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1、儿意人格发展一、人格的定义：人格的内涵包括三U意思，一是指个体特有的,区分于他人的性格：二是指这特性格是在遗传与环境的交互作用中形成的：:是指性格通过外显的行为习惯表现出来。实侦上在西方心理学上，人格就是性格.而性格则是指个人确定不变的特有品质。这种特有品质内在表现为心理特征，外在表现为行为,心理特征支配、指导着行为，而行为表现着心理特征。与人格有关的心理特征主要包括动机、心情、看法、价值观、自我观念等。二、人格的发展阶段第一阶段：粗略行为阶段（RudimentaryBehavion）（10个月一16个月）婴儿在这时期有企图消退内驱力、惊慌度的要求。母亲的坚决、且,军兼性、规律性以及对婴儿的看
2、法（如温存、亲密的接触等）为耍儿的行为供应了基本的强化。当孩子须要强化时，亲密留意孩子行为的母亲就要给孩子以适当的强化。反过来，孩子借助于母亲的用意，也更加坚固了他学习的行为。这样，孩子的变更就能达到他这个年龄机能发展的水平。在这种双向的强化过程中，孩子和母亲双方都保留了有意义的相互强化，作出与他们各自期望相符合的刺激性的回答.主动地维持儿童与父母之间相互依靠是通过父母给孩子供应满足，特殊是由父母供应抗爱、重电她须要来达到的.这个发展阶段的本质是对食物欲望和对母亲的形象、微笑等的须要，它确定了后来的社会化阶段的发展.母亲不仅带来了食物，也培育了双向关系，增加了孩子对她的依苑性。无视孩子的自然欲
3、里可能形成种反社会的欲望。对孩子的护理、维持身体卫生等,是为培育孩子正常的社会欲望。西尔斯认为攻击是由于挫折造成的，这一时期挫折的造成大多是由于生理上的不满足，由于挫折会使婴儿感到不舒适、难受，所以，攻击很快就变成早期学习行为的一部分。父母假如对孩子的攻击行为放纵聘有损于他们孩子行为模式的强化，绐孩子人格品质里留下任性的攻击性：相反，过分允许孩子的依靠性,又会导致儿童离不开成人，久而久之，孩子会拒绝从事他完全可以自己驾驭的事情，其中也包括影响到儿童对挫折的克服。所以儿童发展的第一阶段中对孩子的自我限制总是产生于父母对他们的限制。西尔斯在这发展阶段中尤为强调母亲的作用,母亲的人格、母亲的实力、对
4、孩了限制的限制、对性别的看法以及她外表的仪容都对儿登的发展产生深远的影响。假如母亲能受到较高的教化，那么她对儿童就会更加关切，也就更能理智地限制孩子，并加以正确地培育，而缺乏教化的母亲总是用不合适的方法纵容孩子或严加惩罚.第一阶段的人格发展是与孩子的生物基础和与之相关的社会环境的影响有关的，这一阶段的发展会为儿童顺当进入社会打下基础0其次阶段：二次动机系统、臾中丁家庭的学习（SeCondaryUotiVationa1.systemsFami1.y-Centrened1.eaning）。这阶段从岁半起先延至儿童期。儿童起先了社会的交往。这个时期，儿童最原始的须要接着驱使他活动，但却渐渐地合并到种
5、强化的学习训练或其次级内邨力之内。这种：级内驱力便是促使他行为的主要动机。例如，儿童的饥饿不再完全是由冏部不适引起，一些象征性的诱因，如母亲打开冰箱或瓶子等这些情境也可能引起孩子的饥饿感。这个阶段早期，母亲仍旧是强化的主要因素，促使行为的变更和更好更成熟的行为方式建立了标准，这时期，母亲必需培育儿童与社会交往的愿望，假如这种培育胜利，儿童学习内驱力所引起的社会行为将使他向更为成熟的活动和回答方向发展。孩子的活动变成种自我活动动机，他忸向于有意义的、能使他的父母感到满足的行为。惩处是社会交往中的一个重要因素，作为一种社会交往的反映，惩处正是表示了一种清晰的时应关系。重要的是惩处并不是熄灭行为。他
6、能变更行为而只是作为拒绝支持行为的标记而已。这就清晰表明，惩处是用来表明对那些不合愿望的不指向一般目标行为的阻挡。所以在儿童与社会交往的过程中，母亲应清晰地对孩子的行为表示出满足、不满足或阻挡。早期儿童的发展是建立在使母亲满足的基础上，孩子最初的学习也是依靠这种天性。值得留意的是，过分纵容依咏性并不能促使孩子的发展，因为这样常使孩子保持现状而不图进取。在这发展时期里，母亲应不定时地削减对孩了的支持，包括关切、爱、温存的减退，即达到照料的缩减。依症是随着年龄的增长而递减的。当然在西尔斯理论中还表明学龄前的女孩在超越依靠性方面比男孩走得更远，保留着更多的坚韧性，所以，一般而言学龄前的女孩独立性大多
7、早于男孩。儿童在依靠性递减中渐渐学会敬重和酷爱关切他的人.这说明儿童早期的抚养和依靠关系是交织在一起的.假如母亲试作变更抚养习惯，也就打乱了以来的关系，就会引起孩子己建立的动机系统的变更，促使建立新的动机系统（二级动机系统），如孩子断乳、大小便限制等，这些须要在社会交往中来培育他们限制自发性的行为，母亲不仅只是“为Uor）孩了做什么事，而是“使（I。）他做什么。这一时期攻击性发展也是一种活动的结果。孩子的攻击行为和依酷一样都是为了满足他的须要。西尔斯认为过分抑制攻击和过分纵容攻击都会培育儿童的攻击性情感，因为过分地纵容儿竟的攻击性会导致儿童正面地确定攻击性行为，而过分地抑制攻击性行为是要求儿童
8、忍受他的挫折和埋藏不满心情，这样只会更增加儿童的挫折和攻击的欲望.另外，西尔斯认为适度地让孩子在父母面前表现一些攻击性的撒娇反而可减轻孩子在家庭之外的攻击性，而在家中时丁孩子管教过于严厉势必增加他在学校中的攻击性行为和其它一些他不熟识的生活阅历。所以很小的惩处或极大的宽容，或是极大的惩处或微小的宽容，这两个极端都简单培育儿童的攻击性。所以在儿童人格的培育中适度相当重要。儿童在三岁时，他的行为起先仿照和父母相像的行为，也就起先了辨别(Identify),即有自居作用(Identifieation).西尔斯强谢，女孩的自居主要是仿照自己母亲的行为模式，男孩的自居与父亲的行为是相关的，孩子成熟得越快
9、，这种自居作用也就越强.假如父亲能具备母亲所敬重的行为模式，男孩对仿效父亲的自居作用就会增加.同样，当父亲通过自己的行为表示对母亲的敬甫，也就会增加女孩对母亲的自居心理。接近学龄期的孩子，倾向于仿照对他最仃影响人物的性格。自居作用对儿童的人格发展起重要作用。这时期孩子已从父母的限制发展到通过父母的指导而形成部分性自我限制。自我限制的过程是孩子渐渐地适合父母的愿望和标准、发展成良心的过程。越来越多的父母行为品质的标准被合并到儿童自己的行为积累之中。在其次个发展阶段，孩子通过父母的抚养和长辈的指导，发展了他们的人格。孩子培育的胜利依旅F适中的限制，既不耍太多地允许孩子的依靠性，也不要过分地限制儿童
10、：不耍使孩子具有过强或过弱的自居作用和良心愿识。只有这样一来，才不会阻碍儿童人格的正常发展。第三阶段：次动机系统：家庭外的学习(SeeOndanyUotivationa1.systems)a这时期的儿童正处于学龄期，他们打算超越家庭的范围进入到更广泛的外部世界接受信息.带着早期童年的模式进入社会，起先渐渐形成社会化行为。他们对家庭成切的依靠慢慢被对伙伴的依靠所代替。伙伴能给儿童的行为供应强化。学龄期儿童独立自由的愿望须要通过接受限制和自由限制的相识来保持平衡。孩子的自居还带岩儿童所期望的模式，假如孩子所期枭的模式不能在承认世界中实现，他将找寻在同伴中得到满足的实现.由孩子越过了家庭的范围，他的
11、行为在很大程度上受到良心的指导。新的广袤的环境帮助儿童在理解社会的、宗教的、政治的、经济的价值的同时也样帮助儿童理解自身利益的价值。后来切价值推断的获得都是以和他们父母行为的早期结合以及从父母教化中所学到的东西为基础的。以上阐述了西尔斯的发展理论，其中我们可以看出西尔斯很强调亲子关系与儿童人格形成、发展的正要性。从西尔斯的发展理论中我们得到以下启示：(一)西尔斯认为孩子的人格培育应早进行。当孩子还在襁褓中，父母对他的生理性照看就会增加其对人和社会的信任和友好，反之会增加他的不信任和怀疑“任何发展都始于发生，婴儿早期发生的交往和认知等社会性须要和心理机能，都孕育者品德的胚芽，是品德社会化发展的起
12、点.早期教化，不是要形成详细的道福品质,而是要养成良好的心理素养和早期阅历，为日后形成良好的品德和人格奠定基研5。(二)西尔斯的发展理论强调儿童人格形成和发展中环境的重要性。西尔斯认为人格的发展好好通过活动和社会的相瓦作用来测定。人格也是一种从个体的潜在实力转变为招来行为的一种双维活动的产物。构成儿童行为主要是环境的作用，发展中的儿童是通过驾驭自己的行为和与别人进行交往来不断地提而自己活动的精确性、效率和速度的.从出身起，婴儿就是一个社会的人，他就被包围在各种社会物体、社会剌激之中，形成和发展着人的心情情感、社会行为和个体特征等。家庭作为儿童接受系统影响与教化的环境之，对儿童人格的培育起着不行
13、咨代的作用。探讨表明，在民主和谐的文明家庭中抚养的孩子，都.表现出活泼、开朗的性格，具有较强的独立性和创建性，还表现出心情稳定、情感丰富、有自信念等人格特质，而生活在不和谐、气宓惊慌家庭中的孩子，则简单出现孤僻、冷漠、撒谎等不良性格，简单出现各种不良的心情和行为，甚至还可能形成反社会人格4。所以给孩子供应一个暖和、文明、受激励的环境有利丁儿童的健康成长；相反，一个冷酷的、严厉的以及太多约束或被忽视的环境则对儿童成长不利。(三)西尔斯的发展理论强冏儿童人格形成和发展中父母素养的重要性。西尔斯认为孩子的发展依界于看护他们的成年人一一通常是自己的父母一一和他们之间的相厅.作用。儿童是从父母的言行中了
14、解社会、了解生活的，儿童在三岁左右就起先仿照学习自己的父母，即有自居心理。父母的言行甚至是习惯、爱好等都会在孩子心灵上留下烙印。父母的思想品谯、人格特征、价值取向、学问阅历、文化水同等等无一不对孩子的人格、学业行为等发生深刻的影响。所以父母的素养，尤其是母亲的素养是西尔斯发展理论中很强调的一点。他认为母亲的社会地位、教化程度和文化背景都预先确定了其对孩了的影响。父母自身的素养最重要的是影响其教化方式。儿童自己并不知道自己是什么.他们的自我状况主要是由家长来界定与塑造的，这就意味着假如儿童在家庭中就养成了会在其走向社会时导致社会环境不良的隐性角色偏常，那么在孩子将来的发展中不仅智力上会受到不利影
15、晌，其整个人格的发展也会向真正角色偏常的方向偏多。所以父母应努力提高自身素养，成为孩子终身的良师益友.正如托尔斯泰所言：教化孩子的实质在于教化自己，而自我教化则是父母影响孩子最有力的方法。5（四）西尔斯发展理论中最珍贵之处和最大特点是强调儿童人格形成和发展中教化的适度原则.西尔斯依据自己的探讨强调：儿童的抚养实践不是累积性的直线发展而是种弧线发展。小孩的抚养依独子在任何领域内不要太多也不要太少的适当的平衡。为了渐渐地培育孩子的独立性和限制力，在依靠和攻击的状况卜.，适当地发展犹如适当的限制一样。总之，弧线的发展表明：太多的允许和供应便利都会纵容孩子的行为，同时，太多的限制和限制又会抑制儿童的发
16、展司。这就告知父母们在培育孩子人格方面，既不能过分爱护、过分溺爱，又不能过分限制、过分严厉。过分速护、溺爱，会养成孩子自私任性、筋道,内向、胆小等人格特质：过分限制严厉，乂易使孩了养成残暴、缺乏怜悯心、不独立和反社会倾向等人格特质。所以，在儿童人格形成和发展中应强调教化的适度。息之，西尔斯的发展理论探究了其它的发展理论所没有触及的问题，为了解和指导儿童的发绽开拓了新的途径。他的理论对现实具有幽定的指导意义。一个社会的将来发展前途，是由其新一代在创建性和人格方面的素养来确定的，提倡留意亲子关系与儿童人格形成和发展的作用，在现时期有若极歪要的意义。当然，西尔斯的发展理论也有其局限性，如有时把结论建
17、立在难以说明的统计数字上，时儿童人格形成和发展的探讨大多强调父母的影响，而时社会文化背景影晌的探付则较少。但无论怎样，他的发展理论思想的现实意义将长期存在。二人格障碍形成的缘由一般认为病态人格是在大脑先天性缺陷的基础上在有需环境的影响卜形成（I）遗传因素探讨表明人格障碍与遗传有关，如卡尔曼探讨指出，病态人格者的亲属中，病态人格的发生率与血缘关系成正比，即血缘关系越近,病态人格的发生率越高；同卵双生儿同性恋的一样率为100K而病态人格患者的子女，即使从小寄养在正常的家庭，与正常家庭的子女相比，仍有较高的病态人格发生率.2）环境因亲遗传和先天素养是人格形成的基础，但一个人童年时期的环境和教化对他以
18、后的人格发展也起着极其关键的作用。这是因为儿童时期，大脑正处于成长发育阶段，其可塑性很大,外界剌激很简单在儿童身上发生作用，所以说切不良的社会和家庭因素和不合理的教养方式是造成人格障碍的重要因素。不和谐的家庭关系，特殊是父母间关系的不和谐，如常常争吵，甚至分居或窗异及过强的精神刺激如母爱剥夺，都会给大脑正处于发育阶段的儿童造成精神创伤，虽然在当时的影响不明显，但这种影响是潜在的，长期的，它一旦使儿童形成某种不好的行为模式，如不乩的应对方式，例如儿童如发觉在父母争吵的时候自已无能为力而到别处躲避比较好，以后就可能发展成为遇事不主动进取而宁愿避开的回避型人格.童年时期的经脸很简单成为以后发病的祸根
19、，很多人格障碍者提起过去总会想到父母不和是缺少父母之爱，家庭暖和，这与弗洛伊福的理论特别样，童年的创伤经验常给儿童留下心理阴影，会有意无意地影响儿童以后的发展。不良的社会环境：在西方，病态人格特殊多见，据美国某精神病院门诊和住院的一项统计，诊断为病态人格者占20%,这与西方社会的高失业率、高离婚率、高度担心全感等不是没有关系.我国自改革开放以来，人们间的竞争加剧，个体的危机感加重，我们应主动实行必要的预防措施，否则这些都简单给儿童人格的发展带来负面影响，也可能成为已有不良童年阅历的成人，形成人格障碍的触发因素。不合理的教养方式因为儿童的较大的可塑性，不合理的教养方式如粗暴凶恶、放纵溺爱和过分苛
20、求等成为儿童病态人格的干脆影响因素。假如对儿童过分苛求，凡事必需做好否则就赐予惩处，以这种方式培育出来的儿童可能事事谦慎，时时刻刻谦慎，但同时也可能造就他们做事要求十全I美，事后反复检杳,穷思细微环节并为此而惊慌、焦虑和苦恼的特点。假如进一步发展则可能成为强迫性神经症。另一方面若过分放纵溺爱，则可能培育儿童任性、自我中心，心情不程定的特点，长期下去易形成Ig病型、边缘型人格障碍。总之，人格障碍的形成受多种因素的影响，因为它是长期作用的结果,所以必需以预防为主。在一个人生活的早期及早留意这些问题，防患于未然。这是每一个人都应高度重视的问题，弗洛伊德本我、自我和超我本我、自我和超我是弗洛伊精人格构
21、成学说的主体部分。弗洛伊德认为，本我是人格中最原始、最模糊和最不易把握的部分。是由一切与生俱来的本能冲动所组成的。本我所具有的特性可概括为：无意识，无理性，要求无条件的得到满足，只遵循欢乐原则：是切本能冲动后面的性力（Iibid。）的贮敏库：它收容了切被压抑的东西，并保存有遗传下来的种族性肽。弗洛伊德认为婴儿的人格结构完全属于本我。当一个人出现拌瓶子、扔砖头、强奸妇女、破坏公物等冲动行为时，我们便可推想这时他正处在本我的奴役之卜臼我是现实化了的本能，是在现实的反复教训下，从本我分化出来的一部分.从本我分化出来的这一部分由丁现实的陶冶变得渐识时务，不再受欢乐原则的支配去盲目地追求满足，而是在现实
22、原则指导下，力争既避开苦痛、又能强得满足.自我在人格结构中代表着理性和审慎.它在同外界现实的相互作用中成长，对外感受现实，正确相识现实和适应现实，对内调整本我中本能欲望的宣泄，自我具有这样的特性：它是从本我中分化出来的，部分是无意识的，部分是意识的，而其主要为意识的：它合乎逻辑，受现实原则支配：对本我之中的东西有检查权，防止被压抑的东西扰乱意识：它还要在超我的指导F,按外部现实的条件，去驾驭本我的要求。就这样，自我可以说是同时在侍奉3个严厉的主子：超我、本我和现实。超我也称为志向自我.自我典范，是从自我发展起来的一部分，是道德化了的自我。它被认为是人格最终形成的，而I1.也是最文明的部分.它是
23、切道德准则的代表。其主要作用是依据社会道德标准监督自我的行动。超我的特性：从自我分化而来，大部分是无意识的。它是父母权威的内化，执行父母早年的职贪（亦被认为遵循至善原则）：可分为自我志向（确定道然行为的标准和良心（对违反道德标准的行为进行惩处）：其主要作用是监督和限制臼我。在人格的机构里，本我、自我和超我三者相互交织在一起，构成人格的整体。它们各自代表/人格的某一方面，本我是生物本能我，自我是心理社会我，超我是道德志向我,它们各自追求不同的目标，本我追求欢乐，自我追求现实，超我最求完备。当三者处于协调状态时，人格表现出种健康状况：当三者互不相让，产生乱对关系时，就会产生心理疾病。人格的定义和特
24、征个人在社会中的地位和作用的统一是个人的尊泮、名誉、价值的总和.在社会主义国家，每个公民人格同等，人格尊泮受到法律窟护.在心理学上，即“特性人的道德品质：人格卑下I高尚的人格。在心理学中，人格是探讨个体与个体差异的领域。人格的英文PerSona1.ity来源于古希腊语PerSona,PerSona最初指演员戴的面具，而后指演员本人，一个具有特殊性质的人,现代心理学沿用PerSona的含义，转意为人格。其中包含了两个意思：一是指一个人在人生舞台上所表现的种种言行，人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。即人格所具有的外壳，就像舞台上依据角色的要求而戴的面具，反应出一个人外在表现。二是指一个人由于某
25、种缘由不嗯呈现的人格成分，即面具后的真实自我，这是人格的内在特征。所谓人格，是指一个人在社会化过程中形成和发展的思想、情感及行为的特有统合模式，这个模式包括了个体独具的、为别于他人的、稳定而统的各种特质或特点的总体。在心理学中，还常常运用“特性”词表达人格的概念。我国的大百科全书心理学卷中就有人格即特性的提法。人格是个具有丰富内涵的概念，其中反映了人的多种本质特征.1.独特性一个人的人格是在遗传、环境、教化等因素的交互作用下形成的”不同的遗传、生存及教化环境，形成了各自独特的心理点。人与人没有完全一样的人格特点.所谓“人心不同，各有其面，这就是人格的独特性。但是，人格的独特性并不意味者人与人之
26、间的特性亮无相同之处.在人格形成与发展中，既有生物因素的制约作用，也有社会因素的作用.人格作为一个人的整体特质，既包括每个人与其他人不I可的心理特点，也包括人与人之间在心理、面貌上相同的方面，如每个民族、阶级和集团的人都有其共同的心理特点。人格是共同性与差别性的统一，是生物性与社会性的统一。2,稳定性人格具有稳定性。个体在行为中偶然表现出来的心理领向和心理特征并不能表征他的人格。俗话说，1江山易改，乘性性难移”，这里的“乘性”就是指人格。当然，强谢人格的稳定性并不意味着它在人的一生中是一成不变的，随着生理的成熟和环境的变更，人格也有可能产生或多或少的变更，这是人格可塑性的一面，正因为人格具有可
27、塑性，才能培育和发展人格。人格是稳定性与可塑性的统一。3.统合性人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在统一的一样性，受自我强识的调控。人格统合性是心理健康的重要指标。当个人的人格结构在各方面彼此和谐统时，他的人格就是健康的。否则，可能会出现适应困难,甚至出现人格分裂。4.功能性人格确定一个人的生活方式，甚至确定一个人的命运，因而是人生成败的根源之%当面对挫折与失败时,坚毅并能发愤搏，软弱广会蹶不振，这就是人格功能的表现。人格的结构人格是构成个人的思想、情感及行为的特有的统合模武。它具有独特性、稔定性、统合性、功能性,人格是一个困难的结构系统，它包括很多成分，其中主要有气质、性格、认知风格
28、、自我调控等方面。自我调控是人格中的内控系统，具有自我认知、自我体脸、自我限制三个子系统。弗洛伊黑的人格“三我”结构弗洛伊德将人格结构划分为W个U次：本我、自我、超我.1、本我：位丁人格结构的最低履，是由先天的本能、欲望所组成的能用系统，包括各种生理须要.本我是无意识，非理性的.遵循欢乐原则.2,自我：位于人格结构的中间层,从本我中分化出来的，其作用是调整本我和超我的冲突。遵循现实原则。3,超我：位于人格结构的最高层。是道德化的自我。它的作用是：抑制本我的冲动：对自我进行监控：追求完善的境界。遵循道德原则。民法理论中的人格1民法中的人格，是主体之能作为独立主体存在必需具备的条件，如自然人的身体
29、、生命、健康、名誉、肖像等。人格理论西方心理学家对人格心理学的探讨，由于各自观点及探讨方法上的不同，先后出现了几十种人格理论。这些理论从不同角度对人格进行了探讨，现仅介绍其中的四种人格理论：特质论、多元类型论、心理动力论和人本主义理论。()特质理论人格特J贞理论(Iheoryofpersona1.itytrait)起源于20世纪40年头的美国，主要代表人物是美国医学心理学家奥尔波特(G.W.A1.1.port,18971967)和卡特尔(R.B.Cartte1.1.,1905-).特质理论认为，特质(trait)是确定个体行为的基本特性，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本堆位。194
30、9年卡特尔用因素分析法提出了16种相互独立的根源特侦，从而编制了卡特尔16种人格因素调查表”(SiXteenPerSOnaIityFaCtOrQUeStionair,16PF)。(二)类型理论类型理论是20世纪3040年头在德国产生的种人格理论，主要用来描述类人与另一类人的心理差异，即人格类型(PerSonaiitytyPe)的差异.人格类型理论有三种，即：单一类型理论、对立类型理论、多元类型理论。以下仅对对立类型理论作一简耍介绍，至于多元类型理论，在后面的章节将分别以气质和性格类型学说加以探讨对立类型理论认为，人格类型包含了某一人格维度的两个相反的方向。AB型人格是这一理论的代表.福利更和罗
31、斯受(FriedmanSRosenman,1974)描述A-B人格类型，近年来，人们在探讨人格和工作压力时,常运用这种人格类型。A型人格的主要特点是性情急躁，缺乏耐性，外向,动作灵敏，说话快，生活常处于惊慌状态，社会适应性差，属担心定型人格。具有这种人格的人易患冠心病。对冠心病患者的调查发觉，A型人格的人数是B型人格人数的两倍。B型人格的主要特点是性情不温不火，举止稳当，对工作和生活满足感强，喜爱慢步调的生活节奏属于安定型人格。三)心理动力学理论弗洛伊德认为人格是一个整体结构，由本我、自我和超我三部分组成。这三部分相互影响,对个体行为产生不同的内部支配作用。其中本我是属于无意识的,自我和超我则
32、一部分属于无意识，一部分属于有意识的。本我代表本能的力气，超我则是社会规范，两者从根本上讲是相互冲突的。自我的作用就是协调木我、现实和超我之间的关系，在遵循“现实”和“道然”的原则卜一，满足本我的要求。可见，自我要为三个对彖服务，而本我和超我在无意识领域中的冲突不行避开。健全的本我就是能寻求到某种方式，把这种内心冲突降低到最低限度。假如自我功能诚弱、人格的三部分失去平衡彼此就会相互冲突，则简单导致心理疾患的发生。(四)人木主义理论以马斯洛和岁杰斯为代表的人本主义论者提出了更为主动的人格理论。他们认为人是主动主动、追求自我实现的健全的机体，自我实现是人性的本质。人木主义提出人格的自我理论，包括自
33、我观念、主动关注、自我和谐和自我实现四个要点自我观念(se1.fconcept)是个体在其生活环境中对每阅历的评估及与环境相互作用中形成的。假如个人的行为方式作用于环境事物，产生的干脆阅历与间接(评价性)阅历相一样，就会顺当形成自我观念。否则，自我观念的形成就会遇到困难。主动关注(PoSitiVeregard)就是个体希望别人以主动的看法支持自己，假如获得外界的主动关注越多，他的自我观念将会越来越明确,进而形成健康的人格.自我和谐(SeIfCOngrUenCe)是指一个人自我观念中没有白我冲突时的心理现纵.反之，自我不和谐包括：干脆阅历与评价性阅历之间的不和谐：志向自我与真实自我之间的不一样.
34、变更自我不和谐的方法在F向当事人供应一个和谐环境,对他进行无条件的主动关注，使他在这种自然环境中促进对自我的主动探究.形成健康和谐的自我观念，发挥其实现自我的潜能。自我实现(se1.factua1.ization)是指个体趋向完备、趋向实现、趋向自我的保持与提高的。页向。它是激发个体行为和发展的基本推动力。个体要达到自我实现的须要，关键在于自我结构与阅历的协调一样，要具备阅历的开放、协调的自我、客观正确的自我估价、无条件关注以及与人和谐相处等五个心理素养特征。影响人格形成与发展的因素人格的形成与发展离不开先天遗传与后天环境的关系与作用。心理学家们认为，人格是在遗传与环境的交Ef.作用卜渐渐形成
35、并发展的。(一)生物遗传因素由于人格具有较强的稳定性特征，因此人格探讨者更留意遗传因素的作用。综合现有的探讨结果，作出遗传对人格作用的简要归纳如下：1 .遗传是人格不行缺少的影响因素。2 .遗传因素对人格的作用程度随人格特质的不同而异。通常在智力、气质这些与生物因素相关较大的特质上，遗传因素的作用较重要：而在价值观、信念、性格等与社会因素关系亲密的特质上，后天环境的作用可能更重要。3 .人格的发展是遗传与环境两种因素交互作用的结果。人既具有生物属性，乂具有社会属性。人在胚胎状态时，环境因索的影响就起先了，这种影响会在人的生中持续下去。后天环境的因素是多种多样的，小到家庭因素,大到社会文化因素。
36、这些因素对人格的形成与发展都有重要的影响。（一）社会文化因素每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响极为重要。社会文化塑造r社会成员的人格特征，使其成m的人格结构朝者相像性的方向发展，这种相像性具有维系社会稳定的功能，又使得每个人能稳固的“嵌入在整个文化形态里。社公文化对人格具有那造功能，还表现在不同文化的民族有其固有的民族性格.例如中华民族是一个勤劳英勇的民族，这里的“勤劳英勇”的品质便是中华民族的共有的人格特征。（三）家庭环境因素探讨人格的家庭成因，选点在于探讨家庭的差弁（包括家庭结构、经济条件、居住环境、家庭冗圉等）和不同的教养方式对人格发展和人格差异具有不同的影响。探讨发觉，
37、权威型教养方式的父母在子女的教化中表现得过于支出，孩子的一切都由父母来限制。在这种环境卜.成长的孩子简单形成消极、被动、依靠;、听从、软弱，做事缺乏主动性，甚至会形成不诚恳的人格特征。放纵型教养方式的父母对孩子过于溺爱，让孩子为所欲为，父母对孩子的教化有时出现失控的状态。在这种家庭环境中成长的孩子多表现为任性、无趣、自私、野蛮、无礼、独立性差、惟我自尊、费横胡闹等。民主型教养方式的父母与孩子在家庭中处于一种同等和谐的狙围当中，父母敬重孩子，给孩子确定的自主权和主动正确地指导。父母的这种教化方式能使孩子形成些主动的人格品质，如活泼、欢乐、直爽、独立、落落大方、擅长交往、富于合作、思想活跃等。由此
38、可见，家庭的确是“人类性格的工厂”，它塑造了人们不同的人格特质。（四）早期童年阅历1早期的亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。”这是麦肯依（MaCkinnOn,1950）有关早期童年阅历对人格影响力的一个总结。中国也有句俗话：.三岁看大，七岁看老。”人生早期所发生的事情对人格的影响，历来为人格心理学家所重视。须要强调的是，人格发展尽管受到童年阅历的影响，华蜜的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二者不存在一一时应的关系，比如溺爱也可能使孩子形成不良的人格特点，逆境也可能磨炼出孩子坚毅的性格。另外，早期阅历不能单独对人格起作用,它与其它因素共同确定着人格
39、的形成与发展。（五）自然物理因素生态环境、气候条件、空间拥挤程度等这些物理因素都会影响到人格的形成与发展。比如气温公提而某些人格特征的出现频率，如热天会使人烦躁担心等。但自然环境对人格不起确定性的作用.在不同物理环境中，人可以表现不同的行为特点。认知风格与认知实力的差别认知风格是指个人所偏爱运用的信息加工方式.认知的方式主要有：场独立性和场依存性：冲动和深思；同时性和继时性。认知风格与认知实力是迥然不同的概念，其差别是：（1）实力是指成就水平：而风格是指认知方式。（2）实力是指人们能够达到的最高行为；而风格是指人们的典型行为。（3）实力是一种电极变量，由凹凸或好坏之分：而风格是指一种双极或多极
40、变量。无凹凸与好坏之分。人格流验人格测验的方法很多。典型的有：自陈星:表、投射测验、情况测验、自我概念测验。1、自陈量表法。让被试按自己的看法，对自己的人格特质进行评价的一种方法。有明尼苏达多相人格测验和爱燃华个人爱好量表。2、投射测脸。有罗夏克墨渍测验和主题统觉测脸。3、情景测脸。性格教化测验和情景压力测物。4,自我概念测脸。形容词列表法、Q分类法。人格的分类人格有生理类型和心理类型两类。生理类型分类如古希腊体液的气膜分类、中国古代阴阳25人分类、E.克击奇默的体型分类等.心理类型分类如荣格把人分为外倾和内颇两类：E.施普兰格尔把人格分为理论、经济、艺术、社会、政治、宗教6型。这些是依据人的
41、思想、情感、感觉、意志等特点来划分的。有代表性的人格理论分类特版理论把人格当作很多个别特点的组合.认为对一个人的描述如能的确代表此人在某种情境下的行为特点，它也预示在另外的场合下他将会怎样表现。这种行为的一样性和倾向性可概括为某人的人格结构，即特质，它是人格最基本的测St单元，也是行为不同于他人又相像r他人的缘由。精神分析人格理论创始人S.弗洛伊德把人的心理分为意识和无意识两部分。意识只占心理生活的小部分，是浅层的阅历部分：无意识是深层的、更亚要的部分，时人的思想和行为起主导和确定的作用。弗洛伊德认为人格是一动力组织，其能量的来源是“里比多（即性力）。心理性欲的发展阶段也就是人格的发展阶段。任
42、何阶段的发展阻挡或停滞都会对个体的人格产生.持续的后效。弗洛伊德过分强调人格的木能和生物方面，受到其他新精神分析论者的指责和修正。他们强调社会及文化因素的确定性影响，被称为精神分析社会文化历史学派工现象学人格理论把留意力集中在个人的当前和将来。如C.罗杰斯强阚人的功能的完善性;A.马斯洛的人的自我实现观点等。他们都强调个人是如何知觉和说明事物的，都重视个体对世界的独有的观点。一个人身上的三个“我”“自我”既是个人特征的集合，又是确定社会关系的反映，个人牛活历程的写照，包含了三个侧面：其一，生理自我，也就是你对自身这样一个生物个体的基本相识。啊如：独立个体的意识（“我”不同于他人、他物）、性别、年龄、发育状况、生理特征等：其二，社会自我，指对自身社会性要素的相识。人的本质即各种社会关系的总和，所以“社会自我”包含了你的各种社会关系及由此产生的相应的各种社会角色、所生活的社会文化环境和社会定位：其三，心理自我，就是对自身心理状况的了解，包括对白己的认知、心情情感、意志、特性倾向性（爱好、爱好、价值观、志向）及特性特征（实力、气质、性格）等的全面相识.
