些引导学生对阅读的兴趣，也可以通过一些课外知识来丰富学生的思维，帮助学生更好地提高学习质量。在课外阅读教学中，像“Going Home”这一类的文章中，教师可以通过一些词汇总结，或者一些句型运用，帮助学生理解。例如“little”往往带有感情色彩，有指小的、可爱的意味。它的对义词是“great”和
16、“big”。教师可以让学生根据字义，拓展想象力，写出关于“little”的短句，以此进行识记;也可以通过设定一些情景问题，让学生根据总结的词汇的含义进行回答，让学生在这种游戏活动下，培养对学习的积极性，帮助学生提升知识素养。课外阅读对学生的理解记忆非常重要，学生可以在网络上查询一些书本教案上的相关英文故事，通过对故事的理解，增强学习的灵活性。但还有一点非常重要，即学生要对阅读文章的逻辑进行评价，评价内容要严谨，学生需培养对文章思维的批判性，从而进行对文章对答案的正确评价。如在牛津版英语教材中，教师通过对世界上不同的学校生活介绍，进行有关单词和句型的补充，并让学生进行评价并回答“What is your dream school life like？”这一问题，让学生之间相互思考并做出不同的评价，最后由教师将学生的各种问题逐一进行解答。在“三新”背景下，无论是新课程的发展，还是新教材的运用或者新高考的要求，都与培养学生思维品质息息相关，高中英语阅读课程的学习，对培养学生的核心素养，提高综合品质都有着重要的意义。为保障学生高效地完成教学目标，教师有效地提升教学质量，教师应该明确教学目标，设定教学情境，培养学生的综合品质，提升学生的核心素养，从而促进学生的综合素养的提升。由浅入深，最后通过课外材料的引进，创新阅读教学方法，促使学生思维品质的提高。
