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1、儿歌童谣校本课程建设开发方案槐芽镇中心小学一、课程开发背景槐芽镇中心小学（原名：保安堡村小学），创建于一九六二年，位于槐芽镇中心地带。2003年我县被省政府命名为教化强县以来，学校凭借县教化局提出的“创建西部教化强县，实现县城教化现代化”的强劲东风，在县教化局及镇教委的正确领导下，求真务实抓管理，同心同德求质量，先后被命名为省级“家长示范学校”、“科研项目学校”、“教改试览先进单位”；市级“农村示范小学”；县级“文明校内”、“平安校内”、“教化科研强校”、“素养教化示范学校”、“红领巾示范学校”、“明星学校近年来，学校确立了“建设动态的、开放的，充溢生命活力的21世纪新型学校，让每一位老师尽情
2、享受职业的尊严与骄傲，让每一名学生充共享受童年的多彩与欢乐”的办学目标，以教化科研为先导，主动推动新课程改革的全面实施，便新课程的理念渐渐走进了课堂，走进了班级。开展新课程改革试验，校本课程的开发，为学校的发展带来了新的机遇与挑战。实践中，我们发觉：低年级学生刚从幼儿园进入小学，语言环境变了，要求高了，从原来的以嬉戏为主转为以学习为主。孩子们一方面为进入小学兴奋，充溢高兴、新颖之情，希望早点能自己读书。因为，书中有那么多好玩的故事；另一方面，又有几分害怕，特殊是那些比较内向的和家庭呵护过多的学生，因他们的实力有限，对文字世界还非常生疏，缺少良好的学习习惯。这阶段是基础教化的基础，面对反差，处理
3、不好会打击学生对学习生活的酷爱，打击他们学习的主动性。于是我们依据低年级儿童活泼、天真，宠爱说话，但往往语言太快，语序乱，交往中不会运用礼貌语言，还有少数学生怕难为情,不擅长与成人交往，不敢在众人面前说话的语言发展特点，经过仔细思索和探讨，学校确定开发“儿歌童谣”课程，把它作为学校“成长体险”系列校本课程的重要内容，主要缘由如下：（一）“儿歌童谣是一种民俗文化”儿歌童谣作为我们民族文化宝库中的一颗明珠，相传，千年绚烂，在厚重的历史尘埃中也难掩其美。儿歌童谣的历史最早可追溯到3000年前的战国时期。中国儿歌童谣流传地域之广、流传年头之久、内容之丰富早就引起中外学术界的广泛留意，与之有关的著述、文
4、集数量惊人。加强学生对民间文化的学习，是每一所学校面临的一个重要课题。（二）“没有儿歌童遥便没有童年”几乎每一代人都有自己的儿歌童谣，儿歌童谣充溢了美妙的童趣，带给人们童年的回忆。哼唱朴实无华、音韵和谐、节奏多变、语句简炼、琅琅上口、易懂易记、幽默诙谐又涉及动物、生活常识、语言、嬉戏、忆旧等各种内容的儿歌童谣成为很多过来人童年、少年时的必读课。（三）“灰色儿歌童谣正在流行”媒体报道：孩子传唱不健康童谣的现象困扰着家长和老师。这一现象说明校内里缺乏反映儿童情趣、儿童生活、健康的便于流传的校内文学作品。我们希望儿歌童谣校本课程的开发和实施，能给学生带来更多的流传下来的、富于民族特色的、优秀的儿歌童
5、谣，指导学生自己创作健康的、给予时代气息的、富有儿童情趣的儿歌童谣，并以此丰富校内文化。（四）“儿歌童谣是一面镜子”学生好动、爱玩，宠爱用自己的作品反映童年的生活，用自己的作品反映对客观世界、自身生活的相识，用自己的作品表达自己的情感。儿歌童谣利用这一特点可满意学生的须要，潜移默化地为孩子们营造文明友爱的成长空间，而且校内儿歌童谣不仅可让同龄孩子相互了解，同时也可让父母和老师解到孩子的真实想法。（五）“儿歌童谣我们有基础”从2006年起，学校开设了儿歌童谣的观赏与创作爱好小组，学生爱好深厚，观赏与创作水平日渐提高。指导老师熟识儿童生活，了解学生相识水平与心理水平，会用儿童的眼光看人与事，会观赏
6、优秀儿童文艺作品。学生作品多篇发表，并且在全国童谣传唱中获二等奖。以此为内容开发校本课程，学校具有肯定的基础，校内条件成熟。融民俗性、教化性、趣味性、文学性、创建性、可读性于一体的儿歌童谣，不受年龄限制，入门简洁，学生初学就可在儿歌童谣的创作中获得胜利的喜悦，有利于促进学生特性的健康发展。同时，儿歌童谣创作过程的情趣性、实践性、表现内容的自由性和评价标准的多样性，能供应学生学习活动最相宜的环境，有利于培育学生的创新精神和实践实力。我们认为：儿歌童谣教学所蕴涵的这些主动的教化价值也正是校本课程所追求的，把健康向上、易学易唱的儿歌童谣引入到校本课程中，这也是对学生思想道德教化的一种新探究和尝试。二
7、、课程设计（一）课程息目标通过儿童敬谣的学习，使学生初步驾驭儿歌童谣观赏与创作的方法，弘扬中华民族优秀的民俗文化，满意学生好闹、好动、好新颖的天性，培育学生的言语才智和综合实力，提高学生的思想道德素养，让学生充共享受童年的多彩与欢乐。基于新课程的基本理念以及学校主动健康发展的目标，儿歌童谣课程总的设计理念为：以,，学生成长体验”为动身点，借助于儿歌童谣这一载体，发展学生言语才智，提升学生的人文素养和综合实力。详细目标设置如下：1 .指导学生学习、观赏1儿歌童谣，了解儿歌童谣的基本格式、题材选择及一般创作方法。2 .在学生起先接触语言文字之初，利用生动好玩、文字浅显、结构整齐、琅琅上口，易于接受
8、的儿歌童谣形式，培育其阅读爱好，帮其积累语言，发展朗读和口语实力，体验遣词造句。3 .通过一系列言语实践活动引导学生用纯净的心灵去感受世界的真、善、美，用自己的双眼去看世界的纷繁与陆高，通过儿歌童谣的学习，观赏美，创建美。4 .用儿歌童谣的形式记录丰富的童年生活，坚持学生的自主选择和主动探究，发展学生的实践实力，发展其对学问的综合运用和创新实力，为学生特性充分发展创建时空。5 .通过学习儿歌童谣，提升学生的言语才智，包括言语知觉、言语记忆、言语思维、言语情感、言语特性等素养及其综合。（二）课程内容依据我们的总目标，儿歌童谣校本课程的主要内容包括以下几方面:1 .儿歌童谣的观赏与创作(1)观赏：
9、中外民间儿歌童谣、同龄伙伴创作的儿歌童谣、名作家为孩子们写的儿歌童谣。(2)仿作：在观赏的基础上仿作，融入自己的所见所闻、所思所感。(3)创作：结合学习、生活、嬉戏进行创作。2 .围绕儿歌童谣的观赏与创作开展一系列活动(1)诵读儿歌童谣。以每日一首儿敢童谣，每周一星的形式，进行诵读展示沟通。(2)收集儿歌童谣。访问亲朋好友，了解不同时期、不同地域儿歌童谣，搜集相关的民间儿歌童谣，感受不同地方的儿歌童谣风格及特色。(3)赏析儿歌童谣。利用网络资源进行传统儿歌童谣、新儿歌童谣及中外民间儿歌童谣艺术观赏、评价，了解经典作家及其代表作。(4)传唱儿歌童谣。通过相互沟通，制作手抄报、出作品集，诗配画、配
10、乐朗诵，向学校校刊、网站、报刊杂志投稿等形式，使学生品尝胜利的喜悦，充共享受开心的童年生活。四、课程实施(一)实施层次学校在抓好课堂教学主阵地的同时，把儿歌童谣教学向课处延长，为在这方面有爱好和实力的同学创建更多的机会和条件，使他们得到进一步的提高和发展。1 .学科渗透。每门学科依据儿歌童谣的内容，结合自身学科监点，增加有关儿歌童谣内容，渗透在学科教学中。2 .开设儿歌童谣的观赏与创作专题辅导。3 .开设儿歌童谣课。面对12年级全体学生，开展儿歌童谣的观赏与创作教学，辅导学生了解儿歌童谣的基本学问，遨请有关老师开展导读活动)4 .开展儿歌童谣爱好小组活动。学生依据自己的爱好自愿报名参与，利用课
11、余时间学习儿歌童谣的观赏与创作。开展儿歌童谣的观赏与创作沟通评比，通过传唱探讨儿歌童谣的艺术价值和教化功能。5 .开展“儿歌童谣节”系列活动。在详细的实施过程中，我们分三个阶段来进行：第一阶段：激发学生爱好，了解儿歌童谣基本学问，进行简洁的儿歌童谣的诵读与观赏。(1)激发儿童歌谣的学习爱好爱好是推动学习活动的一种内在动力，特殊是低年级学生由于受自己认知水平的限制，做什么事往往只凭单纯的爱好，因此，我们始终要坚持将培育和激发学生的爱好贯穿在课程实施的过程中。首先要营造浓郁的儿歌童谣的观赏与创作环境，良好的环境能起到教化人、鼓舞人、培育人的效果。我们开展儿歌童谣教学要留意创设环境氛围，在教室走廊墙
12、面设立儿歌童谣发布阵地，让学生一来到教室就被这浓郁的儿歌童谣环境所深深吸引。其次，要开展丰富多彩的活动，围绕儿歌童谣的观赏与创作，让学生通过现代媒体、查阅图书资料等多种渠道学习儿歌童谣、吟诵儿歌童谣、感受儿歌童谣、创编儿歌童谣，和家长一起开展“同一首歌谣“亲子活动，激发学生的学习热忱。（2）了超儿歌童谣的基本学问儿歌童谣是为儿童创作的、适合儿童吟唱的歌谣，是人类童心的详细表现，是儿童自己的诗。儿歌童谣从表现形式上讲，分顶针格（前后两句首尾相接）、串话（同一类的事物，穿成一串用“一套一套”唱出来）、绕口令、谣谚格、摇篮曲、谜语格、连锁调（很像顶针格，只是前后句的首尾相接时不必特殊严格）、数数歌、
13、问答歌、推比格等。儿歌童谣从作者的不同分为两类，一类是由成人依据儿童的心理特点、生活阅历和观赏趣味创作的；另一类是由儿童自行创作的，他们把自己所见、所闻、所思、所感记录下耒，也就成了一首首“无固定格式、语言生动、节奏显明、充溢稚趣的儿敬童谣儿歌童谣美丽的文词，好听的韵律，让人耳熟能详：超轶的睿智，讥讽的谑笔，使人解事识礼；而俏皮的揶揄，幽默的意味，更能使老少妇孺都忍俊不禁；至于那些好用的儿歌童谣，可使孩子们获得很多生活常识。全国各地都能听到儿歌童谣，甚至形成了不同地方风格流派。(3)进行儿歌童谣的诵读指导儿歌童谣主要有两个特点：一是琅琅上口，通俗易懂；二是好玩、好玩，主要是孩子们感爱好。民间儿
14、歌童谣是劳动人民为了满意自身精神生活的须要而创建，并在他们自己当中应用和流传的一种艺术样式。它生存于劳动者深厚的生活土壤中，不受功利思想和价值观念的制约，体现了人类艺术最基本的审美观念和精神品质，具有显明的艺术特色和生活情趣。我们指导学生收集并围绕礼仪、时令、民俗、动物、植物、嬉戏等篇目整理不同题材、不同风格的儿歌童谣，指导学生进行儿歌童谣的诵读，使学生通过诵读，活跃思想、陶冶性情、丰富学问、训练语言、增进才智。其次阶段：陶冶学生性情，教给方法，使学生驾驭肯定的创作方法。通过开设儿歌童谣的观赏与创作课，带领学生观赏儿歌童谣作品，引领学生走入艺术殿堂，受到美的熏陶与感染。(1)在“儿歌童谣”的观
15、赏中感受美儿歌童谣作为一种文学体式，无论是其表现形式，还是反映内容上都蕴含着美，引导学生去相识、去发觉、去辨别，就会感受其美。语言的美祖国的语言极富音乐美，优秀的儿歌童谣仔细诵读，音韵和谐，琅琅上口，像一首宛转好听的歌。诵读中，语言潜在的音乐性就会变成语言性“音乐；学生恢听着自己朗读的声音，就会真实地感受到语言的美。一些流传已久的民间儿歌，语言诙谐幽默，读来倍感愉悦。像颠倒歌数数谣绕口令等都有这样的效果。自然的美自然美是指存在于自然界的自然事物的美，人生活在自然中，宇宙万物，千姿百态，五彩缤纷，到处蕴含着美的韵律，一些儿歌童谣所描绘的阳光、月色、大海、雪山或雄、或秀、或奇，学生在老师的详细指导
16、下，通过选择、整合，充分发挥联想和想象力就不难感知其美了。生活的美生活美是指在现实生活中各种事物的美，包括志向美、环境美、行为美等诸方面。(2)在“儿歌童谣”的创作中感知美鉴于学生的心理特点与接受实力，我们可将“观赏教学”与“创作教学同步进行，在“赏的启发下，有目的地指导学生进行“创；其间，通过“仿借1.改：“配”这四种协助性方法进行创作。学生刚接触儿歌童谣，须要有一个过程，了解它的特点和基本写法，我们把一些具有代表性的儿童诗作为“赏诗”介绍给他们，让他们仿照它的写作风格，语言特色，感情色调，进行“仿作；借就是借用“赏诗”的题目，让学生依据自己的生活阅历写诗，借题写诗，以扩高校生视野，增加练习
17、机会，避开学生因无所写而失去爱好。“改”就是变更“赏诗”的结局或对所写人和事的看法，通俗地说，就是你宠爱的我不爱。当然,“改”的练习往往会带来一个问题，并非全部的学生都会与“赏诗”为“敌；因而只能局限于部分学生。“配”就是给图片，音乐配诗。在教给学生这四种协助性的创作方法同时，我们还要指导学生用自己的眼睛去视察，去发觉，告知他们，哪怕是一片云，一朵花，一只花气球，只要对你有所启发，有所触动就可以写。(3)在“儿歌童谣”的传唱中感知美通过“说一说、唱一唱、跳一跳、演一演、书一书、画一画、剪一剪、评一评、玩一玩、用一用”等途径引导学生在“儿歌童谣”的传唱中感知美：说一说：说儿歌童谣，说一说自己宠爱
18、的儿歌童谣，说一说自己创作的儿歌童谣。唱一唱：唱儿歌童谣，用自己宠爱的曲调重新填词，换上自己宠爱的儿歌童谣唱一唱，也可自己学着给儿歌童谣谙上曲子唱一唱。跳一跳：跳儿歌童谣，让儿歌童谣成为花样皮筋(跳绳)的伴唱，边说边跳，其乐无穷。演一演：演儿歌童谣，以儿歌童谣为索材，创编、排演童话剧、校内剧或歌舞，让儿童童谣走上校内券台。书一书：书儿歌童谣，以书法作品的形式展示儿歌童谣作品。画一画：画儿歌童谣，以绘画的形式展示儿歌童谣作品剪一剪：剪儿歌童谣,剪纸是学校的特色，亦是学校开发的另一内容校本课程，我们引导学生以剪纸的形式展示儿歌童谣，别有一番民俗民风。评一评：评儿歌童谣，是整个教学中至关重要的一步，
19、是儿歌童谣指导创作的持续和提高。因此，在教学中，开展自评、互评、点评，建立良好的评价机制，可以大大激发学生学习儿歌童谣的爱好。玩一玩：玩儿歌童谣，嬉戏类儿歌童谣是学生尽情体验玩中学，学中玩乐趣的独特载体。用一用：用儿歌童谣，学问类儿歌童谣开阔眼界；规范类儿歌童谣形象导行，让学生明白怎样做才更好第三阶段：关注学生成长须要，整合活动资源，创建校内特色文化。学生创作的优秀儿歌童谣，不是产生在课堂上，而是产生在校内里、社会上、大自然中。信任学生的创建实力，要放手让他们走出课堂，到校内，到操场，到各类活动竞赛中，到田野，到公园，去视察,去发觉，去感受，去创建。学校结合未成年人思想道德建设要求以及学生成长
20、须要，整合活动资源，通过组织学生开展“唱儿歌童谣、玩快乐嬉戏、做文明新竹娃”主题教化活动，把言语学习、嬉戏指导、文明习惯的养成以及自我爱护意识的培育和训练有机整合在一起，让学生在儿歌童谣的学习过程中，潜移默化地受到集体主义教化、法制教化、规则等教化，有效地促进学生主动健康发展。我们信任儿歌童谣必将成为校内文化建设的一大亮点，焕发涎生命的活力。（二）课程评价评价分两部分：其一是作品展示。开展多种形式的校内、校外学生作品展示，加强宣扬和对学生进行激励。其二是建立个人的成长记录袋。内容包括：1 .采纳等级制记录学生学习儿歌童谣状况，老师、同学、家长参与评价。2 .作品集：每个阶段学生的优秀作品，获奖
21、作品，荣誉证书等。3 .小评论：针对某一作品进行的同学、老师及自己的评价。4 .期末评语：记录“家长说1.老师说1.同学说1.自己说”等方面的综合评价。（三）课程师费配备1 .以各年级语文老师为主，其他老师共同参与本课程的实施。2 .集中学校在儿歌童谣教学方面有肯定文学功底和实践阅历的老师担当课程实施的专题指导。3 .聘请有儿童歌谣教学，有阅历的家长及专业人士担当课程实施的顾问。（四）教材编写设想1.学校儿歌童谣校本教材内容的选择原则：教化性、民俗性、可读性、文学性、地域性、学问性、创建性。教材的编写力求规范、通俗，切实反映儿歌童谣的基本特色，又能激发学生儿歌童谣的学习爱好。4 .儿歌童谣教材的编写须要一个过程，一方面学校将组织老师和学生将收集到的各个时期，不同地域，不同体裁的儿童歌谣进行整理，汇编，用儿童的眼光和儿童的语言来赏析这些儿歌童谣；另一方面，通过肯定的积累，把学生在学习儿歌童谣的过程中自行创作的，反映当代少年儿童生活的儿歌童谣编入教材。5 .目前，学校巳经着手进行部分篇目的收集整理和编写工作。
