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1、小学生作文教学指导有效策略探索作文教学是语文教学的重要组成部分，是语文双基训练的一个聚焦点。之所以这样说，是因为作文集中体现了学生对字、词、句、段等知识的掌握和反馈情况，也集中体现了学生听、说、读、写的综合能力和运用技巧，它是检验学生双基的最好的准绳，同时也是培养学生语文素质的有效途径。因此，我们必须重视作文教学。那么，小学语文教学中，我们应该怎样抓好作文教学呢？一、要讲究作文训练的科学性开展作文教学，既是学生观察、思维、表达、情感、意志、思想、观点等的综合训练，也是学生认识事物、认识社会的窗口，教材中安排的作文训练，通过范文引路，既有写法指导，又有材料启迪，还有思想熏陶，再加上循序渐进的序列
2、化训练，充分体现了作文教学的科学性。所以我们必须以课本为主题，把握要求，严格训练，逐步提高。但是教材本身只能突出“质”的训练，从量的角度来讲是远远不够的，还要通过学生的课外活动，社会实践等来充实“量”的训练。例如在教学部编本四年级下册教材的书信单元中，如果单纯通过一次书信训练，学生对书信的格式以及内容了解并不深刻，我们可以借助助残日、学雷锋活动日等契机，引导学生给福利院的小朋友写信，或者给远方的亲人写信等，多次训练，提升数量，进而提升写作质量。二、范文引路教给学生写作方法首先，仿写是基础。仿写就是让学生照着范文的写法去写，这是给学生的一根拐杖，减少学生的作文难度。同时通过范文引路，使学生头脑中
3、有明确的写法分类概念。打好这一基础，学生作文才能得心应手。其次，读写结合是关键。教师教给学生写作方法，写作方法在哪里？就在课文中。教师怎样把它教给学生？靠阅读教学去传授。从课文每组教材的编排来看，每次习作就是根据每组课文的训练点来安排的。例如这组课文是写事的，这组习作就要求写事。如果要求学生按事情发展的顺序写，写清事情的起因、经过、结果，那么在阅读教学中，就要让学生认识到什么叫事情发展的顺序，什么叫起因、经过、结果。这就要求我们教师在讲课文时，在指导学生阅读过程中，要联系到本次作文的要求，要突出相应的写作方法。三、创设情境，丰富学生写作素材学生害怕作文，这是我们语文老师的共识。学生为什么怕？怕
4、什么？怕的就是无话可说，无内容可写。要解决这个问题，丰富学生的写作素材是必要的，怎样丰富学生的写作素材呢？本文从两个方面做了尝试。首先，铺设情境，萌发思路。有时学生在写作前不但脑子里空无材料，就连写作的激情都没有，如果在写作前诱发写作情趣，让学生提前进入写作状态，其思路就像一个花骨朵一样，逐步展开。例如写参观游记之类的作文，在组织学生游玩的前几天，让学生阅读一些游记的作文，然后利用一节课专门让学生讲述。我启发性地问：“这几天你们都去了哪些地方？那些地方美吗？”学生争相讲述，之后我又说：“你们刚才讲的说明一点，我们祖国处处美。那么我们的家乡美不美？”学生会不加思索地齐声说：“美”，我接着问：“如
5、果老师带你们去徐州公园看一看，你们能把它的美写出来吗？”这时学生勇敢地回答“能”，这样学生在没写之前就有了思想准备，去公园之后就会非常留心公园的美，就会极力找有代表性的景点，还会与别的公园比较，找出相似点，还会迁移一些优美的词句来描述。其次，再现情境，描写具体。再现情境就是帮助学生追忆当时的情境，把学生从意念上回送到某种情境中去，使往事重现，旧戏重演。比如让学生写值得回忆的事，有些学生不能把事情经过写具体，其原因一是时间差距大，二是学生做某件事的当时本来就是一种无意识行为。例如我带过的四年级的一个学生，回忆二年级时做过的一件错事，题目是错误的闪念，其中有这样一段话：“有一天上午，天忽然下起雨来
6、，放学的时间到了，班里的同学大多数被家长接走了，我在学校门口的商店里焦急地等待爷爷来接我。等呀，等呀，我的肚子饿得咕咕直响。我看着商店里有焦黄的面包、香脆的饼干肚子就更响了。这时商店的主人做饭去了，我看见钱箱没有盖，便轻轻地走过去，想拿一元钱买点东西充充饥，我的手刚碰到钱箱，就好像看见老师站在我身边，亲切地说：“要做个诚实的孩子，”我连忙把手缩回来，有耐心地等爷爷。看！小作者把两年前的事情写得多具体呀。当然再现情境的方式还很多，如形象讲述、动作演示、分角色表演等，这要根据写作的内容来定。四、保护学生写作的积极性学生写作兴趣激发出来了，一篇篇好的作品就问世了。怎样才能鼓励学生越写越想写，越写越想写好呢？最高的一招就是把学生中的优秀作品向外推荐。目前许多刊物对学生的作品都予以发表，小海燕彭城晚报等等，不要小看这些地方刊物，它的影响面很大，因为很多学生能看到，学生家长能看到，亲朋好友能看到，影响面广，更便于调动学生写作的积极性。总之，实践证明，扎实有效的作文训练促进了学生的语言发展，培养了学生广阔的思维，激发了学生的创新潜能，陶冶了学生的思想情操，全面提高了学生的语文素质，让学生快乐写作，快乐成长。
