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1、蕴情于景乐教于心一关于幼小衔接期的儿童美术教育的趣味思考摘娶:从幼儿园步入小学，这既走学习环境的一个重大改变，同时学习的内容、教学的方式和方法也产生了很多变化，因而很多儿童不同程度存在诸多不适应。一名美术教师不仅要吃顿学生的学习获得，还需要从教育引导的层面.通过美术教学指导小学生顺利完成幼小街按过程中的有效转型，让小学生可以健康成长，快乐学习。昊饨刘：幼小衔提期儿生美术“幼小衔接”所指的就是幼儿处于幼儿教育跟小学教育中间，属于过渡期，通常情况下，儿童在正式步入小学前的半年与步入小学之后的前半年都属于过渡期，过渡期对于幼儿的身心健康发展来讲尤为重要，这一阶段发展的如何对其今后的发展方向打卜.了坚
2、实的根基。在我国，“幼小衔接”期间着重强调学习模块，对幼儿适应情况与心理情况却鲜少涉及.基丁这种现状，我们发现尽管有很多措淹与方式来应对，但是并不能从根本上解决问题。无论是在幼儿园时期还是在小学阶段哪怕是今后的不同时期，都会涉及美术教育。美术这学科重点强调创造性，重视从美的氛围里发现个体情感，这样不但有利F幼儿更加快乐地投入到学习中，同时在“幼小衔接”过程中还会促使学生养成良好的学习习惯，为今后学习各个学科都莫定一个坚实的基础。一、拨动“动情”之弦，促进心理转变由于处在幼小衔接期的儿童是彷徨和敏感的，如果在这一时期儿童对美术学习的兴趣与信心受到了压抑，在以后的时期里将很难获得这种能力的豆苏.因
3、此，家长和教师都应重视幼小衔接期的儿童美术教学。笔并认为，幼小衔接期的儿童美术教学的重要任务是维持并激发儿童对美术学习的兴趣，这就要求教师对孩子作品的评价多样化。孩子是有独立的人，有独立的思想，只有动情的课堂评价才能真正打开儿童的心门。这个时期的孩子正在克服去自我中心性，但仍具有明显的符号性和形象性，由于他们的思维活动常局限于具体的事物的经验，尚缺乏逻辑思维能力。但这一阶段的儿童的思维已具有了心理操作能力、计算能力、观察能力，创造能力发展很快，认知活动更具灵活性和广泛性.在以往的教师课堂评价中出现很多看似对孩子充满爱意对评价。如：“你其棒！”“嗯，不错！”如此深情，如此用情，却不能触动孩子对心
4、灵，不能让孩子产生情感的共呜，反而是对孩子一种敷衍的纵情和温情.美术课堂中简单化的评价语言，对美术作品的欣赏，实际上就包含了对美术语言、色彩搭配、外形设计、构图、观察力、创造性、画面效果、想象力、主题选取、材料运用等方面的鉴赏，这是由美术科目白身的特色所决定。评价学习作品时要针时上述几方面着手，具体点出学生作品好的方面，鼓励学生继续坚持。用儿童的眼光去解读学生作业，优生提高标准.优中求新：中差生降低要求，寻找进步点，善于发现学生的闪光点，培养学生内心的自信心。评价要有一定的针对性，这就要求教断针对每一个学生，独一无二的契合自身的评价。评价具体到每一个学生，考察学生各方面的因素，深入探析每个学生
5、的弱点，给出具体的解决方法，使评价具有针对性和时效性，而不能只是笼统的泛泛而谈。教舞只有真正抓住孩子的动情点，以情感人,以情动人，才能激起儿童心灵的浪花。陶先生的生活教育理论强调教育要以生活为中心，我们在实际的教学中应该从学生的生活经验和已有的认知水平出发，联系实际情况进行美术教学：将牛活经验艺术化，美术问题生活化，体现“艺术源于生活、寓F生活、用于生活”的思想，让学生在生活空间中学习，在生活实践中感知，从而体验到美术的价值。二、拨动“表情”之弦，培养习惯转变在进入小学之后，幼儿园时期老师们面面俱到的安排会消失殆尽，很多学生不能够适应这一转变。而究其原因，无疑是孩子良好行为习惯的缺失。陈鹤号老
6、先生作为我国幼儿教育的奠基人，其认为游戏是对孩子道第思维塑造的最好途径。在游戏过程中所体现出的诚实、自制以及理性等品质均是对孩子未来发展至关重要的保障。美术教学中同样也充斥着游戏性，孩子们每一次拿起画笔，都是对未知领域的次探索，而当在这其中感受到乐趣之后，孩子自身的行为习惯也在无意中得到了引导与提高。同时在讲解很多的美术活动时，也是孩子们热情最为高涨的时候，此时教师可以通过对这种情绪的把握与利用，规范与引导学生.的行为方式，而这通常也可以起到事半功倍的效果。幼儿在进入小学之后，其自身的思维水平还无法适应小学阶段的教学内容。对于些静止的文字以及要求精细的数学运算都十分不敏感。同时依旧如幼儿园阶段
7、一样，喜欢一些色彩较为鲜明，且内容起伏较大的故事以及内容。所以作为教肺，在这个阶段注重对美术教学的应用也十分必要。绘本作为美术教学的重要载体，其可以对学生产生较为强烈的视觉冲击。同时绘本本身丰富的内容，也是对孩子展开教育工作的有效载体。例如在绘本故事中教授幼儿10以内的加减法，对于幼儿来说,无疑是提高自身运算水平的有效途径。幼小衔接作为学生学习时期的重要阶段，受制于多种因亲的影响使得幼儿的教育以及自身的心理都会出现不同程度的问题。美术教学贯穿孩子的终身，同时在实际的教学过程中，可.对幼小衔接阶段的幼儿予以充分且有效的保障。本文所述内容皆立足实践，就幼小衔接阶段的美术课般的养成教育问即予以探析，
8、旨在为今后学生的教育工作开展提供枳极的参考。笔者带过的一年级学生，基本上认为具体做法是顺应儿童的天性，适当地拓宽儿童的美术视野，摒弃单一模式的简箔教学，从他们最感兴趣的事物出发，培养他们的观察力和审美情趣.提高他们认识和感受生活的能力。既笔者主张引导儿童学会用眼暗来画画，使用自己创造内视觉符号来表达他们对对象的理解.人总是用眼睛观察周围生活和大自然的一切，眼瞄观察后，经过大脑的思考加工艺术处理然后再用脑指挥手运用定的材料和方法把这种事物表现出来。如果说画家的劳动需要一双巧手，那么培养画家的一双巧手应从培养艺术家的一双慧眼开始。对儿童也是如此儿童一旦学会用眼睛来画画，那么无论是表现荷单或者更杂的
9、对象都变得容易/在教学过程中，我们主要通过写生教学、欣常与临聚教学、记忆一联想一创作教学三种方式训练儿童的观察能力。生动仃趣的课堂评价用语，能够更好地调节师生的情绪，调动课堂的气翻。生动的课堂评价语言可以创造出一种和谐融洽，轻松愉快的教学氛围。它是课堂上的一道亮丽的风竞戏。以往在上到雪这一课时，教师出于安全考虑，往往把教师关在教室里。其实，下雪天恰恰是带孩了们体验户外活动、感受大自然的最佳时刻。一个下当天，笔者带若孩子们来到操场上，当看到他们穿若小鞋子踩雪，用舌尖尝尝雪花的味道，手里捧着美丽的雪花。我不禁赞叹道：哇！孩子们，你们真是一个个雪中小天使，你们的小雨靴还会唱歌，你们的小花伞还会跳舞.
10、这些生动的评价语，让孩子们享受到了雪天玩耍的乐趣，享受里课堂的魅力。回到课堂上，笔者发现本课体验以后，孩子们的作品格外的优秀。幼小衔接教白是幼儿园教育和小学教育之间的过渡阶段，同时也是幼儿进行全面发展和终身发展的起始阶段，只有确保幼儿园教育和小学教育之间的持续性和连贯性，才能够顺利的完成合理的过度。只有确立良好的教育制度，才能锅顺利的开展教学工作，如果没有教育制度，仅仅依靠教学目标和教师方面的改变，很难实现教学的总体目标，因此，在幼小绘画教学问题方面，要及时调整幼小教育阶段的教育制度，以求能够侬应不同时期的发展，顺利完成幼小美术教育衔接问题。M:1牛玉农.娱教报术视好中游双化板学设计研究D.南京：南京和范大学,2007.2张文兰，刘俊生,软印游戏的本质和价值审思-从游戏亚电看板弯与游戏.的结合J。开放枇有研究.2007,(10):64-68.3余英.教有游戏在课堂机竽中的应用研究D.我汉：华中弹范大学，2007.(4李力加.走向多元的美术机竽M湖南：湖南美术出版社,2009.5巩平.美术新课程教学与技师成长M.中国人K大学出版社.2012.
