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1、浅谈基于核心素养的小学英语单元整体教学评价策略摘 要：英语新课标阐述外教评价原则认为，有效的评价可以科学测评英语学科教学质量，找出学生的差异，使教育者根据评价采取措施，提高整体教学水平。单元整体教学设计下内容整合成为教学成败的要素，是培养核心素养的手段。新课改下，小学英语单元整体教学评价以核心素养为指导，但是当前英语课堂教学评价存在缺乏理论指导、评价方式单一等问题。因此，基于核心素养的英语单元整体教学评价策略研究非常有必要。文章概述了核心素养要求下小学英语单元整体教学评价内涵，分析了英语单元整体教学评价现状，从评价内容、方式等方面提出相应改进对策。关键词：核心素养；小学英语；单元整体教学世纪以
2、来我国开始了基础教育课程改革，义务教育课程标准理念为注重素质教育，整体设计目标，优化评价方式，要求教师的教学设计要体现整体性，关注学生知识技能的学习。随着基础教育改革的深入，新课标对外语教学评价原则进行了详细阐述，认为教学中科学评价可以有效预测学科学习质量。教育部发布关于课程改革的意见明确了学生应具备适应社会发展的关键能力，因此核心素养成了课程设计的。英语课标指出学生在接受课程教育中逐步形成适应终身发展的必备品格，为课堂评价实施划定标准。随着课改的深入，学科核心素养为课堂教学评价提出新的要求。教学评价要促进学生发展，重视发展性评价，核心素养强调学生主体学习方法，但传统英语教学评价方式不能满足学
3、生的发展需求，因此需要研究基于核心素养的单元整体教学评价策略。一、核心素养下小学英语单元整体教学评价研究核心素养起源于经济合作与发展组织（）（以下简称经合组织）提出的核心素养模型。近年来不同国家进行了相关研究，教育部发布中国学生发展核心素养文件，确定了我国学生核心素养框架。教育学会在年度教育评价研讨会中将核心素养作为主题，核心素养是中国核心价值体系中教育方面的解读，指导中小学教育开启素质教育改革。科学的评价才能分析学生核心素养的落实效果，新课标提出评价要有益于激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神，因此研究基于核心素养的小学英语教学评价策略具有重要的意义。（一）英语学科核心素养的内涵外语核心素
4、养是使用者利用口头或书面语言清晰表达思想，进行相互畅通交流。诸多国家对外语学科核心素养进行界定，欧盟框架界定为在一定语境下理解外文含义清晰表达观点，要求使用者对外文语法规则熟练掌握。各国对英语学科核心素养做出简要界定，我国学者认为英语课程设计核心素养要兼顾工具性与人文性统一，通过语言技能教授使学生接受人文熏陶，英语学科核心素养包括语言学习能力与文化品格。我国基础教育委员会将英语学科人文特性归纳到核心素养中，英语课标界定核心素养增加人文特性素养，英语学科核心素养要关注学生课堂理解表达文化意识等。（二）核心素养下英语单元整体教学评价分析小学英语教学具有趣味性、任务化等特点。单元整体教学是教师结合课
5、标对教学目标要求教材分析基础上，以单元为备课基本单位，围绕教学内容过程评价方面对教学单元整体预设过程，包括整体组织单元教学内容，整体安排教学实践与设计教学方法，进行作业评价反馈。单元整体教学以语言知识为主线，各课時间有紧密的逻辑关系，课程任务构成单元教学任务。单元整体教学设计要充分利用教学资源，以单元为主线贯穿各分课时的教学活动，综合发展学生的听说读写能力，使学生将其内化为语言能力。核心素养培养任务是让学生形成解决问题的能力，是否形成高阶思维需要核心素养评价回应。核心素养评价呈现为综合形态，对核心素养评价理念与技术层面有很大的挑战。核心素养下单元整体教学评价要依赖真实情境下学生表现。核心素养是
6、人的高级心智，以督查工作推动的外在评价难以准确把握核心素养，选择科学的评价策略是英语评价的重要环节，关系到评价的效度和信度，关系到对学科核心素养的影响。学科核心素养培养对教学质量有重要影响，基于核心素养的单元整体教学评价对学生的能力提出要求，不追求立竿见影的效果，对学科核心素养的各构成部分有不同的评价标准。将学生转变为评价主体，根据学生认知能力，使用多种评价手段优化教学，促进学生核心素养的发展。二、核心素养下小学英语单元整体教学评价现状基础教育阶段英语课标要求课程评价体系要采用多元化方式，通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生核心素养的发展。学生是英语学习的主体，要积极培养其良好的学习能力。新课
7、改下教学评价开始关注学生的学习过程，教师采用的主要评价方式为传统笔试考查，因此教师评价方式缺乏创新。近年提出的快乐评价大多为响应上级号召，教育评价过于空洞，引导学生思考较少。当前小学英语单元整体教学评价仍存在脱离理论实际、教学评价费时低效、不能发挥反馈指导作用等问题。（一）教学评价忽视学生的整体性和主体性目前小学英语单元整体教学评价问题主要表现为忽视学生学习整体性、忽视学生思维发展等。传统小学英语课堂教学中学生学习评价注重对知识点的学习，导致学生英语学习呈现碎片化。如在人教版一年级 课堂教学中，学生学习英语知识进行片段式学习，缺乏整体层次性。传统英语课堂教学中学生学习评价忽视了思维能力发展，英
8、语学习偏向机械技艺缺乏思维性，导致学生不能深入学习英语。例如在三年级 ？课堂教学中，学生对“ ”学习为重复练习机械记忆，而英语课堂需要学生在学习语言中主动思考。小学英语单元整体教学中，教学评价忽视学生主体性，学生学习缺乏主动性。教师剥夺了学生自主思考的权利，不利于学生主体性的发展。以往小学英语课堂中学生更多进行公式化学习，听说读写能力培养停留于表面，学生思维固化，语言学习为低层次模仿。情境是语言学习的基础，具有互动探究性的特点，学生在情境中主动交流思考。当前小学英语单元教学中学生评价忽视了对语言学习的运用，学生多为被动学习英语，使得学生对英语学习缺乏动力。英语课堂教学中学生对知识进行孤立式学习
9、，忽略语言知识结合英语语境进行交流表达，未开展故事对话创编表演等活动。（二）教学评价主体、内容、方法较单一现阶段小学英语单元整体教学评价出现诸多问题，主要原因包括评价忽视学生发展，评价与教学缺乏有效结合，评价理念尚未转变。部分学校评价主管部门未结合具体教学过程制定评价体系，很多教师对学生评价停留于单元检测卷。部分评价研究重视理论论述，教师评价实践却缺少理论支撑。我国受教育人口基数大，各班级学生人数较多，过程性评价方式工作量大，给教师带来沉重负担，因此研究科学有效的多元评价策略非常必要。小学英语单元整体教学评价问题主要受传统评价理念的影响，传统英语评价理念注重英语知识学习，存在评价主体、内容、方
10、法单一等问题。传统英语课堂中评价主体是教师，忽视了学生评价主体性的作用；评价内容主要对英语知识评价，学生自主学习能力、小组合作能力等得不到发展；评价方式主要为纸笔测试，教师很注重对学生学习结果的评价；评价目的主要为选出英语学习优秀者判断学生学习效果，评价缺乏人文价值；传统英语课堂评价忽视学生思维语言能力发展，英语知识学习是学生思维语言能力发展的基础，英语知识学习要找到知识内在联系，传统英语教学评价忽视学生英语知识学习关联性，单元知识间学习缺乏联系。学生英语思维能力发展包括形象逻辑、创新思维等，要培养学生分析解决问题的能力，在获取信息中培养团队协作能力。三、基于核心素养的英语单元整体教学评价策略
11、实践教育界在教育质量评价领域日益重视核心素养的研究，经合组织提出将核心素养置于教育评价指导地位。我国核心素养研究起步较晚，目前国际上诸多国家已有很多研究成果，如英国提出苏格兰核心素养评价标准维度。基于核心素养评价实施关键是师生掌握话语权。当前小学英语单元教学评价存在缺乏灵活性、轻视学习态度和能力等问题，基于核心素养的英语教学评价有助于解决现有问题，改变过去一刀切的评价模式。因此，需要相关学校和教师坚持开放性、多元性等原则，采取分层评价、网络辅助评价等措施实现科学评价。（一）英语单元整体教学评价原则基于核心素养的小学英语单元整体教学评价需要遵循开放性、多元性、激励性等原则。评价开放性要求评价推广
12、到学生的学习态度、习惯等方面，评价内容要更加开放，如在语言能力中评价学生核心素养；评价多元性要求多元主体参与，让学生、家长等共同参与，多元参与要实现相互交流、客观评价，转变学生被动受试者的地位，使其主动参与评价过程提高其语言能力；评价本质的重点是激励学生发展，评价过程应是学生展示学习成果的过程，评价方式要积极向上，评价目的为检测学生在不同阶段的学习情况，教师及时辅导和鼓励，引导学生取得更大的进步。科学有效的评价可以促进教学改进，传统评价在优胜劣汰体系中忽略了弱势群体的参与，改变评价策略有助于促进学生积极学习。基于核心素养的英语单元整体教学评价可以采用微档案评价、期末游园评价等方式。分层评价是等
13、级评价，将学生按标准分层，根据要求对不同层级学生进行评价，教师不能直接按学生的成绩划分层次，应在了解学生主观意愿基础上进行科学分层。教师要给予学生自主选择的权利，根据学生的学习背景、学习能力进行分层，教师还要对不同层级学生分析、制定容易达到的目标。激励性评价是教师对学生言行准确判断中采取激发学生动力的教育技巧，英語教学中引入激励性评价可以激发学生积极性，使学生感受成功的乐趣，推动学习者不断积极探索。激励性评价使学生在英语学习中获得自信，激发学生内心学习动机。（二）英语单元整体教学评价实施建议小学英语单元整体教学评价实施需要采取有效的措施，基于核心素养的分层评价要科学设定评价标准，进行分层辅导教
14、学；激励性评价可以推进点滴式评价，进行深入式激励评价；网络辅助教学评价要选择合适的评价方式，借助网络语言综合能力评价，开展基于核心素养的网络口语评价。基于核心素养的英语单元教学评价要根据教学实际选择评价策略，注重评价结果整合反馈，引导学生家长将评价贯穿始终。英语单元整体教学分层评价要注意层级差异，关注学生全面发展。班级学生个体英语学习能力不同，分层课堂教学评价有利于学生在能力范围内达到最佳水平，教师要根据学生选择分层任务进行评价，激发学生的学习兴趣。如在二年级设计分层口语课，根据学生口语基础设计课堂活动进行分层评价。语言能力强的学生与教师，语言能力较弱的学生评价 . 学生根据表达能力表达喜欢的
15、食物时有单词与句子方式，有的学生只能用单词表达。教师可以评价回应 ， . 教师鼓励语言能力强的学生多输出，设计模仿表达等环节，使学生积极参与课堂分层教学活动。新课标指出课程要面向全体学生，帮助学生建立学习自信心。分层教学评价理念符合新课标要求，使用多媒体实现较好的语境设计，教师可以确定学生的主体地位，关注学生的差异性。教师考虑不同层次学生的认知水平，在“ ”教学训练中，教师设计模仿表达创作环节使不同层次学生得到发展。四、结语随着新课标的实施，对小学英语教学评价提出更高的要求。当前小学英语单元整体教学评价存在许多问题，不利于学生核心素养的培养发展。核心素养理念是小学英语教学评价的指导思想，基于核心素养的小学英语单元教学评价有助于英语课程改革，可以实现教学与学习活动结合，促进学生语言能力发展。小学英语单元整体教学评价要实现学习与评价结合，通过设计评价任务活动，促进学生更好地发展。课堂教学中评价设计要根据教学环境变化，不断实践研究评价设计与课堂活动的深入结合。
