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1、小学数学教学中学生解决问题能力的培养路径小学数学是一门基础性学科，它与我们的日常生活十分贴近。在小学数学的教学过程中，我们不仅要传授学生必备的数学知识，还要培养小学生独立思考、分析问题与解决问题的能力，与此同时培养其发现问题、分析问题及解决问题的兴趣，充分锻炼他们的逻辑思维，以此提升他们解决实际问题的能力。教学中，教师要以“问题”为核心。譬如：教师如何通过课堂创设问题；学生如何利用已有的知识经验来分析问题；学生如何解决问题。此教学过程，要引导并鼓励学生大胆地阐述自己的观点，在其独立思考的同时，提倡主动与同学们一起讨论、研究，最后能解决好问题，发展其问题的解决能力。一、设计贴近生活的问题，让学生
2、进入情境数学源于生活，并应用于生活。因此，在设计课堂问题时要考虑到联系到实际生活，这样才能让问题吸引学生，激发学生探索事物的欲望，启发学生创造性思维，引导他们体验解决问题的愉快感受，培养学生解决问题的兴趣。例如：在学习角的初步认识一课时，在上新课之前布置给学生预习的作业，回家去搜寻一些带有角的物体带到课堂上来，让学生把自己带来的物品进行展示，再让他们尝试着寻找这些物体的共同点，可以让学生互相合作，发现出角的特点。这种授课方式学生很喜欢，用学生们家里的物体作为教学用具，设计贴近生活的问题情境，他们的兴趣和积极性很快被调动，学生在独立思考后，又与其他同学互相讨论，并主动地进行了探索学习。此过程中，
3、学生很快进入情境，他们的注意力、思维被有效地调动起来，其课堂学习效果会很明显。在课结束后布置作业时，让学生思考在生活中的实际应用并举例说明。这样不仅可以使学生加强数学知识的学习与掌握，而且加强了他们在实际生活中数学知识的运用。二、设置学习活动，让学生自主探究“学习活动”是学生提升能力的主线。自主探索与合作交流是数学学习的重要方式。但设计活动时注意不能模式化，必要时要对活动加以调控，启发学生开动脑筋，积极思维。活动中，学生在寻找解决问题的方法时，往往会借助实际操作活动来丰富认知经验，并且在此基础上发现数量关系，寻找出正确的算法。一方面，实际操作过程不仅可以使学生主动探索研究，而且还能使用自己所学
4、的数学知识解决实际问题，使自己的数学知识更牢固；另一方面还能发展学生的数学思维，培养学生的问题解决能力。基于此，教学中教师应重视活动创设，设法让学生自主参与探索学习的过程。例如，设置分水果的活动，并提问“在小组里怎么分这些水果才算公平呢？”此时，学生们会结合生活的经验，有同学采取“卡牌式”的分发方式，分别给小组成员分发水果，结果实现了“平均分”。见学生能巧妙结合生活经验，从而解决教师提出的问题，这时可以随机挑选这两个小组的两个学生，讲述他们如何“平均分”思想。一个学生思索后，回答道“水果一个一个的分，直到分完全部的水果为止”。另一个学生则说：“由于手上的水果较多，我两个两个分，如果分到最后还有
5、多余的水果没有分完，我再选择重新分，这次我三个三个分，直到水果刚好发完为止”。活动中，这两个学生的分水果的思想体现了不同的思路，从这个活动中，可以让学生尝试自我探究学习的过程，能加深其对除法知识的理解。三、设置开放性问题，注重学生的思维训练设置开放性问题，注重学生的思维训练是发展学生数学问题解决能力的有效途径。小学数学知识都是从基础学习慢慢增加难度的。发展小学生解决问题的能力就不能急于求成。问题的解决过程，就是问题思考的过程，从简单到复杂的发展过程，这也是训练思维的过程。当然在设置问题时，多设置开放性问题，有利于培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，一些开放性的问题解答方法有很多种，这样小学
6、生可通过不同的思路获得解决问题的方法，对于他们思维训练很有帮助。再如，小学数学常见的复合应用题，虽然在课堂上老师已经讲解过此类题目的解题方法与步骤，一旦遇到换了的题型，很多学生就不知道怎样解题了，这说明了学生的思维能力比较固定，解题思路太过于模式化，以致被难倒。对此，教师可以让学生尝试着把复合应用题简单化，这样便于学生审题、分析、解题，促进学生的思维训练。四、总结小学数学教学中，可以说学生解决问题能力代表着他们的数学应用水平。教师在教学中应根据新课标的要求，课堂教学中有意识培养学生的问题解决能力，通过“设计贴近生活的问题，让学生入情境” “设置学习活动，让学生自主探究” “设置开放性问题，注重学生的思维训练”来锻炼学生的思维能力，有效提升学生解决问题能力。
