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1、浅谈小学中高年级英语教学中的问题链设计摘 要：小学高年级的学生即将步入初中，其学习难度一下子增大，因此如何帮助学生跟上初中课程的教学，锻炼思维品质成了小学英语教师教学的重点与难点。然而，新颖的问题链设计教学方法，能够提高英语课堂互动的效果与质量。教师可以按照小学阶段学生的思维能力，将问题分为展示型、参阅型以及评估型，将其进行多元化组合，形成递进式、诊断性、迁移性问题链，开展个性化教学，根据学生实际的学习情况、学习内容、教学目标等进行问题链的设计，以最大限度发挥问题链教学的作用，实现应试教育的改革。本文主要简述了问题类型及问题链，并在不断实践的过程中提出问题链设计的教学策略。关键词：思维品质；小
2、学英语；中高年级；问题链设计英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。其中的思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。新标准英语（一年级起点）五年级的教学内容设定为小学英语的第一轮复习，在这个年段的英语教学既要做好对一至四年级课程的复习，又要做好与六年级大综合复习的衔接。因此，如何锻炼学生的思维品质、帮助学生掌握良好的学习策略，成为小学五年级英语教师教学的重点与难点。在中高年级教学中采用新颖的问题链设计教学方法，能够提高英语课堂互动的效果与质量。教师可以按照小学阶段学生的思维能力，将问题分为展示型、参阅型以及评估型，将其进行多
3、元化组合，形成递进式、诊断性、迁移性问题链，开展个性化教学，根据学生实际的学习情况、学习内容、教学目标等进行问题链的设计，一环扣一环，帮助学生理解文本传递的情感，构建知识框架，锻炼自身的英语思维能力，提升思维品质，实现语言综合运用能力的培养。一、问题类型及问题链（一）展示型问题小学高年级常见的“What”“Who”“When”“Where”“Whose”等关键词都是展示型问题，通过该类问题能够帮助学生快速找到文本的主体，对文本有一个大致的理解。展示型问题不仅有利于帮助学生理清文章的脉络与篇章结构，掌握基本信息，浅层理解句意，还能促使学生将关联性信息进行整合与联系，从而锻炼学生的逻辑思维能力。例
4、如“What did she have for lunch？”“Where did he work？”等都属于展示型问题。（二）参阅型问题七“w”中的“how”“why”属于参阅型问题，该类问题能够帮助学生自主根据文本的含义，通过对信息的整合，进行深层次的推断与分析，从而促使小学生通过动脑，掌握作者传递的价值观念，体会语篇中描绘人物的细腻情感，增强对文章的理解能力。例如“Why was it amazing？”“How do you know that？”“What about”等都是较为常见的参阅型问题。（三）评估型问题将参阅型问题与展示型问题两者结合进行延续，凸显思维的综合性、创新性以及评
5、估性，即为评估型问题，其提问的方式更为多元化、具有多层次。例如“What do you think of”“What will you do，if”等都为常见的评估型问题，能够让学生结合自身的看法以及文章的内容进行分析与推理，提高其审辨式思维能力，形成自己的观点与看法，从而培养学生的英语核心素养。（四）问题链问题链顾名思义即是问题经过不同的组合，按照逻辑性、递进性等方式组合成一连串息息相关的问题，从而问问相扣、层层递进，促使学生更深层次的思考，理解文章想要传递的本质情感，逐步提高小学生的思维品质。二、设计问题链教学的策略（一）层递式提问链条设计1. 课文解析。例如五年级下学期Module 6
6、Unit 1 Well see lots of very big stones的课文中，Lingling即将和Amy去Stonehenge。她旅行前对这个古老而又神秘的地方充满疑惑，而大多数五年级的学生在学习课文之前也是如此。如果枯燥地直接学习课文，场景会话与语句描述的问题设计融入过于琐碎，两者之间的问题缺乏逻辑性，学生对课文内容的整体把握较差，很难发挥问题链的作用。因此教师应该对该类型的英语课文进行整体把握，并根据学生了解未知事物的实际情况设计问题链，一步一步引导学生积极思考，增强学生的思维品质。2. 问题链设计。Question1：Do you know Stonehenge？Can yo
7、u tell us about it？（学生先看文本插图，初步感知）Question2：What do you want to know about it？（学生自主提问，教师将学生的问题组织整理）Question3：Why did people build it？3. 问题链分析。首先，教师需要让学生注意到课本的插图。第一个问题带有明显的指向性，让学生的注意力集中在最容易理解的图片上，结合学生自身的知识储备或课前预习所得，初步感知文本主题（A trip to Stonehenge），引入教材需要学生注意的内容。然后，结合已知，探索未知。让学生通过提问说出对这次旅行的疑惑，有的会问“Where
8、 is Stonehenge？”有的会问“What can they see there？”“How can they get there？”等。这样就将学生的疑惑点与课文重难点结合起来，随后一起突破。教师的思维导图式板书，可帮助学生一边学、一边解答、一边记忆。最后的一个问题，既是课文原句，又是课后思考，启发学生去想象、去探索这个远古之谜与人类智慧之间有可能会有哪些关系。这类的层递式提问是教师通过有意识的问题安排由易到难地让学生逐渐关注文本介绍内容本身，能显著提升课堂教学效率。（二）判断问题链条设计1. 课文解析。例如五下教材中Module 4 Unit 1 Did you read them
9、？一课，大明的奶奶寄给大明一些礼物，在学生听音感知文本内容时，教师可以设计提问来串联教材，判断学生是否认真听了录音中的内容，运用判断式提问的方法明确学生的注意力集中程度和课文理解程度。2. 问题链条设计。Question1：What did Damings grandma send to Daming？Question2：What did Daming think about them？Question3：Where did Grandma invite Daming to go？3. 问题分析。教师大量运用展示型问题来让学生复述课文中的具体内容，强化本课重点问答句的理解与复述。在这样的一问一
10、答中，学生会注意到大明对Maths game并没有给出自己的评价，教师可以进一步启发学生观看插图，说出自己的推断“Its easy.”“Its funny.”通过这样的问答教师也可以发现学生对课本内容的吸收程度。同时，通过问答使课文内容之间的逻辑关系更加明晰，也容易在课堂中进一步地延伸教材内容，增加学生合理想象空间，为反复练习课文句式提供素材，丰富学生所掌握的英语表达方式。三、结语英语教学中教师提问是课堂中最常用的環节，教师的提问不是目的，是帮助学生更好地理解课程的手段。教师应当整合教材，通过精心设计的问题，将教材所需要学生理解的文本、掌握的语言点清楚地呈现到学生面前。在教师准备提问环节时，教师也可以与教材中的听、说、读的内容紧密连接，用多媒体方式呈现问题链，帮助学生通过教材与课件的互动明确教材内容的思维逻辑关系。让英语课程作为语言学习课程对思维的训练作用更加明确，用逻辑框架锚定语言知识点，使学生更加牢固地掌握教材需要传递的语言知识。
